Классический университет: подготовка учителей новой формации

Необходимость изменения структуры школьного образования по новой модели (4+6+2) была обусловлена рядом факторов, в которых учитывался мировой опыт:

• согласно Декларации Совета Европы (1992 г.), в мире наблюдается тенденция увеличения сро­ков доуниверситетского образования. 12-летнее образование реализуется в 136 странах, в том числе в США, Японии, Германии, Франции, Финляндии и др. Из стран СНГ среднее общее образование про­должительностью в 12 лет имеет место в Украине, Узбекистане и странах Балтии. Готовятся к пере­ходу Армения, Азербайджан, Молдова и Казахстан;
• увеличение продолжительности общего среднего образования с четырех до пяти лет на­правлено на организацию базового (относительно завершенного) среднего образования общей про­должительностью в 10 лет;
• каждый год вносит значительный вклад в интеллектуальное развитие школьников, его социа­лизацию. Увеличение общей продолжительности школьного образования в Казахстане с 11 до 12 лет рассматривается как расширение возможностей граждан по повышению уровня их образованности в рамках формального образования;
• увеличение продолжительности школьного образования на 1 год связано с уменьшением на 1 год продолжительности образования в вузе, с организацией бакалавриата в 4 года. Очевидно, это по­требует качественно иного подхода к отбору содержания в 11-12 классах, которые ориентированы на подготовку учащихся к продолжению образования в вузе.

На II съезде работников образования и науки Республики Казахстан 2-3 февраля 2001 г. впервые были затронуты темы перехода на 12-летнее обучение и пересмотра содержания профессионального образования.

Рабочей группой, Координационным советом Министерства образования и науки РК по разра­ботке Концепции системы среднего общего образования Республики Казахстан с 12-летним сроком обучения, членами рабочих групп Южно-Казахстанской, Карагандинской, Павлодарской областей, городов Астаны, Алматы в мае-июле 2001 г. были рассмотрены различные структуры организации среднего образования. Среди них были модели: 4+6+2, 5+5+2, 4+5+3, 6+4+2, 6+3+3, 5+4+3.

Проект концепции среднего общего образования Республики Казахстан с 12-летним сроком обу­чения в структуре 4+6+2 был рассмотрен в Астане в августе 2001 г., а в регионах — в ходе августов­ских педагогических конференций.

В 2002 г. начали проводиться исследования по разработке новой модели школьного образования с 12-летней продолжительностью в структуре 4+6+2.

Во исполнение приказа № 538 от 08.08.2003 г. «О начале эксперимента по 12-летнему обуче­нию» эксперимент по апробации структуры и содержания 12-летнего среднего общего образования в нашей области был начат с 1 сентября 2003-2004 учебного года [1].

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг., принятой в октябре 2004 г., была зафиксирована позиция реализации модели 12-летнего образования в структуре 4+6+2. Таким образом, было определено содержание государственной политики на бли­жайшие годы по подготовке системных изменений в школьном образовании.

• в содержании образования должны были найти отражение ценности нового мира, в том числе гуманизация, интеграция личности в национальную и мировую культуру, вариативность, дифферен­циация, индивидуализация;
• содержание образования должно быть направлено на то, чтобы научить познавать (учиться), научить делать (действовать), научить жить вместе, научить жить [2];
• пересмотр содержания образования был обусловлен необходимостью учета международных критериев оценки школьного образования, т.е. не знания, умения, а уровень способностей учащихся по решению учебных и жизненных задач (жизненные навыки, компетенции);
• система образования должна выполнять здоровьесберегающую функцию. Пересмотр содер­жания образования должен быть направлен на учет возрастных возможностей, психологических осо­бенностей учеников, оптимизацию учебной нагрузки. В целом обновление содержания образования должно было осуществляться, с одной стороны, в сторону уменьшения учебной нагрузки на ученика, а с другой — в сторону его обогащения через отражение ценностей нового мира, достижений общест­венных и естественных наук;
• обучение учащихся 11-12 классов должно быть организовано по естественно-матема­тическому и общественно-гуманитарному направлениям профильного обучения с учетом их интере­сов, способностей с целью выстраивания их жизненных и профессиональных перспектив [3].

В соответствии с Посланием Главы государства народу Казахстана от 29 января 2010 г. «Новое десятилетие — новый экономический подъём — новые возможности Казахстана» в 2020 г. в респуб­лике будет функционировать 12-летняя модель общего среднего образования. Стратегическим пла­ном развития Республики Казахстан до 2020 г., утверждённым Указом Президента РК, переход на 12-летнее образование определён к 2015 г.

