Содержание экспериментального проекта в учреждении дошкольного образования Республики Беларусь

В статье представлен опыт экспериментальной деятельности по апробации программнометодического обеспечения образовательного процесса для детей в учреждениях дошкольного образования. Описаны результаты работы по таким направлениям, как: создание управленческих и методологических условий для эффективной экспериментальной работы; методическое сопровождение педагогов-экспериментаторов; внедрение учебно-методических и учебно-наглядных пособий по обеспечению деятельности детей на примере «Материнской школы», «Вечерной группы»; определение эффективности и результативности экспериментальной деятельности для организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей. Разработаны методические рекомендации    по    использованию    программно-методического    обеспечения    образовательного    процесса в учреждениях дошкольного образования. В результате проведенной диагностики развития детей как раннего,  так и  старшего  дошкольного  возраста  можно говорить  о  положительной  эффективности и результативности       программно-методического       обеспечения       образовательного       процесса в интегрированных     средах.      Отмечено,      что      использование      содержательного      материала в разработанных пособиях способствовало  развитию  творческого  потенциала детей,  побуждало  их  к активному участию в познании окружающего мира. Эффективность была достигнута за счет интеграции музыкального и природоведческого, социально-нравственного и речевого, математического и художественно-изобразительного содержания. 

В настоящее время одним из приоритетных направлений в деятельности учреждений дошкольного образования Республики Беларусь является внедрение научных идей в практическую образовательную среду, обновление содержания образовательного процесса, организация новых форм взаимодействия в триаде «ребенок педагог родители».

Основными документами, регламентирующими проведение экспериментальной деятельности, являются  Кодекс  Республики  Беларусь  об  образовании,  2011 г.,  ст.  № 97  «Экспериментальная    и инновационная деятельность в сфере образования»; Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2014/2015 учебному году, Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 01.09.2011 №251 «Об утверждении Инструкции о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь».

Экспериментальный проект, реализуемый в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь на  основании приказа  Министерства  образования Республики Беларусь от 11 июля 2016 г. № 658 «Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2016/2017 учебном году», направлен на решение следующих основных задач: апробировать содержание программно-методического обеспечения образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей в учреждениях дошкольного образования; определить эффективность и результативность апробируемого программно-методического обеспечения образовательного процесса; разработать методические рекомендации по использованию программно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

В апробации экспериментального проекта приняли участие двадцать учреждений дошкольного образования Республики Беларусь, среди которых Государственное учреждение образования «Дошкольный центр развития ребенка № 98 г. Гродно» (далее — ДЦРР). Реализация экспериментального проекта осуществлена на базе 50-ти групп кратковременного пребывания детей при участии: 114 педагогических работников; 335 родителей детей дошкольного возраста; 423 воспитанников, из них   193 — от 1 года до 3 лет, 100 — от 3 до 5 лет, 130 — от 5 до 7 лет. 

Работа осуществлялась в соответствии с учебным планом по реализации экспериментального проекта на 2016/2017 учебный год, разработанным и утвержденным Министерством образования Республики Беларусь, а также календарным планом экспериментальной деятельности в учреждении ДЦРР и планом экспериментальной деятельности педагогических работников.

Участники экспериментальной деятельности были обеспечены следующим программнометодическими, дидактическими материалами, необходимыми для осуществления образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей в учреждениях дошкольного образования [1-6]:

  • учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования «Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей»;
  • учебное наглядное пособие для педагогов по обеспечению деятельности детей от 1 года до 3 лет (образовательные области «Искусство» («Музыкальная деятельность») и «Ребенок и природа»); авторы: О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль, Е.А. Рублевская;
  • учебное наглядное пособие для педагогов по обеспечению деятельности детей от 3 до 5 лет (образовательные области    «Физическая    культура»    и    «Ребенок    и    общество»);    авторы: Л.Н. Воронецкая, Л.А. Пшеницына, Е.М. Рейт;
  • учебное наглядное пособие для педагогов по обеспечению деятельности детей от 5 до 7 лет (образовательные области «Элементарные математические представления» и «Искусство» («Изобразительная деятельность»); авторы: Житко И.В., Горбатова Е.В.;
  • учебное наглядное пособие для педагогов по обеспечению деятельности детей от 5 до 7 лет (образовательные области «Развитие речи» и «Ребенок и общество»); автор: Д.Н. Дубинина.

Важным фактором результативности образовательного процесса в режиме эксперимента является система управления, основанная на принципах поэтапности, постоянности, оптимальности и динамичности.

Построение системы управления было представлено несколькими этапами: подготовительным, организационным, основным реализационным и аналитическим. Для обеспечения экспериментальной деятельности мы определили ряд приоритетных ресурсных компонентов.

