Система и результативность специальной работы по развитию самосознания личности

В настоящей статье автор дает представление о системе и результативности специальной работы по развитию самосознания личности.

Проблема формирования зрелой и целостной личности, готовой активно участвовать в социальной, политической, общественной жизни всегда актуальна. Однако в настоящий момент, в процессе строительства новых общественных отношений, этот вопрос приобретает особенную значимость.

Обновление казахстанского общества предполагает социальноэкономический, морально-психический переход к рыночной экономике, демократии, что, в свою очередь, связано с повышением уровня сознательности во многих сферах жизнедеятельности человека. В этой связи проблема развития самосознания личности приобретает значительную актуальность.

Современная ситуация в казахстанской системе образовании имеет две четко выраженные тенденции. С одной стороны, активно внедряются процессы гуманизации, гуманитаризации и технологизации, безусловно, качественно меняющие учебно-воспитательный процесс в целом. С другой стороны, наблюдается укрепление традиционной школы через стандартизацию процесса обучения с учетом тенденций развития образования на международном уровне и создания единого образовательного пространства. Как бы то ни было, однако академический успех продвижения школьника в учебном процессе, какой бы направленностью он не обладал, становится возможным благодаря ведущему фактору образования развитию личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей. Об этом, в частности, говорит статья 11 Закона Республики Казахстан «Об образовании».

Организация специальной работы по развитию самосознания личности, на наш взгляд, должна основываться на следующих дидактических принципах:

  • принцип целостности;
  • принцип системности;
  • принцип природосообразности;
  • принцип социосообразности;
  • принцип культуросообразности;
  • принцип выявления и построения ценностно-смыслового поля самоактуализации ученика в образовательном процессе.

Рассмотрим более подробно психолого-педагогические характеристики данных дидактических принципов, поскольку именно они задают нужную стратегию опытноэкспериментальной работе нашего исследования.

Принцип целостности обусловливает проектирование системы работы по развитию самосознания у подростка школьного возраста в рамках целостного образовательного процесса.

Принцип системности предполагает выявление многообразных связей и отношений как внутри образовательного процесса, так и в его системных взаимоотношениях с внешней средой.

Принцип природосообразности требующий построения всех образовательных процедур с опорой на современные представления о личностном развитии. Использование данного принципа обусловливает личностную ориентацию реализуемого содержания образования и технологического инструментария образовательной программы.

Принцип социосообразности определяет условия создания социально обогащенной образовательной среды, необходимой для включения ученика в деятельность по развитию самосознания.

Принцип культуросообразности подразумевает насыщение и обогащение образовательной среды, создание психолого-педагогических условий для конкретизации и расширения круга решаемых задач по развитию самосознания подростков.

Принцип выявления и построения ценностно-смыслового поля самоактуализации подростка определяет мотивы действий учащегося и внутренний смысл тех задач, которые он решает.

Результативность и успешность работы по развитию самосознания подростков зависит, как правило, от ряда педагогических условий.

К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса.

С позиций теории деятельности считается неправомерным сводить педагогические условия только к обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, ибо развитие самосознания учащихся является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления, возможного и должного.

Поскольку современному образовательному процессу свойственны вариативность, коррекционность и координированность, способствующие личностному развитию школьников, в процессе экспериментальной работы мы максимально использовали данное положение, разработав специальную систему по развитию, коррекции и диагностике состояния самосознания подростков школьного возраста, что позволило, по нашему замыслу, реализовать образовательный процесс в соответствии с высокими стандартами современных требований.

На основании вышеизложенного мы определили систему педагогических условий, при которой организация работы по развитию самосознания подростков школьного возраста является эффективным фактором становления личности учащихся в образовательном процессе. Рассмотрим в отдельности каждое из выдвинутых условий.

Привитие подросткам интереса к процессу развития самосознания. Принципиальное значение в этой связи имеет процесс целеполагания, являющийся системообразующим компонентом деятельности. Привитие подростку интереса к развитию самосознания происходит, как правило, в результате совместной разработки педагогом и школьником как стратегических, так и оперативных целей и задач на основе образовательных стандартов и личностных притязаний и возможностей обучаемого.