Одной из ключевых задач Государственной программы развития образования на 2005-2010 гг. был переход на 12-летнее среднее общее образование. В 2008 г. переход на 12-летнее обучение был отложен до 2015 г. по ряду причин: недостаточно развитая инфраструктура школьного образования, отсутствие качественных условий для обучения 6-летних детей.

К 2015 году государственный общеобязательный стандарт образования будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, фор­мирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать про­блемы, предприимчивость и креативность.

Структура 12-летней школы построена таким образом, чтобы все ученики могли получить ба­зовое 10-летнее образование и четко определиться с будущим профессиональным направлением. Та­ким образом, школа будет являться основой для продолжения обучения или выхода на рынок труда.

В рамках перехода казахстанской школы на модель 12-летнего образования в учебный процесс будут внедряться инновационные информационные и коммуникационные технологии обучения и новая система оценки учебных достижений учащихся. Будет обеспечен оп-Н^ доступ учащихся ко всем мировым образовательным ресурсам, автоматизирован учебный процесс (электронное планиро­вание, электронные журналы, электронные библиотеки, электронные учительские, СМС-оповещения родителей и т. д.). Будет проводиться мониторинг обучения каждого учащегося.

Комплексная подготовительная работа по переходу на модель 12-летнего образования будет за­вершена к 2015 г., с вовлечением в программы 12-летнего образования 1, 5 и 11 классов общеобразо­вательных школ.

Предполагается следующая схема:

• 1 класс — будет обучаться по 12-летней программе;
• 5 класс — будет обучаться по 12-летней программе;
• 10 класс перейдёт в 11 класс и будет обучаться по 12-летней программе;
• 2  класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 3  класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 4  класс — продолжит обучение по 11-летней программе.
• После завершения начальной школы учащиеся переходят в 5 класс для обучения по программе 12-летки.
• 6  класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 7  класс — продолжит обучение по 11-летней программе; 
• 8  класс — продолжит обучение по 11-летней программе;
• 9  класс — продолжит обучение по 11-летней программе.

После завершения основной школы учащиеся переходят в 11 класс для обучения по программе 12-летки, 11 класс заканчивает школу по программе 11-летки.

Данная схема позволит полностью перейти на программы 12-летней школы [4; 33,34].

Согласно приведенным данным, в 2020 г. в Казахстане осуществится полный переход на 12-летнюю модель обучения. Предполагается, что 2010-2014 гг. будут подготовительным периодом, то­гда как собственно переход на новую модель обучения запланирован на 2015/2016 учебный год. С 2016 по 2020 гг. пройдет поэтапное внедрение стандартов двенадцатилетки. При этом, как отмеча­ется, 2015 г. является началом внедрения стандартов 12-летнего образования первого, пятого и один­надцатого классов.

Одним из приоритетных направлений образовательной политики является переориентация об­разовательного процесса на компетентностный подход. В качестве главной цели новой системы школьного образования рассматривается становление компетентностной, интеллектуальной и ду­ховно развитой личности, способной самостоятельно решать проблемы социального и личностного значения.

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентност-ного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Важным считается, сокращение учебного года с 34 до 32 недель, что дает возможность внедре­ния новых технологий обучения, обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ре­бенку, решения проблем сохранения здоровья, устранения физических и психических нагрузок. В стандарте дано описание оценивания учебных достижений обучающихся.

Учебные программы основываются на психолого-педагогическом и инновационном опыте педа­гогов-практиков, которые предлагают путь переориентации образования на идеи развивающего обра­зования. Ведущей целью программ является создание благоприятных условий для разностороннего развития личности как основы психического и физического здоровья детей, повышение качества об­разования за счёт нового результата образования.

Учебные программы по истории Казахстана разработаны с учётом общих требований, изло­женных в правовых нормативных актах, регулирующих образовательную деятельность в Казахста­не. Коллектив авторов, работающий в КарГУ имени академика Е.А.Букетова, в составе д.и.н., про­фессора З.Г.Сактагановой, к.и.н., доцентов К.С.Ускембаева, Л.К.Шотбаковой, Л.И Зуевой разработал учебные программы на двух языках по истории Казахстана для учащихся 8 классов 12-летних школ республики и на основании этих программ подготовил к опубликованию учебники и УМК для 8 классов экспериментальных школ, которые начиная с 2010 г. успешно проходят апробацию в 104 школах РК [5].

