Формирование блочно-модульной структуры информационного базиса адаптивнообучающих технологий

Рассмотрена проблема, заключающаяся в совершенствовании процессов автоматизированного формирования оптимальней блочномодульной структуры информационного базиса интерактивных адаптивнообучающих технологий, решение которой позволит повысить эффективность разработки и функционирования программноинформационных средств для систем интерактивного обучения. Предложена модель формирования информационного базиса учебного материала.

При разработке автоматизированных обучающих систем значительное внимание уделяется методам формирования адаптивной технологии обучения на основе модели информационной базиса (ИБ) учебного материала (курса, темы, раздела темы), которая представляет собой ориентированный граф: множество вершин графа соответствует объектам изучения, а множество ребер - связям между ними [1]. Изучение учебно-методических материалов (УММ), равно как и

организация контроля, осуществляется в соответствии с оптимальной последовательностью изложения учебного материала, т.е. оптимальной структурой ИБ, которая, в частном случае, не что иное, как линейная последовательность объектов изучения ИБ. Таким образом, сначала генерируется задание для проверки знаний первого учебного объекта, затем - второго и т.д., т.е. последовательность выдачи заданий аналогична последовательности изучения по модели УММ. При этом если планируется проверить и знания, и умения, то одному учебному объекту ИБ могут соответствовать несколько вопросов сценария обучения. На рис. 1 представлен пример сценария контроля знаний, реализующий частично адаптивную технологию. Вершины графа Bi соответствуют вопросам, предлагаемым студенту, а дуги указывают следующий выдаваемый вопрос в зависимости от правильности ответа: Пр - правильный ответ, Нт - неточный, Нп -неправильный ответ. Предварительная подготовка сценария и структуры ИБ дает возможность включить в программу вопросы разной степени трудности и значимости, расположив наиболее значимые и трудные задания в основной ветви программы (на рис. 1 это вопросы B1 и В6), а более простые - в разветвлениях.

Развитием подхода, основанного на модели УММ, является метод, учитывающий блочно-модульную структуру ИБ. Учебный материал разделяется на отдельные составляющие - модули, которые могут объединяться в блоки, для каждого из которых подготавливается комплект контрольных заданий. Очевидно, что методы данной группы, так или иначе,

33 связаны со структурой ИБ учебного материала, а также учитывают уровень подготовленности студентов, т.е. налицо признаки адаптации [2].

В общем случае, структурированная учебно -методическая информация (УМИ), хранящаяся в базе данных УМИ в виде объектов «нулевого» уровня Оо собирается информационной обучающей системой (ИОС) в объекты «высокого» уровня О„ представляющие собой систематизированный и упорядоченный УММ. При этом УММ еще не предназначен непосредственно для работы обучаемого, поскольку не содержит внешнего оформления и средств навигации, но используется для последующей обработки в ИОС. Объекты «высокого» уровня используются также как заготовки для компиляции электронных документов с учебными курсами для их передачи другим пользователям в различных форматах представления данных: гипертекстовый документ (*.html), Microsoft Word (стандартный формат *.doc или универсальный формат текстовых документов *.rtf), Adobe Acrobat (формат *.pdf), Windows help

информация об объекте первого уровня; M1 — методы объекта первого уровня.

Таким образом, учебный модуль - это дидактически завершенный фрагмент учебного материала, имеющий четко определенную цель обучения и содержащий теоретический материал, задания для закрепления теоретического материала и/или получения необходимых практических навыков, контрольные вопросы и задания для текущего и итогового контроля знаний. При необходимости в УМ включаются требования к знаниям и умениям обучаемого, библиографические списки, ссылки на образовательные ресурсы Internet и др.

Визуализация УМИ, представленной в УМ, осуществляется на базе методов управления учебным контентом и шаблонов вывода, хранящихся в базе данных ИОС [3]. При этом для каждого УМ в обязательном порядке определены:

  • название УМ для организации его поиска в базе данных;
  • формулировки целей и задач изучения УММ, включенного в модуль, по которым будут сформированы общие цели и задачи УМ в целом;
  • формулировки требований к первоначальному уровню знаний, без которых невозможно освоение включаемого в УМ учебного материала (формулировки содержат ссылки на учебный материал, который должен быть изучен);
  • списки литературы и образовательных ресурсов Internet с краткими аннотациями и гиперссылками для организации доступа к указанным ресурсам обучаемого в процессе работы с ИОС;
  • учебный гипертекстовой материал, при необходимости сопровождаемый графическими объектами: рисунками, формулами, графиками, диаграммами, клипами, фильмами, а также звуками;
  • задания для тестового контроля знаний обучаемого, связанные (в объектах УМИ) с учебным материалом, позволяющие определить уровень его усвоения.

В зависимости от используемых в системе методов управления в учебный модуль интегрируются средства диалогового общения с преподавателем и другими обучаемыми. Они позволяют в целом повысить эффективность обучающей системы, особенно в случаях возникновения неразрешимых ИОС обучающих ситуаций. Такие ситуации могут возникать в случаях, если ИОС исчерпаны все возможные варианты представления УММ в учебном модуле, а обучаемыми он не был воспринят и он продолжает допускать ошибки при работе с контролирующим материалом.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Корпачева Л.Н. Интерактивные информационные технологии как средство адаптивного развития творческого мышления// Проблемыспециалистов в системе непрерывного образования: Сб. статей «ГУЦМиЗ», Красноярск, 2004. - Вып. 10.- С.85-86.
  2. Баймухамедов М.Ф. Построение математической модели адаптивного обучения // Труды І-ой международной научно -практической конференции «Информатизация общества». Астана, 2004. – С.56-61.
  3. Джиоева Н.Н., Ежеманская С.Н., Корпачева. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий // Перспективные материалы, технологии, конструкции, экономика: Сб. научн. тр. по материалам Всероссийской научно -технической конференции. Вып. 8. - Красноярск: ГАЦМиЗ, 2004.- С. 181-182.
Год: 2013
Город: Костанай