Подготовительный этап включал в себя анкетирование педагогических работников. Созданное психолого-педагогическое сопровождение позволило с помощью анкетирования изучить готовность педагогов к проведению экспериментальной деятельности, выявить уровень потенциальных профессиональных и творческих возможностей коллектива.

Средствами мотивационно-целевой направленности экспериментальной деятельности участников проекта явилось создание атмосферы уважения, доверия и успеха к экспериментальной деятельности, поощрение инициативы в виде материального стимулирования, самоанализ и саморегулирование своих действий каждым субъектом экспериментальной деятельности.

Была  создана  группа  «Эксперимент  УДО»  для  участников  экспериментальной  деятельности в социальной сети «ВКонтакте» с целью обмена информацией в ходе экспериментальной деятельности;  разработана  и  внедрена  информационная  страница   «Экспериментальная  деятельность»   на сайте ДЦРР для ознакомления с реализацией экспериментального проекта: https://ddu98grodno.schools.by/pages/eksperimentalnyj-proekt-na-20162017-uchebnyj-god.

Апробация экспериментального проекта строилась на научных теориях и разработках. Основу экспериментального проекта составили следующие методологические идеи и научно-педагогические исследования:

  • концепции дошкольного детства как первоначального этапа в становлении сущностных характеристик личности, теория целостного развития ребенка в онтогенезе (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,  Т.Н.  Бабаева,  Л.А.  Венгер,  Л.С.  Выготский,  Н.Ф.  Голованова,  В.В. Давыдов,   А.В. Запорожец,  Г.Г.  Кравцов,  М.В.  Крулехт,  В.Г.  Маралов,   B.C.   Мухина,   А.В. Петровский, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
  • теория деятельности, исследования особенностей детских видов деятельности и их генезиса (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Г.И. Вергелес, Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, В.И. Логинова, М.В. Крулехт, А.И. Раев, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • философские, социально-психологические и педагогические исследования взаимодействия (А.Н. Аверьянов,    Г.М. Андреева,     Л.В. Байбородова,     И.И. Жбанкова,     С.Л. Илыюшкина, Н.Ф. Родионова, А.Н. Самбуров, О.В. Соловьев, А.Г. Чусовитин и др.);
  • теория социализации   личности,   педагогические   концепции   социализации   ребенка   (К.А. Абульханова-Славская,    Б.П. Битинас,    Л.П. Буева,     Н.Ф. Голованова,     Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Н.П. Дубинин, Б.П. Парыгин и др.); 
  • теория социального познания, психология общения, взаимоотношений и взаимодействий детей дошкольного возраста (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов, Т.Н. Пашукова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Е.О. Смирнова, Е.В. Субботский и др.);
  • теория системного подхода в научном познании и методология системного анализа педагогических явлений (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, М.С. Кветной, В.И. Логинова, О.Г. Прикот, В.А.Сластенин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
  • теоретические аспекты содержания и форм образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного учреждения (А.Г. Арушанова, А.Н. Давидчук, Т.А. Макеева и др.).

Методологию разработки содержания программно-методического обеспечения образовательного процесса в группах кратковременного пребывания детей в учреждениях дошкольного образования определили:

  • научные подходы к проблеме человека, его духовности, феноменологии развития (К.А.Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.);
  • концепции нравственного развития детей (Л.М.Аболин, А.В.Зосимовский, Л.Колберг, Ж.Пиаже, Г.А.Урунтаева и др.);
  • концепции психологического   сопровождения   развития   ребенка   в   дошкольном  возрасте (Т.Д.Марцинковская, Р.В.Овчарова, Т.И.Чиркова и др.);
  • теоретические разработки  в  области  психолого-педагогических  технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др.);
  • положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, С.А. Храпов, А.В. Хуторской и др.);
  • деятельностный принцип,  требующий  учитывать  взаимодействие  нравственного  сознания  и поведения (деятельности), как необходимое условие этического развития личности, формирования её нравственных мотивов;
  • принцип расширения связей ребенка с окружающим миром, который предполагает обогащение общения детей с окружающим социумом, природой, музыкой, математикой, взаимопроникновение в мир культуры, красоты родного края;
  • принцип приоритетности наследия культуры Беларуси, означающий воспитание в традициях белорусского народа, на материале белорусского фольклора, народной педагогики с целью воспитания любви, уважения к своему дому, семье, соседям, другим эмоционально-значимым людям, природе родного края, к образцам национального фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям белорусских писателей, поэтов, композиторов, художников;
  • принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка, требующий создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые усиливают внимание ребенка на  объекте  познания,  собственном  действии   и   поступке,   что   достигается   через   ситуа-  ции сопереживания и прогнозирование развития ситуации.