В 2011 г. тот же коллектив авторов (за исключением доцента Л.К.Шотбаковой) разработал и подготовил все необходимые учебно-методические материалы (программы, учебники, хрестоматии и методические рекомендации для учителей) на двух языках для учеников 9 класса 12-летних школ [6]. В программах отражены цели и задачи учебного предмета, планируемые результаты обучения по отечественной истории, базовое содержание учебной дисциплины, система заданий, ориентирован­ных на формирование компетентностей, система оценивания учебных достижений учащихся.

Реализация указанных программ способствует обогащению практики образования новыми идеями и подходами. Образовательный процесс строится с учетом сочетания базового и вариативно­го содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследо­вательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов, на осно­ве сотрудничества учителя и ученика. Обновление структуры образования заключается в возможно­сти участников образовательного процесса рационально перераспределять учебный материал, созда­вать условия для индивидуализации обучения, введения новых предметов.

В организации учебно-воспитательного процесса в рамках эксперимента, наряду с основными дидактическими принципами научности, наглядности, сознательности, прочного усвоения знаний, систематичности обучения, доступности, воспитывающего обучения, оптимального сочетания инди­видуальной и коллективной форм обучения, ведущим является личностно-ориентированный подход, обеспечивающий развитие личностных качеств ребенка, его саморазвитие.

Обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса является проектная, исследо­вательская деятельность обучающихся. В течение учебного года обучающийся индивидуально или в составе группы разрабатывает и реализует личностно-значимый проект (на базе меж- и надпредмет-ного содержания). Задания учебников способствуют формированию проектных умений учащихся. Благодаря этому ученики не только овладевают теоретическими знаниями, но и приобретают навыки практической исследовательской деятельности; формируется их готовность и способность творчески осваивать новые способы деятельности, развивать интеллектуальные и творческие способности. Пре­одоление традиционного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школь­ников, является одним из стратегических направлений мирового образования.

Результаты мониторинга качества пробной учебной литературы экспериментальных школ пока­зали, что содержание учебников соответствует обязательному компоненту программ, позволяет обес­печить оптимальный уровень знаний и умений школьников. В них учтены основные принципы и подходы к отбору содержания материала учебников: национальные и местные особенности, экологи­ческие вопросы; дидактические принципы научности, доступности, связи с жизнью; межпредметные связи. Учебники и УМК способствуют развитию информационной, коммуникативной, социальной компетенций. Экспертиза и апробация учебников и УМК, проводимая экспериментальными школами в течение шести лет, показала, что в целом их содержание соответствует программам. Учтены задачи формирования общеучебных умений и навыков, а также возможности самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

Особенностью основного среднего образования является введение предпрофильной подготовки, которая предполагает ориентацию учащихся на осознанный выбор профиля обучения в школе треть­ей ступени.

Учитель 12-летней школы должен выполнять функции координатора, консультанта, организато­ра самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Педагог дол­жен так организовать учебный процесс, чтобы, помимо предметных знаний, ученик видел, измерял свои успехи, комфортно чувствовал себя в любой деятельности. Личностно-ориентированный, дея­тельный подходы в 12-летней школе предполагают развитие комплекса качеств учащихся, поэтому изменяются и требования к личности педагога, его мастерству. Дело в том, что в условиях инфор­мационного общества социализация учащихся происходит иначе, чем раньше, но не обязательно в школе. Социализация происходит в основном индивидуально. Мы наблюдаем массовую индивидуа­лизацию социума, которая ведет к разобщению индивида и коллектива. Индивидуальное наше «я» все больше и больше одерживает верх над коллективным «мы». Радикально меняется и характер взаимодействия педагога и ученика: мы постепенно уходим от авторитаризма учителя, учитель не является для ученика безусловным авторитетом, так называемой «истиной в последней инстанции».

Функция учителя другая: размышление наставника и ученика, обучение принципам, способам ориентации в современных информационных потоках, в современном мире, формирование ценност­ной ориентации. Способность осмысливать, перерабатывать информацию, рождая новое, уникальное по сути знание, позволяющее быть впереди, формировать новые мировоззренческие идеи, жизненные смыслы и ценности, как «стержень» личности. Именно такое наставничество, а не обучение основам той или иной предметной области, как было принято ранее, — главная функция учителя.

Учитель должен ставить перед учеником проблемы, быть его первым или одним из первых Мудрецов, Наставников. То, насколько представления о жизни в современном мире, его ценности будут учеником восприняты, зависит от характера взаимоотношений учителя и ученика. Это — цен­тральный, узловой вопрос современного образования.

Новая модель образовательного процесса 12-летней школы изменяет и цели деятельности учителя:

• -    проектирование целей конкретного учебного процесса с ориентацией на достижение резуль­татов;
• -    регулирование личностно-деятельной направленности усвоения учебного материала учащимися;
• -    создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достиже­ние зон ближайшего развития);
• -    создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование положитель­ных эмоций у школьников.

