Информационные системы в образовании на примере метода проектов

В настоящее время осуществляется становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса. Так осуществляется переориентация системы образования от получений знаний и умений по отдельным предметам к формированию целостных компетенций и компетентностей обучающихся.

Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова утверждают: «Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду» …) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта) а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности» [1, С. 5].

Существуют общие этапы и процедуры в структуре проектной деятельности:

• На предпроектном этапе идеальное представление проходит путь от эмоционального переживания неудовлетворенности наличным состоянием проектируемого объекта к оформлению образа, отвечающего актуальным потребностям, как общества (социума), так и самих проектировщиков. Посредством следующей аналитической работы:
• выявление несовершенств реального объекта, предмета;
• определение потребностей (желаемого) на уровне социальном и индивидуальном;
• определение проблем; обозначение «разрыва» желаемого и действительного как неизвестного, пока скрытого, требующего совместного поиска;
• разработка программы и плана достижения поставленных целей.
• Этап реализации проекта характеризуется:
• самостоятельной работой обучающихся; организацией ими проектирования в соотвествии с заранее продуманной программой, при этом они принимают решения (выбирают их), выстраивают свою систему взаимоотношений, действуют (воплощают свои решения в действительность), оценивают результаты;
• роль педагога заключается в констультации обучающихся, их мотивации, разрешении возникающих непредвиденных ситуаций, изучении и оценки динамики процесса проектирования для соблюдения соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
• Послепроектный этап (заключительный) включает оценку общего итога и значения проектирования, его корретировки.

Тогда назначение информационной системы в рамках метода проектов:

• помочь стимулировать интерес обучающихся к проблеме проектирования;
• поддерживать практическую проектную деятельность, предусматривающую решение ряда проблем;
• оценивать динамику процесса формирования ключевых компетентностей и компетентности обучающихся.

При этом обязательными функциональными характеристиками информационной системы будут:

• сохранность и восстанавливаемость данных;
• наглядная навигация по данным и поиск;
• возможность вывода информации в отчеты.

Исходя из этого, можно разработать структуру информационной системы, это будут следующие компоненты (рис. 1):

Рис. 1. Структура информационной системы, разработанной для метода проектов

• гипертексты и диалоговая оболочка-браузер, содержащие задания, постепенно вовлекающие в процесс обучения с применением данного метода, теоретический учебный материал, который позволит обучающимся освоить метод проектов и использовать его в своей деятельности;
• специализированная прикладная программа, в которой «защита» структура проектной деятельности, имеются формы для внесения данных, модуль вывода полученных результатов в печатном виде;
• офисные программы для подготовки презентации проекта;
• компьютерные тесты для самопроверки; блок самооценки динамики формирования компетентности.

В ходе разработки вышеперечисленных компонентов информационной системы применялись традиционные инструментальные средства [2]: Microsoft Office SharePoint Designer и Borland Delphi, реляционная база данных Paradox (рис. 2). Результаты разработки соотносились с рабочими листами портфолио проектной деятельности учащихся [3].

Рис. 2. Вид экрана при работе с программным обеспечением информационной системы

Итак, ввод данных начинается с анализа ситуации и определения потребности в проектировании. Выявляется актуальная, требующая разрешения проблема, анализируются

существующие противоречия между ее основными признаками и признаками желаемой ситуации (рис. 3).

Рис. 3. Листы проектной деятельности «Анализ ситуации» и «Проблематизация»

Далее формулируется общая концепция проекта, его цели и задачи. Осуществляется анализ первоначальных идей по разрешению выявленной проблемы, прогноз в преодолении препятствий. Выполняются рисунки, эскизы, записываются сопровождающие их комментарии. Формируются требования к проектируемому продукту, разрабатывается программа исследования (рис. 4).

Рис. 4. Листы проектной деятельности «Концептуализация» и «Программирование»

Результаты исследования анализируются, идеи записываются в виде действий, которые детально прорабатываются – разрабатывается технология изготовления продукта, проводятся экономические расчеты, экологическая оценка. Обязательным условием проекта является решение выявленных проблем посредством получения новых знаний и формирования новых умений. Поэтому в информационной системе был добавлен подмодуль для ввода литературных и информационных источников (рис. 5).

Рис. 5. Листы проектной деятельности «Планирование», «Источники проекта»

Далее планируется процесс изготовления продукта, составляется график работы по проекту, который выполняется и при необходимости корректируется. Проектировщик может также в ходе работы записывать свои впечатления от проектной деятельности (рис. 6).

Рис. 6. Размещение компонентов на форме «Разработка проекта»

Для большей наглядности процент сделанной работы по проекту отображается с помощью компонентов «Gauge» (выдает информацию о ходе процесса) и «SpinEdit» (изменяет цифровое значение по щелчку мыши вверх и вниз).

После получения продукта проекта, проводятся его испытания, дается его оценка по отношению к выработанным критериям и самооценка всего процесса проектирования. Результаты оформляются на соответствующем листе проектной деятельности. В ходе представления полученного продукта проекта у проектировщика формируются представления о процессе контроля качества продукта, деятельности эксперта, умения самооценки своей деятельности и ее результатов. Предусмотрен подмодуль рефлексии собственной оценочной деятельности (рис. 7).

Рис. 7. Листы «Оформление результатов» и «Коррекция проекта»

Для большей наглядности представим некоторые таблицы базы данных Paradox, лежащие в основе разработанной информационной системы.

Таблица 1. Структура таблицы «Анализ ситуации»

Таблица 2. Структура таблицы «Разработка проекта»

Таблица 3. Структура таблицы «Презентация»

Сформулируем рекомендации по применению разработанной информационной системы для метода проектов:

• наличие личностно значимой проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием промежуточных результатов);
• использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместных исследований активных форм и методов).

Выводы. Метод проектов – это современная педагогическая технология, наиболее точно отражающая современную парадигму образования. Была разработана информационная система для метода проектов, которая включает в себя гипертексты и диалоговую оболочку-браузер, программное обеспечение для поддержки метода проектов, базу данных, генератор отчетов, компьютерные тесты, блок самооценки компетентности. Она предназначена для повышения эффективности труда педагогов и обучающихся, повышения качества самих проектов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во «Профи», 2003. – 145 с.
2. Архангельский А. Я. Программирование в Delphi 7. – М.: ООО «Бином-Пресс», 2003. – 1152 с.
3. http://www.mega.educat.samara.ru – сайт Лаборатории модернизации образовательных ресурсов г. Самары.