Роль бизнес-образования в развитии человеческого капитала 

Цель исследования – изучение и анализ роли бизнес-образования в формировании человеческого капитала. На основе проведенного анализа предложены конкретные практические методы, направлен- ные на усиление подготовки специалистов для бизнеса.

Методология – обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент, абстрактно-логический ме- тод, методы системного подхода, анализ причин и последствий.

Оригинальность/ценность – автором предпринята попытка оценить степень влияния бизнес-обра- зования на формирование человеческого капитала, выявить имеющиеся пробелы и недостатки в сфере профессионального управленческого образования, а также внести предложения и рекомендации по со- вершенствованию системы бизнес-образования в Казахстане. Основное содержание исследования со- ставляет анализ докладов и отчетов по конкурентоспособности экономики, программных документов и материалов, статистических данных, а также результатов проведенных исследований по состоянию и уровню развития человеческого капитала в Казахстане.

Выводы – в целях развития бизнес-образования необходимо разрабатывать содержание профес- сиональных образовательных программ в вузах с обязательным участием экспертов-практиков от ра- ботодателей. Инновационность профессиональных программ должна быть направлена на обучение новым современным технологиям, на исследования и разработки, опытно-конструкторские работы, внедрение результатов в производство, реализацию перспективных бизнес-проектов. Содержание об- разования должно быть продумано с точки зрения опережающего развития.

Введение

В современных условиях доминирующим фактором экономического роста любой страны является качество человеческого капитала. В докладе ОЭСР, посвященном конкурентоспособности экономик стран Центральной Азии, развитие человеческого капитала обозначается как главная приоритетная задача в повышении инвестиционной привлекательности региона. Для решения этой задачи необходи- мо, прежде всего, обеспечить соответствие структуры образования требованиям современного рынка труда [1]. В этой связи, несомненна ведущая роль бизнес-образования, так как именно эта сфера наи- более тесно и непосредственно связана с рынком труда. Общепризнанно, что образование само по себе не влияет на человеческий капитал до тех пор, пока не найдет практического применения. Несмотря на то, что все ступени представляют важность в эволюции образования (начальное, среднее, высшее), практическое применение полученных знаний и навыков происходит на уровне послевузовского биз- нес-образования в период практической работы. Мировая практика показывает, что в передовых раз- витых странах расходы на бизнес-образование и профессиональное развитие рассматриваются исклю- чительно как инвестиции в человеческий капитал.

Теория человеческого капитала имеет давние корни. Впервые идея человеческого капитала на- шла отражение в «Принципах» А. Маршалла, «Богатстве народов» А. Смита, а также в работах других ученых. Однако, как самостоятельная концепция, теория человеческого капитала оформилась только на рубеже 50-60-х годов XX в. Заслуга ее выдвижения принадлежит известным американским экономистам Т. Шульцу и Г. Беккеру. В современной литературе существуют различные определения и толкования термина «человеческий капитал». Некоторыми авторами данное понятие рассматривается как экономическая категория, другие приближают его к понятиям «человеческий потенциал» и «чело- веческое развитие». Наиболее общим определением принято было считать, что человеческий капитал есть не что иное, как «капитал в форме интеллектуальных способностей и практических навыков, по- лученных в процессе образования и практической деятельности» [2]. Согласно определению ОЭСР, человеческий капитал представляет собой знания, умения, компетенции и индивидуальные особен- ности человека, которые способствуют созданию личного, социального и экономического благосо- стояния [3]. Из данного определения следует, что человеческий капитал влияет не только на развитие отдельного человека или компании, но и на развитие экономики и общества в целом.

В наши дни большинство экономистов придерживаются определения, которое сводит понятие «человеческий капитал» к способности человека создавать новые знания и ценности и уметь управ- лять ими. Согласно академику К.Сагадиеву, человеческий капитал – это «основа, фундамент, форми- рующийся в современном мире, в том числе и в Казахстане, инновационной экономики и общества знания» [4].