В качестве второго педагогического условия, способствующего развитию самосознания подростка школьного возраста, мы выделили осознание значимости и учет учителем психолого-педагогических характеристик обучаемого.

Третьим условием организации специальной работы, направленной на развитие самосознания подростков, является применение методов и технологий, способствующих становлению самооценки как личностного качества школьника и вовлекающих школьника в совместную учебно-оценочную деятельность. Реализация данного условия позволит подростку осознать свои личностные достижения (академические, социальнокоммуникативные, творческие) через создание ситуации востребованности его личностного потенциала и ситуации успеха.

Исходя из педагогических условий развития самосознания подростков школьного возраста нами был осуществлен формирующий эксперимент, целью которого явилась реализация педагогических условий для развития самосознания подростков школьного возраста.

Общая продолжительность формирующего эксперимента составила 3 учебных года и послужила основанием для формулировки выводов, подтверждающих выдвинутую гипотезу.

Соответственно цели эксперимента были сформулированы следующие задачи, определившие последовательность педагогических действий:

  • подготовительная работа с преподавательским составом, методистами, классными руководителями, руководством школы, которая состояла в обсуждении и уточнении программы эксперимента, определении количества включаемых в основной эксперимент школьников и учителей, временных рамок эксперимента, координации действий, отборе диагностических методик;
  • составление и апробация комплексной образовательной программы по развитию самосознания подростков школьного возраста;
  • анализ процессуальных особенностей, выявленных в ходе проводимого эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была создана система специальной работы по развитию самосознания подростков.

При разработке системы специальной работы мы руководствовались тем, что организация деятельности учащихся по развитию самосознания должна включать следующие этапы:

  • диагностирование подростками личностных особенностей мышления, познавательной, интеллектуальной деятельности;
  • определение собственных интеллектуальных, личностных, физиологических способностей и возможностей;
  • определение цели личностного роста (ближайшей и отдаленной);
  • разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы личностного развития.

Соблюдение данных этапов в формирующем эксперименте позволило признать решающую роль ученика в развитии самосознания.

Образовательно-воспитательный эффект системы специальной работы по развитию самосознания подростков школьного возраста, на наш взгляд, видится в том, что учащиеся в процессе спецкурсов и тренинга получают дополнительные знания в области психологии, что в конечном счете будет способствовать эффективному решению проблемы актуализации знаний, стимулирования учебной и познавательной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что предлагаемая система работы имеет характер психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и позволяет решать ряд задач:

  • систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса субъекта и динамики его развития;
  • создание социально психологических условий для развития личности субъектов образовательного процесса, что предполагает выстраивание учебно-воспитательного процесса в системе образования по гибким схемам, способных изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей обучаемых;
  • создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи подросткам, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Одной из главных задач предпроектировочного этапа было определение стратегии проектирования. Для этого мы совместно с учителями проанализировали данные психологопедагогических диагностик уровня развития самосознания подростков. Текущая диагностика расширили наше представление по интересующему вопросу.

На основе проведенной работы педагогический коллектив определил стратегические цели проектирования работы по развитию самосознания учащихся.

В результате этого была выработана четкая стратегия проектирования, прояснены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие самосознания подростков школьного возраста.

При создании организационной структуры специальной работы по развитию самосознания подростков мы исходили из следующих психолого-педагогических закономерностей:

  • закономерности развития планирующей деятельности человека;
  • значение предметной деятельности для человека;
  • стадийность в развитии психических процессов;
  • процессы интериоризации и экстериоризации.

В процессе экспериментальной работы мы использовали стратегию обогащения учебного процесса. Среди психолого-педагогических направлений специальной работы по развитию самосознания подростков школьного возраста мы выделили:

  • разработку и проведение спецкурса «Основы развития личности» для подростков 12-13-ти лет;
  • разработку и проведение спецкурса «Основы развития самосознания» для подростков 13-14-ти лет;
  • разработку и проведение факультатива «Доверься себе» для подростков 14-15-ти лет.

