С помощью восприятия (перцепции) человек складывает полноценную картину окружающего мира, в основе которой лежат ощущения. Ощущения важны для всех видов профессиональной деятельности. Важны они как для обучающихся, так и для военнослужащих. Очевидно, что если у человека неправильно функционируют те или иные органы чувств, например, нарушена способность точного восприятия цвета или недостаточно высока острота слуха, то он не способен к освоению определенной специальности.
Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Именно благодаря осознанию собственной перцепции девушки и юноши самоактуализируются и самосовершенствуются, выбирая свой жизненный путь и жизненные ценности [7].
В культурно-исторических условиях развития современного общества предоставляется важным изучение особенностей полимодального восприятия у девушек и юношей одного возрастного периода. Исследования восприятия у студентов помогают преподавателям узнать о реальных и потенциальных возможностях восприятия студентов и помогут прогнозировать учебные затруднения, возможность предъявлять учебно-профессиональную информацию с учетом особенностей полимодального восприятия, у военнослужащих объясняется необходимостью знать особенности их чувственного восприятия в ситуации обучения военному делу и выполнения боевых заданий.
Активизация полимодальности восприятия способствует развитию познавательной сферы личности обучающегося. Знание закономерностей и особенностей функционирования полимодального восприятия позволяет существенно повысить эффективность осуществляемой военнопрофессиональной деятельности. Повышение успешности восприятия и усвоения учебного материала учащимися достигается в результате осознания ими особенностей собственной полимодальности и управления ею. Как известно, авторы выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую модальности. Необходимо отметить, что в структуре сенсорно-перцептивной организации выделяют разное количество модальностей восприятия. Е. Трокме-Фабре (H. TrocmeFabre, 1987), М. Гриндер (M. Grinder, 1989), Р. Лепену и другие (R. Lepineux, N. Soleilhac, A. Zerah, 1993), М.А. Павлова (1997), А.А. Плигин (1998) считают, что на обучение в школе влияют три модальности: зрительная, слуховая и кинестетическая. Е.Н. Дзятковская (1998) выявляет ведущий канал поступления информации в процессе обучения школьников на основе определения доминирования: зрительной, слуховой или тактильной модальностей. Американские авторы Bradway L. & Albers Hill B. (Л. Брэдвей и Б. Алберс Хил, 1993) изучают влияние на обучение в школе трех модальностей: зрительной, слуховой, осязательной, представляя их как способы восприятия и познания. Анализ современного состояния проблем полимодального восприятия у субъектов образовательного процесса и военнослужащих позволяет сделать вывод, что проблемам чувственного восприятия уделялось определенное внимание в отечественной психологии и педагогике. Модальности перцепции рассматриваются (Ананьев, 1982; Бандурка, 2000, 2005, 2010; Барабанщиков, 2006) как структурные составляющие сенсорно-перцептивной организации и особым образом структурированные психологические образования, влияющие на индивидуальное развитие человека, являющиеся активными компонентами его поведения и имеющие формы проявления в деятельности, в том числе инновационной деятельности [1, 2-6]. В структуре личности сенсорно перцептивная организация является базальной основой (Ананьев Б.Г., 1982) [1]. Сенсорно - перцептивная система с психологической точки зрения обеспечивает субъекту восприятия индивидуальные способы взаимодействия с окружающим миром, содержание и формы его чувственной стороны (Барабанщиков, 2006) [5]. Осознание своих возможностей восприятия особенно важно «в сфере поиска, обнаружения и использования информации» (Клочко, Галажинский, 2009). Так как дефицит знаний о полимодальном восприятии затрудняет процесс его развития в процессе обучения в высшем учебном заведении, он является причиной возможных личностных нарушений перцепции и препятствует реализации личностно-деятельностного обучения, адекватного восприятия информации учебнопрофессиональной деятельности. В результате возникает определенное противоречие между возрастающими требованиями к познавательным возможностям обучающегося и недостаточной готовностью диагностировать, развивать полимодальное восприятие, с истинным знанием и учетом индивидуальных особенностей полимодального восприятия у обучающихся. Особый интерес для нас представляет изучение полимодального восприятия у девушекстуденток, поступивших в высшее учебное заведение и юношей-военнослужащих первого года службы. Вслед за Т.Н. Бандурка, мы рассматриваем полимодальное восприятие как «психологический феномен, в основе которого сочетание сенсорных модальностей при ситуационном предпочтении одной или нескольких из них, что обеспечивает целостность предмета или явления окружающей действительности» [2, с. 16].
