Чтение художественной литературы имеет большое значение для обучения русскому языку студентов. Они найдут в произведениях образцы литературного языка, ознакомятся с историей русского народа, его героическим прошлым и настоящим. Тут особой строгой историко-хронологической последовательности не предлагается. Но методисты рекомендуют начать с классиков русской литературы. Это А.С.Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.Крылов, Л.Толстой, А.Л.Чехов, Тургенев, М.Горький и другие. На основе многолетних исследований методисты предлагают следующие требования к произведениям:
- В тексте должно быть минимум диалектизмов, архаизмов, что затрудняло бы понимание текста.
- Текст должен отражать основные этапы жизни русского народа.
- Особое внимание уделяется тематике и жанру произведений, их познавательной ценности, объему степени доступности по языку.
Литературное чтение предполагает подготовленность группы к восприятию текста. Для этого создаются три варианта литературного чтения: для сильных, средних и слабых групп студентов. Задача как бы облегчается, если мы будем опираться на школьную программу. Тексты будут браться из уже знакомых произведений, знакомых писателей и поэтов. Для сильных и средних групп студентов предлагаются более сложные по языку и содержанию отрывки из произведений, для слабых групп - более простые по сюжету и языку отрывки из тех же авторов и произведений.
Для сильных групп студентов, например, произведение М.Шолохова «Поднятая целина», Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке», для средних групп студентов - рассказы А.Гайдара, Емельянова, Пантелеева и в слабой группе студентов - рассказы детских писателей, сказки, тексты которые адаптированы. По привлечению к чтению на уроках поэтических произведений особое внимание уделяется на определенную степень подготовленности студентов. Лучше обратиться к поэзии А.С.Пушкина в сильных группах: «Памятник», «Арион», отрывки из романа «Евгений Онегин», в средних группах - «К Чаадаеву», «В Сибирь», в слабой группе студентов - «Узник», «Зимнее утро» и т.д.
Работа над художественными произведениями должна дополняться использованием наглядных пособий и средств наглядности: диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы, открытки, диски и т.д. Все эти технические средства наравне с посещением театров, музеев, кинофильмов, дают студентам интересные увлекательные сведения о действительности в яркой и доступной форме, повышает интерес к занятиям, способствует более быстрому и правильному развитию речи, расширяет лексических запас студентов, украшает их язык фразеологизмами.
К примеру, при изучении произведений или отрывков крупных произведений можно использовать иллюстрированный материал, фильмы, созданные по произведениям автора. Творчество М.Ю. Лермонтова в этом отношении дает большую возможность. Тему можно начать беседой о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова, иллюстрируя рассказ отдельными кадрами из фильма «М.Ю. Лермонтов». На следующем этапе переходим к чтению и анализу отдельных стихотворений поэта. Прослушивание стихов, но уже положенных на музыку. Даём студентам выучить стихи наизусть, обратив особое внимание на выразительность чтения. После можно перейти к чтению и анализу прозы Лермонтова («Герой нашего времени»), посетив в театре постановку его произведений на сцене.
Студенты должны записать услышанное, а затем рассказать на занятиях. Эти приёмы развивают у студентов навыки слушания записи и воспроизведения прослушанного. Чтение художественного произведения: Вызывает интерес к изучению истории, основные этапы жизни народа. Читая художественное произведение, студенты получают представление о героическом прошлом народа, о его борьбе за независимость и свободу. Чтение художественного произведения подведут студента к тому, что они будут читать в подлиннике русских писателей и поэтов, которые написаны прекрасным русским языком. Чтение художественного произведения, слушание помогут студентам быстрее и правильнее овладеть русским языком. Обогащается словарь, расширится кругозор, пополнятся знания. Чтение само по себе развивает все виды речевой деятельности студента: чтение, слушание, письмо, говорение.
ЛИТЕРАТУРА
- Леонова И. Чтение как вид речевой деятельности. //РЯНШ,№10,1990.
- Селиванова Н.А. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения.//ИЯ., ,№1,1991.
- Шарипова С. Н. Организация итогового контроля в практическом курсе русского языка.// РЯНШ,№7,1990