Содержательные основы разработанных нами спецкурсов определяют их рамочные контуры и характеризуют значимость и сущность развития личности, ее самосовершенствования и самореализации в социуме.

Процессуальные основы разработанных спецкурсов характеризуют особенности образовательного процесса, способствующего самораскрытию личности подростка. Эти особенности воплощены в двух наиболее значимых методологических принципах.

  1. Принцип единства процессов социализации и индивидуализации. Данный принцип развития предполагает единство процессов социализации (отождествления) и индивидуализации (обособления). При этом индивидуализация понимается как процесс оформления уникального и неповторимого Я, приобретения индивидом все большей самостоятельности и относительной автономности. Социализация предполагает врастание индивида в мир человеческой культуры и общественных ценностей.
  2. Принцип природосообразности образовательного процесса. Под принципом природосообразности следует понимать соответствие образовательного процесса природе человека.

Исследователь Б.К. Кудышева ссылается на мнение ученых о том, что «генеральный код решения жизнедеятельностных задач заключается в проектном мышлении. Осознанное использование этого кода в воспитании и обучении обеспечивает природосообразность образования. Именно проектирование как специфический способ «будущетворения» позволяет создать особую гуманистическую образовательную среду…» [1]. Подобная педагогическая система способна учитывать особенности внутреннего мира учащихся (психологический механизм интеллектуального развития личности, ее эмоционально-чувственный и ментальный опыт и др.).

Реализация разработанных спецкурсов велась благодаря таким формам, как: беседа, дискуссия, игровые тренинги, коммуникативные тренинги, праздники, коллективные творческие дела, викторины, выставки.

В процессе спецкурсов использовались следующие методы обучения и воспитания: беседа (в том числе эвристическая), пример, поощрение, беседа, убеждение (самоубеждение), внушение (самовнушение), игровые методы, требование, метод саморегулирования, метод воспитывающих ситуаций, метод соревнования, метод анализа деятельности, поручения, метод «задание самому себе» (по классификации С.А. Смирнова); метод «Мой секрет» (по классификации С.А. Смирнова).

Основаниями структурирования содержания программы курса «Основы развития личности» выступили основные аспекты нравственно-духовного и эмоционального развития личности, что нашло адекватное отражение при тематическом планировании занятий (приложение А).

Основная идея данного курса заключалась в том, что, являясь нравственным качеством, самосознание не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество.

Самосознание подвергается развитию и стимулированию (прежде всего самостимулированию) и коррекции.

При составлении программы спецкурса мы исходили из следующих положений:

  • возраст участников воспитательной программы 12-13 лет (подростковый период). Данный возрастной этап характеризуется интериоризацией (познанием себя) и социализацией (активным вхождением в общество), поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а так же осмысления себя в «культурном ландшафте».
  • особенностью подросткового возраста является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика, как «коммуникативная привлекательность».

Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высоко развитые умения и навыки общения). Следовательно, в содержании программы весомое место занимают проблемы коммуникации.

  • подростки увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению на разные темы (хотя часто им не хватает социального опыта). Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.
  • подросток сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы должны привлекаться психологи, социологи, ученые, искусствоведы и просто интересные люди.
  • подросток стремится отгородить себя от семьи, не всегда доволен сложившейся в семье системой взаимоотношений. Для преодоления этой проблемы необходимо участие всей семьи в организации и в проведении многих предлагаемых программой формах воспитательной работы.

Актуальность предлагаемого курса обусловлена тем, что в настоящее время в системе образования существует потребность в подготовке «психологизированной» личности, которая способна «погружаться» в другого человека и находить «адекватные» механизмы и операциональную технику общения» [2].

Спецкурс «Основы развития личности» предназначен для подростков 12-13-ти лет. Этот возрастной период считается у психологов поисковозондирующим этапом, благодаря которому ученики сознают свои интересы, способности, общественные ценности, свое место в социуме.

Программа курса «Основы развития личности» имеет следующие смысловые направления:

  1. 1 направление: «Понимание себя» и «Принятие себя»;
  2. 2 направление: «Принятие себя как члена семьи», «Семейный лад»;
  • 3 направление: «Малая Родина. Культура твоего народа»
  • 4 направление: «Культура мира»«Помни, что ты человек!».