В передовых странах с развитыми экономиками основой материального благополучия человека стали считать обладание научным знанием. Неслучайно, при рассмотрении факторов развития чело- веческого капитала, на первое место ставят науку и инновационную деятельность. Последние, в свою очередь, напрямую связаны с образованием. Именно качественное образование является поставщи- ком научных знаний и фундаментом инноваций. По некоторым данным, в развитых странах повыше- ние продолжительности образования на один год ведет к увеличению ВВП на 5-15%. Так или иначе, именно эффективное и качественное образование лежит в основе развития человеческого капитала и служит основным фактором экономического роста и конкурентоспособности той или иной страны. В Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы обозначено, что «инвестиции в человеческий капитал крайне необходимы для создания технически прогрессивной, производительной рабочей силы, которая может адаптироваться в быстро изменяющемся мире. Успешными экономика- ми будущего будут те, которые инвестируют в образование, навыки и способности населения» [5].

Накопление человеческого капитала происходит на всех этапах получения образования, вклю- чая начальное, среднее, высшее и послевузовское образование, а также повышение квалификации и профессиональное развитие. При этом, учитывая важность освоения профессиональных компетенций, практических навыков и знаний современных технологий, первостепенную роль должны играть про- граммы бизнес-образования.

Анализ современного состояния образовательного сектора Казахстана

По результатам исследования «Состояние и уровень развития человеческого капитала в Казахста- не», в рамках которого изучались оценки населением и экспертами состояния системы образования Казахстана, около 57% участников опроса оценили существующую в республике систему образования, как неэффективную [6]. Большинство опрошенных лиц выразили недовольство проводимыми рефор- мами в сфере образования. В числе основных причин недовольства названы: неумение рассчитать потребность в профессиональных кадрах; слабые взаимосвязи между учебными заведениями и работо- дателями и ряд других причин. Низкие оценки состояния профессиональной подготовки кадров в стра- не даны по следующим причинам: отсутствие заинтересованности или возможностей  работодателей в повышений квалификации сотрудников, отсутствие финансовых возможностей самих работников; низкий уровень подготовки выпускников вузов; отсутствие системы переучивания и переподготовки кадров. В соответствии с результатами опроса, в повышении профессиональных навыков нуждаются больше всего управленцы среднего звена (61,5%) и индивидуальные предприниматели (63,6%) [6]. Главными препятствиями на пути развития образовательного потенциала являются: недооценка на- селением и работодателями важности и необходимости непрерывного профессионального обучения, слабая продуманность реформ, недостаток квалифицированных кадров для их осуществления. В ре- зультате современная система образования в Казахстане оценивается как неэффективная на всех ее уровнях» [6]. 

В последних международных отчетах и докладах по конкурентоспособности экономик и инвести- ционной привлекательности Казахстана также отмечаются недостатки в подготовке квалифицирован- ных кадров в нашей стране. Так, в соответствии с Отчетом Всемирного экономического форума (ВЭФ) по глобальной конкурентоспособности (2012-2013), недостаток квалифицированных кадров, т.е. низ- кая квалификация рабочей силы, обозначается самой главной ключевой проблемой ведения бизнеса в Казахстане [7] (рисунок1).

Рисунок 1 – Ключевые проблемы ведения бизнеса в Казахстане Примечание: данные источника [7] 

По результатам исследования инвестиционной привлекательности Казахстана, проведенного ком- панией «Ernst&Young» (2012), только 25% из общего числа опрошенных инвесторов удовлетворены уровнем квалификации кадров. При этом 35% считают необходимым улучшение профессиональной подготовки [8]. Результаты данного исследования выявляют недостаточное предложение на рынке труда специалистов с практическими навыками и знанием современных технологий. Отмечено, что «нехватка специалистов, обладающих отраслевыми знаниями и опытом, может стать сдерживающим фактором для реализации потенциала роста в некоторых высокотехнологичных отраслях и сегменте бизнес-услуг» [8].

Обзор инновационного развития Казахстана, проведенный Европейской экономической комисси- ей ООН, также отмечает, что «нехватка квалифицированных кадров в целом ряде секторов остается ограничивающим фактором экономической деятельности» [9].

В соответствии с данными ВЭФ по глобальной конкурентоспособности,  в 2012 г. по показателю «Качество системы образования» Казахстан занял 101 позицию из 144 стран (для сравнения: в 2005 г. Казахстан занимал 49 место среди других стран) (рисунок 2).