Экспериментальный проект, основанный на научно-теоретических и методических разработках ученых, включал создание необходимых условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей; педагогическую поддержку в социальном окружении в период постепенного и индивидуализированного вхождения ребенка в мир других взрослых и сверстников учреждения дошкольного образования [7-9].

В рамках проекта было организовано взаимодействие педагогического коллектива с родительской общественностью, регулярно проводились:

  • родительские собрания «Работа учреждения образования в экспериментальном режиме» — для родителей «Материнской школы» и «Вечерней группы»;
  • круглый стол — для родителей «Материнской школы»;
  • консультирование родителей детей группы кратковременного пребывания, участников экспериментального проекта по  вопросам  «Возрастные  особенности  детей  от  1  года  до  3  лет жизни», «О готовности детей 5-7 лет к школе» и др.;
  • анкетирование родителей «Материнской школы» и «Вечерней группы» об итогах работы;
  • информирование родителей посредством интернет-ресурсов. 

Апробация программно-методического обеспечения образовательного процесса для групп кратковременного пребывания детей в учреждении дошкольного образования осуществлялась в созданных интегративных средах по образовательным областям:

  • «Ребенок и природа» и «Искусство» («Музыкальная деятельность») — для детей от 1 года до 3 лет;
  • «Ребенок и общество» и «Развитие речи и культура речевого общения» — для детей 5-7 лет;
  • «Элементарные математические представления» и «Искусство» («Изобразительное искусство») — для детей 5-7 лет.

При  проведении  тематических  интегративных  занятий   эффект   в   «Материнской   школе» (от 1 года до 3 лет) достигался за счет многих составляющих учебно-методического пособия «Музыкальная прогулка в природу»:

  • объединение нескольких занятий одной темой, тематически подобранный речевой, познавательный и музыкальный материал;
  • удобно структурированный по этапам содержательный материал занятий;
  • последовательная взаимосвязь с материалом предыдущего занятия, наличие элементов повтора, включение дозированной новой информации;
  • вариативность игровых заданий, смена дидактического материала, движений с возможностью решения образовательных и развивающих задач;
  • учет разновозрастного принципа, определение содержания, интенсивности и сложности заданий для разных возрастных групп;
  • проведение занятий с малышами, основанных на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, совмещении в игре элементов познавательного и практического характера, что отвечает возрастным особенностям детей.

Следует отметить, что в группах вечернего пребывания (от 5 до 7 лет) на занятии осуществлялась интеграция заданий математического и эстетического содержания. Разработка пособия на бипредметной основе позволила интегрировать на занятиях математику и искусство (рисование, лепка, аппликация, восприятие произведений изобразительного искусства и архитектуры, литературы и музыки, народной культуры) в логике соотношения познание – творчество.

Все занятия в рассматриваемых пособиях объединены в циклы. Это дало возможность:

  • многогранно и разносторонне изучать и исследовать объект или явление, их свойства, качественные характеристики и др.;
  • связывать между собой разнообразные виды детской деятельности;
  • повысить речевую активность и инициативность детей;
  • расширить словарный запас детей;
  • обогатить чувственные представления о предметах и явлениях окружающего мира;
  • закреплять полученные знания многократным повторением пройденного материала.

Занятия были построены так, что дети старшей (6-7 лет) и младшей (5-6 лет) подгруппы одинаково вовлечены в процесс, но, тем не менее, решают разного уровня задачи с учетом личностноориентированного подхода. Цикличность занятий позволила достаточно широко раскрыть тему, углубляя познания детей об окружающем.

Практическая значимость всех представленных учебно-методических и наглядных пособий для экспериментальной деятельности заключается в следующем:

  • в достижении поставленной цели в цикле занятий путем решения многоаспектных задач из интегрированных образовательных областей, что позволяет расширять представления детей на содержательном уровне;
  • в конструировании форм организации детской деятельности и применении методов и приемов, ориентированных на интегративный подход;
  • в формировании  представлений  о  математических  характеристиках  окружающего  мира      и опыта самовыражения в изобразительном и художественном творчестве;
  • в становлении коммуникативной компетентности и субъектной позиции ребенка в речевой деятельности, усвоении норм поведения.

Эффективность экспериментальной работы определилась повышением уровня сформированности представлений об объектах ближайшего окружения, развитием речевой активности, осведомленностью детей, формированием элементарных математических представлений детей 5-7 лет за счет организации учебного процесса, рекомендованного учебно-методическими и наглядными пособиями с учетом возрастных возможностей. Результаты диагностики на заключительном этапе экспериментальной  деятельности  показали  положительную  динамику   развития   детей   от   5   до   7   лет   (см. диаграмму).