Методологическую основу программы составили концепция потенциалов личности М.С. Кагана [3] и технология саморазвития подростка О.Б. Даутовой [4].

М. С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, выделяет 5 потенциалов личности:

  1. Гносеологический (познавательный) потенциал — объем и качество информации, которой располагает личность, ее знание о внешнем, природном и социальном, мире и о самом себе.
  2. Аксиологический потенциал личности — обретенная в процессе социализации система ценностной ориентации личности в нравственной, политической, религиозной и эстетической сферах; ее идеалы, жизненные цели, убеждения и принципы.
  3. Творческий потенциал личности — умения и навыки, способности к действию, созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному, а также мера их реализации в той или иной сфере труда и деятельности.
  1. Коммуникативный потенциал личности — мера и форма ее общительности, характер и прочность контактов с другими людьми.
  2. Художественный потенциал личности — уровень, содержание и интенсивность ее художественных потребностей и способы их удовлетворения.

«Таким образом, — подчеркивает автор, — личность определяется… тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает, с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет» [5].

Для реализации вышеуказанных личностных потенциалов были определены соответствующие тематические направления содержания спецкурса.

Опираясь на определение самосознания С.Л. Рубинштейна, О.Б. Даутова называет 4 системы, разворачивающие становление продуктивного самосознания подростка соответственно этим системам разработаны четыре основных блока программы:

  • культурологический (система «Якультура»);
  • коммуникативный (система «Я – другой»);
  • деятельностный (система «Ядеятельность»);
  • синтезирующий (система «Я-сам»).

Преемственность в обучении подростков проявилась в постепенном усложнении личностнокомпетентностного подхода, заключающегося в трех основных направлениях:

  • компетенции в системе «человек как личность – субъект деятельности – субъект общения»;
  • компетенции в системе «человек
  • человек»;
  • компетенции в системе «человек – продукт собственной деятельности».

Постепенное усложнение содержания спецкурса опиралось также на системное понимание и осознание процессов усвоения информации, которая, по мнению В.П.Беспалько [6], опирается на четыре основных ступени:

  1. уровень ученический, когда испытуемый способен воспроизводить усвоенную деятельность с опорой на помощь со стороны и в стандартных ситуациях;
  2. уровень исполнительный, когда испытуемый выполняет деятельность самостоятельно и по памяти;
  3. уровень мастерский, когда испытуемый выполняет деятельность в нестандартной ситуации;
  4. уровень творческий, когда испытуемый демонстрирует способность ставить и решать проблемы, создавая новые методы деятельности.

Усиление внимания к различным характеристикам всеобщей культуры, в том числе и речевой, диктуется, прежде всего, процессами гуманизации и гуманитаризации современного образования, направленных на развитие личностно значимых качеств и свойств обучаемых. Работа по развитию самосознания подростков школьного возраста представляется в данном случае необходимым звеном в целостном педагогическом процессе, поскольку социальный статус современной личности напрямую зависит от ее психологической подготовки, способности владеть психолого-педагогическим инструментарием.

Спецкурс «Основы развития самосознания» предназначен для подростков 13-14-ти лет. В психологии традиционно считается, что это период интенсивного становления самосознания, формирования у учащихся личностного смысла деятельности, умения соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными возможностями.

При внедрении данного спецкурса мы предполагали, что подростки 13-14-ти лет уже владеют основным теоретическим материалом в области общей психологии.

Целью спецкурса явилось приобретение знаний и навыков по проблемам развития самосознания с целью саморазвития,

самосовершенствования и самореализации личности подростков.

В процессе проектирования процессуальных основ курса был обеспечен личностно-ориентированный характер обучения:

  • ситуациями развития, когда в процессе познавательных задач учащиеся ориентировались на поиск личностных смыслов;
  • личностным опытом, формирующимся на основе действий, переживаний, рефлексивных актов субъектов познавательной деятельности;
  • различными вариантами учебного диалога в системе межсубъектных отношений;
  • моделированием каждым учеником собственного поведения на основе самоопределения в диапазоне между амбивалентными нравственными категориями.