Повышение роли бизнес-образования

Вышеобозначенные меры призваны в корне перестроить существующую систему   технического и профессионального обучения и обеспечить должную качественную подготовку специалистов, от- вечающих требованиям работодателей. Подобную политику следует применить и для системы выс- шего и послевузовского образования. Улучшение качества подготовки специалистов по программам бакалавриата и профильной магистратуры требует активного участия работодателей на всех уровнях образовательного процесса: в разработке, реализации, мониторинге, контроле и управлении качеством образования. 
На сегодняшний день правительством Казахстана сделаны существенные шаги по развитию про- фессионального и технического обучения (ТиПО): 

Рисунок 2 – Позиция Казахстана в рейтинге стран по показателю «Качество системы образования»

Примечание: данные источника [7] 

В целях устранения имеющихся недостатков в стране в настоящее время взят курс на модерниза- цию содержания образования, главной целью которой является соответствие требованиям современ- ного рынка труда.

• созданы и начали работу отраслевые, межотраслевые и региональные координационные советы по развитию ТиПО, в состав которых входят представители частного сектора;
• разрабатываются профессиональные стандарты, которые в отличие от государственных образо- вательных стандартов будут содержать не требования к процессу обучения, а перечень компе- тенций специалиста, т.е. требования к результатам обучения;
• Национальный аналитический центр приступил к реализации пилотного проекта для апроба- ции возможных механизмов государственно-частного партнерства в сфере ТиПО – АО «Холдинг «Кəсіпқор», который объединит несколько учебных заведений на принципах корпоративного управления и привлечет частные инвестиции;
• Министерством труда и социальной защиты населения Республики Казахстан разработан ме- ханизм социальных контрактов, который предусматривает заключение трехстороннего согла- шения (Центр занятости, студент и работодатель) и возмещение бизнесу затрат на подготовку конкретного работника;
• создана Национальная палата предпринимателей Республики Казахстан, призванная обеспечить участие работодателей в качественной модернизации системы технического и профессиональ- ного образования [10].

В дискуссиях о роли и влиянии образования на человеческий капитал ключевое место занимают вопросы бизнес-образования. В настоящее время многие компании сделали ставку на наращивание человеческого капитала в сфере управления бизнесом, поскольку именно от управленческих кадров во многом зависит политика и стратегия компании и, следовательно, ее конкурентоспособность. Сегодня есть ясное понимание того, что именно бизнес-школы должны обучать предпринимателей и управлен- цев, от которых во многом зависит экономическое развитие страны. В Послании Президента «Стра- тегия «Казахстан - 2050» предпринимательство называется «движущей силой нового экономического курса» [11]. К сожалению, на сегодняшний день уровень подготовки и развития предпринимательских и управленческих кадров в стране является недостаточным. Современные условия ведения бизнеса в Казахстане выдвигают новые требования к руководящим кадрам. От современного руководителя тре- буется умение стратегически мыслить и принимать нестандартные решения. Знание финансов, мар- кетинга, навыки управления человеческими ресурсами наряду с лидерскими качествами и коммуника- тивными навыками становятся ключевым фактором успешной деятельности руководителя компании. Для того чтобы стать таким руководителем, недостаточно базового университетского образования, предпринимательского таланта или практического опыта управления. Необходимы знания современ- ных технологий управления бизнесом, способность моделировать возможные сценарии развития и генерировать новые идеи по эффективному управлению бизнесом. Другими словами, современному руководителю необходимо управленческое бизнес-образование.

В Казахстане первые программы бизнес-образования появились в 90-х годах XX века. Выделение сегмента бизнес-образования из общего профессионального экономического образования было обу- словлено структурными изменениями и социально-экономическими преобразованиями,  связанными с приобретением государственного суверенитета и экономической самостоятельности, переходом к новому типу экономических отношений, развитием предпринимательства и института частной соб- ственности. В условиях перехода от планово-хозяйственной к рыночной экономике в стране встала необходимость подготовки специалистов, владеющих знаниями в области рыночных отношений, ме- неджмента и маркетинга, бизнеса и предпринимательства, бухгалтерского учета и аудита, финансово- кредитного механизма, международных экономических отношений и т.д. Именно в эти годы в стране появились первые программы в области менеджмента и бизнес-администрирования, открылись пер- вые бизнес- школы (АШМ, КИМЭП).

