Игровая технология и её влияние на активизацию и качественную успеваемость учащихся

На современном этапе развития образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

В триединой задаче обучения, умственное развитие и воспитание личности интерес являются связующим звеном. Именно, благодаря интересу, как знанию, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором в воспитании всесторонне развитой личности.

Итак, каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к обучению?

Прежде всего, это такая организация обучения, при которой учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы вызывают скуку. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем интересен для учащихся. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность преподавателя с огромной силой воздействуют на учащегося, на его отношение к предмету.

Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы обучениям частности игровые.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятельности педагогической науки.

«В игре раскрывается перед учащимися мир, раскрываются творческие способности учащихся. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.Сухомлинский.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному. Игра навязывается учащемуся, и используется лишь во имя поддержания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в сочетание с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.

Игровые уроки базируются на следующих принципах:

  1. Нацеленность всех элементов игровой технологии на решении изучаемой игре проблемы;
  2. Оптимальное соотношение теоретического и практического аспектов;
  3. Наглядность и простора игры;
  4. Игры чрезвычайно разнообразны по содержанию, целям проведения, организациями, поэтому затруднены подходы к их названиям и классификация.

Особое внимание следует уделять организации групповых имитационно - ролевых игр как одной из наиболее сложных.

Урок – деловая игра.

Деловые игры делятся на: производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

  • Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
  • Поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;
  • Наличие конфликтных ситуаций;
  • Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;
  • Использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
  • Контроль игрового времени;
  • Элементы состязательности;
  • Правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр.

Этапы:

Обоснование требований к проведению игры;

Составление плана её разработки;

Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации

игры;

Отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую

обстановку

Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего,

инструкций материалов;

для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в

отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:

Знакомство с реальной ситуацией;

Построение её имитационной модели;

Постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре; Создание игровой проблемной ситуации;

Вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

  • Разрешение проблемы;
  • Обсуждение и проверка полученных результатов;
  • Коррекция;
  • Реализация принятого решения;
  • Анализ итогов работы;
  • Оценка результатов работы.

В рамках своих уроков я часто применяю учебные имитационно- ролевые игры, и одну из которых хочу предложить вам. Эта игра активизирует мыслительную деятельность учащихся и называется: «Техника аквариума».

Правила игры таковы:

Группа делится на микрогруппы, которые располагаются по кругу или по квадрату. Практика показывает, что оптимальное число участников не должно превышать 5-6 человек. Каждая группа выбирает «делегата», который будет представлять ее позицию. Я предлагаю проблему, которая обсуждается в каждой группе.

После выработки общей точки зрения в центре собираются «делегаты» каждой команды, они высказывают, отстаивают позицию своей группы. Члены групп имеют передавать решения, предложения своим представителям с помощью записок.

В особо сложных ситуациях «делегат» может брать тайм-аут и подойдя к своей группе, проконсультироваться.

Также имитационно-ролевые игры можно применять и при проверке домашнего задания.

Предлагаю Вам игру «Оратор», данная игра позволила успешно проверить теоретические и практические знания учащихся.

Правила игры таковы:

Для этого группа делится на микрогруппы по четыре человека, где один из учащихся «аналитик» другой «критик», (в этой роли ученики высокого уровня обучаемости), третий -«защитник» (ученик низкого уровня обучаемости), а четвертый выполняет роль «ученика», отвечающего на задание ( успешно обучающийся).

Задания для всех групп разные, но одной степени сложности. «Учащийся» в течении 7-ми минут отвечает на задание, остальные внимательно слушают и записывают: «критик»- слабые места ответа, «аналитик»- анализирует успешность ответа (правильность и полноту ответа), «защитник» - положительные стороны, ответа «ученика» поочерёдно выступают «защитник» (с похвалой), « критик»: подвергая сомнению отдельные стороны ответа), «аналитик» (подводит итоги).

По окончанию игры группа совместно ставит оценку каждому за «выполненные роли», а оценочные листы передают преподавателю.

Ниже представлена схема проведения игры «Оратор»

Оценочный лист

Роль

Ф.И.О. учащегося

Оценка

Учащийся

   

Критик

   

Аналитик

   

Защитник

   

Особым интересом воспринимают учащиеся игру «Ларец мудрости», который помогает активному усвоению новых знаний.

Правила игры следующие: Учащиеся быстрого внимательно читают текст, и каждый пишет записку, которой задает трудный вопрос по тексту. Я предлагаю еще раз прочитать текст, учащиеся подходят к шкатулке, берут вопросы и как можно более полно отвечают вслух. А остальные оценивают вопрос и ответ. Эта игра поддержи эмоциональный настрой учащихся на занятиях, пробуждает интерес к изучаемому материалу, помогает лучше осознать и запомнить его.

После каждой проведенной игры мы с учащимися заполняем «рекламную таблицу», положительные и отрицательные моменты игры.

Положительные моменты

Отрицательные моменты

   

Исходя из анализа таблицы, учащиеся учитывают недоработки. Также широкую популярность в активизации деятельности учащихся игровые уроки нестандартного образца, такие как «Играв слово», «Лидер группы», решение кроссвордов, ребусов и другие игры.

Игры на уроках развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соревновательности. В результате учащиеся учатся быстро и логично рассуждать, развивают творческую мысль, такое разнообразие уроков, даёт эффективный результат, повышает качество знания учащихся.

Игровой метод, как показывает опыт, достаточно универсален и может использоваться преподавателями разных учебных дисциплин.

Использование игр в учебном процессе дает учащимся:

  • эмоциональную насыщенность процесса обучения
  • формируются знания, умение и навыки
  • достигаются комплексные педагогические цели
  • образовательные, воспитательные и развивающие.

 

Литература

  1. Атаулова О.В. Методические рекомендации по внедрению стандарта общего образования по «Технологии» УИПКПРО, 2004г
  2. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т 1. - М.: Просвещение, 1960. - 164 с.
  3. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшая школа,2004. - 412 с.
  4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1987. - 194 с.
  5. Букичева О. Дидактические игры и дети //Учитель. - 2006. - №6.- С. 62-66.
  6. Тихонов. А. «Новые подходы и педагогические инновации на уроках технологии». Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 2011, 136 стр.
Год: 2017
Город: Костанай
Категория: Юриспруденция