В основе спецкурса лежит психолого-педагогическая идея, заключающаяся в педагогической поддержке ученика в ситуации, преодолевая которую, он обретает опыт быть личностью. В этой связи педагогамэкспериментаторам было необходимо освоить основные приемы поддержки подростка в процессе развития его самосознания: помочь осознать свои потребности; вовлечь в дело, которое вскоре из обязательного превратится в интересное; пробудить желание усовершенствовать себя, постоянно переживая дефицит компетентности; преднамеренно пойти по более трудному, но значимому для развивающейся личности пути, одним словом, в подлинном смысле стать субъектом своей жизни.

В процессе работы мы пришли к следующим выводам.

  1. В настоящем исследовании под самосознанием понимается совокупность психических процессов, посредством которых человек осознает себя и получает при этом ряд представлений о самом себе и целостной системе этих представлений.
  2. Многомерность структурных компонентов самосознания превращает их в устойчивое целостное образование, свидетельствующее о социальнопсихологической направленности личности.
  3. Процесс развития самосознания не является педагогической категорией в чистом виде, поэтому фундаментальное исследование этой полифункциональной категории должно осуществляться с опорой на психодиагностические методики.
  4. Продуктивное развитие самосознания подростков происходит только в том случае, если взаимосвязанными оказываются педагогические и психологические аспекты при ярко выраженной мотивационной сфере обучаемых.
  5. Развитие самосознания у подростков школьного возраста должно содержать деятельностно-субъектную основу, позволяющую одновременно формировать содержательный, регулятивно-деятельностный, мотивационно-ценностный и контрольнооценочный критерии.

Вышеизложенные выводы позволили разработать следующие научно-методические рекомендации:

  • критериально-диагностический аппарат исследования уровней развития самосознания у подростков может быть использован в работе общеобразовательных школ с целью выявления ориентационной, коррекционной и стимулирующей образовательной среды, направленной на личностное развитие учащихся;
  • теоретические выводы, практические рекомендации и другие научные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы в целенаправленной работе по формированию других ценностных качеств личности подростков школьного возраста;
  • внедрение в практику общеобразовательных учебных заведений спецкурсов, направленных на развитие самосознания подростков, сможет способствовать раскрытию интеллектуального и творческого потенциала школьников и актуализации их индивидуально-личностных и мотивационно-потребностных качеств;
  • включение проблематики самосознания в качестве одной из тем лекционных занятий для слушателей институтов повышения квалификации учителей и переподготовки позволит в целом оптимизировать работу по развитию самосознания у подростков школьного возраста и выявить на практике имеющиеся лакуны в данном направлении.

В целом диссертационное исследование представляет собой один из возможных вариантов решения актуальных на сегодняшний день вопросов образования. Выполненная работа дополняет имеющиеся исследования по проблемам развития самосознания подростков.

Перспективы исследования проблемы можно наметить в комплексной разработке научнотеоретических и научно-практических основ организации развития самосознания у подростков школьного возраста, направленной на процесс самопознания и самообразования учащихся через совокупность изменений в Я-концепции и динамику личностного роста.

На наш взгляд, представляет интерес для дальнейшего исследования изучение частных факторов развития самосознания личности; выработка программы корректировки негативного самосознания и ее экспериментальное апробирование.

 

Список использованной литературы: 

  1. Кудышева Б.К. Особенности проектирования курса «Самопознание» в условиях реализации компетентностного образования// Открытая школа. – 2008. - № 8. – С. 12-15.
  2. Золотнякова А.С. Психологическая культура учителя и вопросы эффективности педагогического общения //Психология учителя. Тезисы докладов. М., 1989. С.55-56
  3. Каган М.С. Особенности самосознания подростков. М.: Наука, – 128 с.
  4. Даутова О. Современные педагогические технологии в профильном обучении. – М.: Каро, 2006. – 176 с.
  5. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. статьи. — Л.: Изд-во ЛГУ, — 383 с.
  6. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования?// Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №2. С.17-21
Год: 2014
Город: Актюбинск
Категория: Психология
loading...