Методологическую основу нашей работы составили исследования особенностей полимодальной перцепции, концепция развития полимодального восприятия и теоретическая модель чувственного восприятия Т.Н. Бандурка [2, 3, 4, 5].
Целью нашей работы является выявление и уточнение особенностей полимодального восприятия у девушек-студенток и юношей-военнослужащих первого года службы. Объект данного исследования – полимодальное восприятие у девушекстуденток и юношей-военнослужащих. Предмет исследования – особенности полимодального восприятия у девушекстуденток и юношей-военнослужащих.
Первой задачей исследования является анализ психолого-педагогической литературы по проблемам полимодального восприятия у обучающихся и военнослужащих, а второй выявление особенностей полимодального восприятия у обучающихся-девушек и военнослужащих. В исследовании были использованы методы: наблюдение, констатирующий эксперимент. Исследование проводилось на базе военной части города Иркутска и Иркутского государственного университета. Выборка исследования включала 144 респондента, в возрасте от 18 до 23 лет (72 девушекобучающихся и 72 солдата из воинской части). Для решения исследовательской задачи была использована методика выявления особенностей полимодального восприятия, которая разработана на основе теоретической модели чувственной перцепции (Т.Н Бандурка). Для проверки достоверности различия мы сформулировали рабочие гипотезы. Гипотеза H0: уровень балльных показателей полимодального восприятия у девушек-обучающихся высшего учебного заведения не отличается от уровня балльных показателей полимодального восприятия военнослужащих первого года службы. Гипотеза H1: уровень балльных показателей полимодального восприятия у девушек-обучающихся высшего учебного заведения отличается от уровня балльных показателей полимодального восприятия военнослужащих первого года службы. Для обработки данных исследования были использованы методы описательной (дескриптивной) статистики, X2 критерий Пирсона, предназначенный для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Для сопоставления балльных значений модальностей в полимодальном восприятии у девушек-обучающихся и юношей-военнослужащих был использован t-критерий Стьюдента для независимых выборок [8].
Анализ полученных результатов. На рис. 1 видна выраженность профиля полимодального восприятия у девушек и юношей-военнослужащих. Исследование показало наиболее выраженные бальные значения модальностей восприятия зрительной и обонятельной.
Использование t-критерия Стьюдента для независимых выборок показало различие бальных показателей полимодального восприятия респондентов-девушек, поступивших в высшее учебное заведение и службы, достоверность p< 0,01. Применение критерия X2 Пирсона показало, что отвергается гипотеза H0 и принимается гипотеза H1. Существуют различия между распределением балльных значений модальностей восприятия у респондентов:
X2 <X2 .
юношей-военнослужащих первого года эмп 0,01
Рис. 1. Средние балльные значения модальностей в полимодальном восприятии у респондентов
Примечание: кн – кинестетическая (двигательная активность); гпт – гаптическая (активное осязание); вк – вкусовая; обн – обонятельная; зр зрительная; влп – восприятие людей (себя, других) и природы
Эмпирический анализ индивидуальных полимодальностей восприятия у испытуемых показывает, что у большинства доминирует зрительная модальность восприятия. Учащиеся с доминированием зрительной модальностью, прежде всего, обращают внимание на зрительно предъявленную информацию. Они лучше всего запоминают то, что видят, могут представить зрительные картины и мысленно легко манипулировать визуальными образами. Обучаемый лучше всего воспринимает картины, рисунки, графические изображения изучаемого учебного материала. Вспоминая и воображая, конструирует и представляет зрительные образы. Предпочитает чтение и письмо. Ему необходимы иллюстрации к устным и письменным текстам, короткие объяснения со схемами и пояснительными записками. Однако следует отметить, что у отдельных испытуемых доминируют такие модальности, как висцеральная, вкусовая, гаптическая, кинестетическая и, в очень редких случаяхвосприятие людей и природы.