• -    разработка системы опережающей подготовки учителя;
• -    совершенствование структуры и содержания ГОСО высшего профессионального образования по педагогическим специальностям;
• -    внедрение инновационной технологии обучения в подготовке учителя;
• -    разработка нового классификатора специальностей высшего педагогического образования;
• -    развитие  комплексов профессионально-педагогического образования при педагогических вузах, объединяющих однопрофильные образовательные учреждения;
• -    ресурсное обеспечение модернизации педагогического образования.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя представляет собой совокупность методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально-личностной, коммуникативной, информационной и других видов компетенций. При этом учитель должен глубоко осознавать самоценность образования, совершенствовать познание в области собственного предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии, использовать личностно-ориентированные педа­гогические методы и иметь мотивацию к дальнейшему росту и развитию своей личности.

Модернизация структуры среднего общего образования направлена на реализацию профильного обучения на старшей ступени 12-летней школы, ориентированного на социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, на отработку гибкой связи школы с организациями профессио­нального образования.

Основными показателями эффективности профильной школы должны стать: высокая степень субъектной включенности учащихся в проектирование жизненного пути, удовлетворенность выбран­ным профилем обучения в соответствии с их способностями и склонностями.

Мониторинг качества усвоения учащимися программного материала показывает в целом пози­тивные результаты эксперимента. Более успешному усвоению программного материала способство­вало использование на уроках современных педагогических технологий: проектно-исследовательского обучения, метода проектов, коллективного способа обучения, критического мышления, технологии Ж.А.Караева и др.

Технология Ж.А.Караева является современной, эффективной, поскольку направлена на обуче­ние без «двоек», формирует у учащихся положительную мотивацию к процессу обучения, к само­стоятельному получению знаний.

При трехмерной методической системе обучения идет совершенствование процесса обучения: от обучения, ориентированного на среднего учащегося, к дифференцированному и индивидуализиро­ванному обучению.

Технология коммуникативно-наглядного обучения предполагает использование интерактивной доски, мультимедийных обучающих программ, обучающих диалогических и компьютерных игр, что позволит привить интерес к предмету, сделает обучение более содержательным.

Перспективно-опережающее обучение и разноуровневая технология развивающего обучения создают условия для достижения учащимися конечных результатов не ниже требований, предъяв­ляемых Госстандартом.

Коммуникативные игры являются одним из методов совершенствования всех видов деятельно­сти, способствуют формированию ключевых компетенций. Все предполагаемые методики и техноло­гии скомплектованы в единый «пакет», что даёт возможность восстановить целостную картину твор­ческого развития ребёнка.

Переход на 12-летнее обучение в Казахстане тормозит недостаточная материальная и кадровая база школ, заявил министр образования и науки Б. Жумагулов в интервью газете «Время»: «...Само 12-летнее обучение еще не введено, так как его старт планируется на 2015 год, а завершение перехода — к 2020 году. И основная причина задержки — недостаточная материальная и кадровая база, поэто­му в ближайшие годы предстоит построить более 500 новых школ и переподготовить свыше 100 ты­сяч учителей . Судить об эффективности использования вложенных средств можно будет только по достижении конечного результата, когда все казахстанские школьники будут учиться в 12-летней школе» [6].

В другом своем выступлении он сказал: «Конечно, хорошие школы, современное оборудование и хорошие компьютеры — тоже важные факторы качественного образования, но, не подготовив на­ших педагогов, вряд ли можно говорить о хороших результатах в образовании. Все эти направления и вопросы взаимосвязаны, взаимоувязаны, взаимозависимы. Сейчас готовится очень серьезная про­грамма подготовки и переподготовки педагогических кадров. Мы хотим в предстоящие 4-5 лет под­готовить и переподготовить по новой программе 120 000 работников образования. Будет введена ка­тегория учителей — первый, второй, третий уровень учителей, и высший, которые пройдут полно­стью переподготовку в «Назарбаев - интеллектуальной школе». Многие пройдут подготовку уже в Национальном центре по международным стандартам. Это будут учителя новой формации. В педа­гогических вузах будут увеличиваться стоимость грантов, стипендии. Причем мы теперь будем вести жесткий отбор тех, кто будет учиться на педагогов. Это самое важное. Я думаю, что если мы «нала­дим» качество педагогического состава нашей страны, то все остальное, о чем я говорил выше, при­ложится к этому и даст хороший результат, и в этом будет заложен наш главный успех в современ­ном мире».