Сегодня система бизнес-образования Казахстана представлена такими субъектами, как (1) бизнес- школы, (2) тренинговые и консалтинговые компании, (3) учебные центры и корпоративные универси- теты при компаниях, а также (4) представительства зарубежных бизнес-школ и тренинговых компаний. Развитие системы бизнес-образования обусловлено растущим спросом на обучение и професси- ональное развитие кадров. Конкуренция на рынке труда заставляет управленцев непрерывно разви- вать профессиональные навыки, приобретать дополнительные знания и компетенции. Все большим спросом на рынке Казахстана пользуется программа МВА – магистр делового администрирования, а также программа профессионального развития руководителей. Среди наиболее известных казахстан- ских бизнес-школ следует назвать Международную академию бизнеса (МАБ), КИМЭП, Университет международного бизнеса (UIB), Международную Бизнес-Школу КазЭУ имени Т. Рыскулова. В 2012 г. открылась Высшая школа бизнеса «Назарбаев Университета» в Астане, которая призвана стать бизнес- школой международного уровня в соответствии с международными стандартами.

Мировой опыт свидетельствует о том, что темпы экономического роста и спрос на управлен- ческое бизнес-образование находятся в прямой зависимости. Повышение темпов развития бизнеса в большинстве сфер экономики увеличивает потребность компаний в управленческих кадрах. О положи- тельной зависимости между экономическим ростом и спросом на услуги бизнес-школ свидетельству- ют высокие темпы развития бизнес-образования в странах, демонстрирующих в настоящее время вы- сокие темпы экономического роста (Корея, Китай, Индия и др.). Анализ развития бизнес-образования за рубежом показывает, что по мере изменений экономического климата, менялись методы, формы и содержание бизнес-образования. В ответ на происходящие изменения на рынке труда,  бизнес-школы пересматривают свои учебные планы, вводят новые учебные курсы или темы, интегрируют между собой дисциплины, делая учебный процесс гибким и направленным на удовлетворение рынка труда.

Одной из наиболее успешных бизнес-школ Алматы является Международная Бизнес-Школа Казахского экономического университета имени Турара Рыскулова (IBS). Деятельность школы на- правлена на формирование нового корпуса управленческих кадров для всех секторов экономики, способных генерировать и реализовывать на практике новые идеи и управленческие решения в ин- тересах развития отдельной компании и экономики страны в целом. В целях удовлетворения рынка IBS предлагает широкий спектр программ по различным направлениям. На сегодняшний день наи- большим спросом пользуются двудипломные программы, позволяющие обучаться по программам, разработанным совместно с зарубежными бизнес-школами, и получить диплом зарубежного вуза. Среди таких программ наиболее популярны программы – DBA, МВА по специализациям «Страте- гический менеджмент», «Международный бизнес», «Финансовый менеджмент» и т.д. Полученные знания в области международного бизнеса,  приобретенный  зарубежный  опыт  и  деловые контак- ты усиливают конкурентные преимущества выпускников IBS, способствуя успешному продвиже- нию их карьеры. IBS практикует выездные стажировки в зарубежные бизнес-школы с посещением компаний, встречами с топ-менеджерами и установлением деловых контактов. По отзывам вы- пускников, результаты обучения отражаются на их работе, повышая конкурентные преимущества компании.

По результатам рейтинга Doing Business-2013 (Ведение бизнеса-2013) Всемирного банка и Меж- дународной финансовой корпорации (IFC) Казахстан поднялся на семь строчек – до 49 места с 56-го, заняв место между Мексикой и Тунисом [12]. Данный отчет показывает оценку норм регулирования, способствующих или препятствующих развитию бизнеса в течение всего цикла деятельности, включая создание предприятия, ведение бизнеса, осуществление внешнеторговой деятельности, уплату нало- гов, а также уровень защиты прав инвесторов. Стоит отметить, что таких положительных результатов наша страна достигла, в том числе, и за счет развития в последнее время более качественной системы бизнес-образования.