Исследование показало рис. 2, что наиболее предпочитаемые модальности у девушек обучающихся являются зрительная – 49%, обонятельной – 24% и гаптической – 8%, а наименее вкусовая – 3% и слуховая – 0%. Мы предполагаем, что слуховое восприятие у группы респондентовдевушек являются ресурсными или латентными, возможно, требующими осознания и дальнейшего развития.
Рис. 2. Предпочтение модальностей полимодального восприятия у респондентов-девушек
Примечание: кн – кинестетическая (двигательная активность); гпт – гаптическая (активное осязание); вк – вкусовая; обн – обонятельная; зр зрительная; влп – восприятие людей (себя, других) и природы
На рис. 3 у респондентов-юношей, походящих службу в армии следующие предпочтения модальностей восприятия. Наиболее предпочитаемые модальности восприятия у военнослужащих являются зрительная модальность49%, кинестетическая – 15% и вкусовая – 14%, а наименее висцеральная – 3% и гаптическая 0%.
Рис. 3. Предпочтение модальностей полимодального восприятия у военнослужащих
Примечание: кн – кинестетическая (двигательная активность); гпт – гаптическая (активное осязание); вк – вкусовая; обн – обонятельная; сл – слуховая; зр зрительная; влп – восприятие людей (себя, других) и природы
Таким образом, подтверждается, что группы респондентов девушек обучающихся и военнослужащих различаются по балльным значениям модальностей полимодального восприятия, достоверность p < 0,01. Данные исследования можно интерпретировать так, что группа девушек от группы военнослужащих отличается по активности восприятия.
Также были выявлены групповые тенденции предпочтений модальностей в полимодальности восприятия. Для респондентов-девушек характерны предпочтения зрительной, обонятельной, гаптической, а для военнослужащих зрительной, кинестетической, вкусовой модальностей. В выборке солдат ресурсные модальности: гаптическая и висцеральная, а у респондентовдевушек – вкусовая и слуховая, которые являются ресурсными, наименее осознаваемыми, требующими дальнейшего развития.
Через осознание полимодальности собственного восприятия человек актуализирует и реализует свои существенные качества. Военная служба требует от военнослужащих огромного напряжения физических и духовных сил, постоянного совершенствования морально-боевых качеств, в котором важную роль играет полимодальность восприятия. В современной психологической науке исследования сенсорноперцептивных процессов, полимодального восприятия занимают особое место в разработке проблем чувственного восприятия. Модальности восприятия одна из важнейших общенаучных проблем, которые исследуются в настоящее время в психологии и педагогике. Б.Г. Ананьев показал, что сенсорно-перцептивные процессы, отражая объективную действительность и регулируя деятельность, являются коренными основами жизнедеятельности, которые связаны со всеми феноменами целостной структуры человеческой личности. Прием и переработка значимой информации невозможны без знаний особенностей собственного восприятия.
ЛИТЕРАТУРА
- Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. – М.: Педагогика, 1982. С. 9–31.
- Бандурка Т.Н. Осознание собственного полимодального восприятия у студента как путь развития его субъектности и понимания им своих духовно нравственных истоков // Экспериментальная психология. 2013. Том 6. № 4. С. 59–66.
- Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания. Монография. Иркутск: Изд-во Оттиск, 2005.
- Бандурка Т.Н. Методика исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе: Учебное пособие. – Иркутск: ИГУ, 2000.
- Бандурка Т.Н. Экспериментальное исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы/ Под ред. В.А. Барабанщикова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. С. 213– 218
- Барабанщиков В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр; Высшая школа психологии, 2006.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.