Д и а г р а м м а

Динамика развития связной речи и сформированности представлений у детей 5-7 лет об окружающем мире 

 Динамика развития связной речи и сформированности представлений у детей 5-7 лет об окружающем мире 

Как свидетельствуют результаты диаграммы, к концу года детей с низким уровнем сформированности представлений не выявлено, а количество детей с достаточным уровнем увеличилось.

Таким образом, можно сделать вывод, что интегрированные занятия эффективны и способствуют развитию любознательности, познавательного интереса, творческого мышления и воображения воспитанников. 

В конце года результаты экспериментальной деятельности в «Материнской школе» также показали положительную динамику развития детей от 1 года до 3 лет, были отмечены значительные изменения:

  • у 85 % детей во время посещения занятий преобладает позитивное настроение, исчезла тревожность и опасение малышей;
  • 63 % детей с желанием участвует в играх вместе с родителями, 13 % детей более самостоятельны, периодически обращаются к родителям за помощью;
  • 76 % детей подражают действиям взрослого и активно включаются в совместные познавательные, сенсорные и музыкально-игровые действия.

В результате проведенной диагностики развития детей как раннего, так и старшего дошкольного возраста, с учетом динамики изменений в коммуникативном общении воспитанников, динамики развития осведомленности детей, к концу апробирования программно-методических пособий можно судить о положительной эффективности и результативности программно-методического обеспечения образовательного процесса в интегрированных средах. Использование содержательного материала в разработанных пособиях способствовало развитию творческого потенциала детей, побуждало к активному участию в познании окружающего мира. Эффективность была достигнута за счет интеграции музыкального и природоведческого, социально-нравственного и речевого, математического и художественно-изобразительного содержания, которая дала возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную, нравственную и практическую сферы личности.

В ходе исследования, представленного педагогами-экспериментаторами, определилась результативность и удовлетворенность проведенной экспериментальной деятельностью: 87,5 % педагогов считают цель в экспериментальной деятельности достигнутой; 100 % удовлетворены методическим сопровождением; 62,5 % педагогов оценивают результат своей работы по пятибалльной системе на 5 баллов; 12,5 % — на 4 балла; 87,5 % участников желают продолжить работу в перспективной исследовательской деятельности.

Итоги экспериментальной деятельности были доложены на 21-ом заседании Международного методологического семинара для магистрантов, аспирантов, докторантов и научных руководителей, проведенном в БГПУ, и Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития образования: моделируем школу будущего» в Тартуском университете (Эстония). 

 

Список литературы

  1. Анцыпирович О.Н. В мире музыки: учеб. наглядное пос. для педагогов учреждений дошкольного образования. (Серия «Мир детства») / О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль. — Минск: РУП «Издательство «Пачатковая школа», 2013. — 48 с.
  2. Рублевская Е.А. Организация работы по образовательным областям «ребёнок и природа», «искусство». Музыкальная деятельность в группах кратковременного пребывания воспитанников от 1 года до 3 лет. — БарГУ, — № 66-68.
  3. Пшеницына Л.А. Современные   аспекты    художественно-творческого   развития    детей    дошкольного  возраста/ Л.А.Пшеницына. — Минск, 2014. — С. 204–208.
  4. Рейт Е.  М.  Многоаспектная  природа  феномена  «личностное  пространство»  /  Е.М.  Рейт.  —  Минск,    —С. 219–221.
  5. Житко И.В. Математическая мозаика. 5-6 лет. (Серия «Умней-ка!»): учеб. наглядное пос. — Беларусь: Аверсэв,— 64 с.
  6. Дубинина Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. наглядное пос. для педагогов учреждений дошкольного образования (Серия «Мир детства») / Д.Н. Дубинина. — Минск: Жасскон, — 28 с.
  7. Воронецкая  Л.Н.   Организация   образовательного   процесса   в   группах   кратковременного   пребывания   детей// Пралеска. — 2016. — № 11. — С. 54–56.
  8. Воронецкая, Л.Н. Моя Родина – Беларусь: интегрированные занятия по образовательным областям «Ребенок и общество» и «Физическая культура» для детей 3-5 лет в группах кратковременного пребывания // Пралеска. — 2017. — № 2. — С. 10–20.
  9. Ходонович Л.С. Группы кратковременного пребывания детей: оснащение образовательного процесса // Пралеска. — 2015. — № 7. — С. 16–22.
Год: 2017
Город: Караганда
Категория: Педагогика