Наряду с наметившимися положительными тенденциями в системе бизнес-образования, следу- ет отметить и проблемы, которые связаны, прежде всего, с несовершенством законодательной базы, отсутствием целостной концепции (идеологии) бизнес-образования, отсутствием государственных и профессиональных стандартов по программам МВА и ДВА, а также отсутствием серьезных исследо- ваний в данной области. Следует также отметить неравномерность предложений и услуг в территори- альном плане, 80% бизнес-школ и тренинговых/консалтинговых компаний сосредоточены в Алматы и Астане. Кроме того, по оценкам экспертов, связи бизнес-школ с реальным бизнесом носят фрагментар- ный характер, отсутствует системность в совместной работе, что приводит к разрыву между уровнем подготовки обучающихся и требованиями рынка труда.

Для решения данных проблем одних усилий бизнес-школ не достаточно. Необходимо консолиди- ровать усилия всех заинтересованных сторон и, прежде всего, государства, бизнеса и вузов для обе- спечения качественной подготовки квалифицированных кадров. Одним из наиболее эффективных ме- тодов может послужить использование механизмов государственно-частного партнерства, позволяю- щего учебным заведениям взаимодействовать с субъектами рынка труда, государственными и местны- ми органами власти, общественными организациями в целях качественной подготовки специалистов для приоритетных отраслей экономики. Актуальность данного вопроса для отечественной экономики обуславливается ограниченностью бюджетных средств, привлекаемых для реализации социально зна- чимых проектов и программ, а также необходимостью формирования мотивационных стимулов для частного предпринимательства. Взаимодействие вузов, бизнеса и государства должно быть ориенти- ровано, прежде всего, на следующие перспективные направления:

• оказание финансово-экономической поддержки высшим учебным заведениям, создание бизнес- инкубаторов и ресурсных центров;
• участие бизнес-сектора в процессе формирования заказа на образовательные услуги, в том числе целевой подготовки специалистов, организации дополнительных образовательных услуг, кор- поративных программ МВА, курсов профессионального развития и повышения квалификации; 
• участие работодателей в управлении содержанием образовательного процесса, к чему относит- ся разработка профессиональных стандартов и компетенций, участие в попечительских советах вузов, в разработке стратегий, учебных планов и программ, согласование тем дипломных работ и магистерских диссертаций с запросами конкретных заказчиков из государственного или част- ного сектора, организация производственной практики и стажировки, участие в мониторинге и оценке качества обучения и освоения обучающимися профессиональных компетенций, участие в преподавании программ бакалавриата, профильной магистратуры, МВА и ДВА, а также в раз- работке и реализации программ профессионального развития преподавателей и бизнес-трене- ров.

Вопросы возможности и целесообразности применения принципов ГЧП в сфере высшего и после- вузовского бизнес-образования, несомненно, требуют дальнейшего теоретического осмысления, изу- чения и исследования, особенно в части разработки нормативных положений, распределения ролей, ответственности и рисков в партнерском союзе.

Заключение

В современных условиях бизнес-образование играет особую экономическую роль в жизни обще- ства. От качества подготовки профессиональных управленческих кадров зависит конкурентоспособ- ность предприятий и экономики в целом. Сегодня, как никогда, актуально разрабатывать содержание профессиональных образовательных программ в вузах при обязательном участии экспертов-практиков от работодателей, причем их присутствие важно на всех этапах реализации программы, начиная от планирования и заканчивая оценкой качества подготовки выпускников. Инновационность профессио- нальных программ должна быть направлена не только на обучение новым современным технологиям, но и на исследования и разработки, опытно-конструкторские работы, внедрение результатов в про- изводство, реализацию перспективных бизнес-проектов. Другими словами, содержание образования должно быть продумано с точки зрения опережающего развития.

Для решения имеющихся проблем необходимо мобилизовать все ресурсы, включая государствен- ные органы, поскольку качество бизнес-образования, в конечном счете, предопределяет конкуренто- способность экономики страны; дальнейший рост экономики невозможен без хорошо обученных и под- готовленных менеджеров и предпринимателей. Принимая во внимание поставленные правительством задачи по индустриально-инновационному развитию, а также важность совершенствования управлен- ческих кадров, система бизнес-образования призвана сыграть определяющую роль в формировании и развитии человеческого капитала – основы инновационных преобразований общества. Именно от развития сферы бизнес-образования будет зависеть уровень человеческого капитала в стране, а значит и конкурентоспособность экономики.

Список литературы 

1. Ковалёв В. А. Бизнес-образование как фактор инновационного развития экономики [Элек- трон. ресурс] // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). – – № 3. – URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/biznes-obrazovanie-kak-faktor-innovatsionnogo-razvitiya-ekonomiki (дата обращения: 27.05.2013)
2. Kabdullina K., Kurmanov N. A. Development Strategy of Business - Education in Kazakhstan [Electronic sourse]. – 2013. – URL: http://group-global.org/publication/view/5713 (дата обращения: 08.06.2013).
3. Герман М. В., Помулева Н. С. Человеческий капитал как основной фактор инновационного развития [Электрон. ресурс] // Вестник Томского государственного университета. Экономика. –
4. № – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/chelovecheskiy-kapital-kak-osnovnoy-faktor-innovatsionnogo- razvitiya (дата обращения: 27.05.2013). 
5. Сагадиев К. А. Человеческий капитал и факторы его роста // Казахстанская правда. – – 21 февраля.
6. Кызылкулова А. МВА в Казахстане: тенденции и перспективы [Электрон. ресурс]. – – URL: http://www.bizlife.kz/article/show/id/104 (дата обращения: 30.05.2013)
7. Можарова В. В. Уровень образования и профессиональной подготовки граждан как фактор конкурентоспособности человеческого капитала в Казахстане [Электрон. ресурс]. – – URL: http:// kisi.kz/site.html?id=9560 (дата обращения: 01.06.2013)
8. Бектурганова В. Бизнес-образование – гарант экономического роста [Электрон. ресурс]. – URL: http://rus.classtime.kz/node/1747 (дата обращения: 04.2013).
9. Гаджиева Х. М., Алиева Н. М. Человеческий капитал как фактор развития экономики [Элек- трон. ресурс]. – 2012. – URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2855-2012-05-27-05-22-04 (дата обращения: 05.2013)
10. ООН, Европейская Экономическая Комиссия:  Обзор  инновационного  развития  Казахста- на [Электрон. ресурс]. – – URL: http://www.un.org/ru/publications/pdfs/innovative_development_ survey_kazakhstan_rus.pdf (дата обращения: 17.05.2013)
11. Ковалевский А. Государственно-частное партнерство в образовании – ответ на вызовы инно- вационной экономики [Электрон. ресурс]. – – URL: http://www.budget-solution.ru/expert/ppp_tvet_ kz_11 (дата обращения: 10.06.2013)
12. Найданова С. Б. Человеческий капитал как фактор  развития  экономики  [Электрон.  ре- сурс] // Успехи современного естествознания. – – № 9 – С. 262-263. – URL: http://www.rae.ru/ use/?section=content&op=show_article&article_id=7785259 (дата обращения: 7.05.2013)
13. Аймагамбетов Е. Б. Качественное образование должно стать основой индустриализации и ин- новационного развития Казахстана...» [Электрон. ресурс] // Современное образование. – 2011. – № 2 (82). – URL: http://obrazovanie.kz/pdf/2011_2/90_95.pdf (дата обращения: 04.2013)
14. Snell, Robin, Stanley Rethinking. Undergraduate Business Education: Liberal Learning for the Profession // Management Learning. – 2013. – Vol. 44 (3) – pp. 313-315. DOI: 1177/1350507613481832
15. Hall, Sarah. Business Education and the (Re)production of Gendered Cultures of Work in the City of London // Social Politics. – 2013. – Vol. 20 (2), Special Issue: SI. – pp. 222-241. DOI: 1093/sp/jxt010
16. Paul de Rijke Jonathan A. Plucker. Getting What We Wish for: The Realities of Business Education for a Global Economy // Business Horizons. – 2011. – Vol. 54 (4). – pp. 375–382.
17. Ben Kedia, Paula D. Englis, Transforming Business education to Produce Global Managers – Business Horizons. – 2011. – Vol. 54 (4). – pp. 325–331.