Развитие и функционирование системы образования любого государства в целом зависит от экономических, политических, социальных, культурных условий и факторов существования общества, от общемировых тенденций обновления системы образования. Обновление системы образования основано на нескольких основных принципах. Во-первых, это интеграция всех воспитывающих сил общества, органичное единство школы и других специальных социальных институтов с целью воспитания гармонично развитого гражданина своей страны. Во-вторых, гуманизация усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. В-третьих, дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника; и, в-четвертых, демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся [3].
Реализация этих принципов предполагает изменение содержания и организационных форм образовательной системы, что находит отражение в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. Главной целью данной программы является «повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путём обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики» [1]. В этой связи, обновление системы образования Республики Казахстан направлено на:
- создание необходимых условий для развития личности (интеллектуально, физически и духовно развитой);
- изменение подходов к процессу обучения (передаче знаний);
- создание развивающей образовательной среды, основанной на использовании интерактивных методов обучения, самостоятельной познавательной активности учащихся;
- запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования;
- превращение образования в действенный фактор развития общества.
Определяющее условие реализации этих направлений – пробуждение субъектности в каждом участнике образовательного процесса – в ученике, педагоге, родителе. Для этого необходим инновационный, субъектно-ориентированный подход к обучению, в рамках которого учащийся становится субъектом самостоятельной учебнопознавательной деятельности, а учитель – организатором стимулирующей эту деятельность обучающей среды. Каждый ученик создаёт своё собственное содержание образования, в индивидуальном темпе и на выбранном уровне сложности, предъявляемое в форме творческих продуктов учебнопознавательной деятельности.
Субъектный подход в обучении позволяет решать множество образовательных задач. Среди таких задач: повышение мотивации и активизация процесса обучения; активизация исследовательского и творческого мышления; выстраивание субъект-субъектных отношений в системе человек человек; разрушение барьеров между учеником и педагогом; установление диалогичности в отношениях; содействие проявлению личностных качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной активности.
Как результат – становление субъектной позиции в обучении, наличие у учащегося познавательного интереса, опыта творческого мышления и решения практических задач, ориентация на внутреннюю сторону успеха – личностный рост, социальное самоопределение и жизненную самореализацию.
Соответственно, субъектный подход это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятии, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Среди составляющих субъектного подхода можно назвать специфические и свойственные ему понятия, такие, как индивидуальность, личность, самоактуализация, самовыражение, субъект, субъектность и т.д. Исходными положениямипостроения процесса обучения и воспитания учащихся являются принципы самоактуализации, индивидуальности, субъективности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.
Одним из важных компонентов субъект-субъектного подхода становится технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данному подходу способы педагогической деятельности.
Технологический арсенал субъектсубъектного подхода составляют методы и приёмы, соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность и нтерактивность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Большинство педагогов склонно включать в данный перечень игровые и рефлексивные методы и приёмы, основанные на интерактивном взаимодействии и способствующие педагогической поддержке личности ребёнка в процессе его саморазвития и самореализации.
Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре субъектсубъектного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данным подходом конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия. В полной мере это относится и к изучению русского языка.
Следует отметить, что владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности, язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, родной язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся школы. В процессе обучения учащийся получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка в общеобразовательной школе основными показателями успешности обучения будет являться формирование и развитие следующих компетенций:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности: аудированием и чтением, говорением и письмом; основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- познавательные (выполнение логических операций: сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация; построение логической цепи рассуждения: выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (управление своей деятельностью: постановка и формулирование целей предстоящей работы, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов, контроль и оценка достигнутых результатов, внесение коррекции в процессе выполнения работы; умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию) [5].
Так как субъектный подход задаёт ориентацию на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, способную к свободному развитию, это побуждает учителя русского языка к постоянному поиску путей обновления и интенсификации образовательного процесса, а также к созданию речевой среды на уроках русского языка для полного раскрытия и развития коммуникативной компетенции учащихся.
Как показывает практический опыт преподавания, интеллектуальное развитие учащихся становится возможным при такой организации работы учителя, которая даёт возможность учителю ставить и решать учебную задачу вместе с учащимися. В этом случае создаются условия для более глубокого понимания учебного материала, устанавливаются конструктивные отношения между педагогом и детьми, актуализируется развивающая, здоровьесберегающая направленность педагогического процесса.
Среди технологий субъектного подхода наиболее эффективной является технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), которая направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся.
Основой ТРКМЧП является работа с информацией, представленной в тексте. Пахнова Т.М. считает, что текст это самая благодатная почва для развития всех образовательных компетенций учащихся, значит, работа с текстом должна стать неотъемлемой частью каждого урока русского языка [3]. Это может быть комплексная работа по тексту большого объёма, которая представляет собой «многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу, к изложению [4].
Организованная работа с текстом или по тексту позволяет формировать и развивать такие компетенции, как:
- адекватно понимать содержание прочитанного или прослушанного текста, владеть разными видами чтения и аудирования;
- определять тему, идею, ключевые слова, виды связей предложений в тексте;
- выделять микротемы текста, делить его на абзацы, знать композиционные элементы абзаца;
- анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности использования лексических и грамматических средств связи;
- извлекать необходимую информацию из разных источников, перерабатывать её, систематизировать и предъявлять в виде связного текста, схемы, таблицы, рисунка и т.п.;
- пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), использовать разные приёмы сжатия текста;
- сравнивать содержание текста с каким-либо материалом, сопровождающим его (иллюстрации, рисунки) или с другим текстом по заданным параметрам
- оценивать собственное или чужое речевое высказывание на основе требований, предъявляемых к тексту;
- редактировать текст с учётом требований к построению текста, исправлять недочёты в его содержании и языковом оформлении;
- самостоятельно создавать собственные речевые высказывания (устные и письменные).
Важным, на наш взгляд, является вопрос о критериях отбора текстов, так как «качество воспринимаемой речи определяет развивающий потенциал речевой среды» [2]. Правильно подобранные тексты обладают достаточно высоким познавательным, развивающим и воспитывающим потенциалом, а значит, способствуют эффективному развитию компетенций учащихся. Среди необходимых качеств текста можно выделить следующие:
- содержание текста должно быть интересно современному школьнику и достаточно разнообразным;
- текст должен вызывать эмоциональный отклик у читателя, оказывать эстетическое воздействие на ученика;
- необходимо предлагать для работы тексты разных стилей, жанров и форм (поэзия, публицистика, эпистолярный жанр, художественная проза и др.).
Среди приёмов ТРКМЧП при работе с текстом на уроках русского языка используются:
- на стадии вызова систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
- на стадии осмысления содержания
- методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы;
- на стадии рефлексии заполнение кластеров, таблиц; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов; дискуссий, написание творческих работ.
Эффективны такие технологии, как «Круглый стол», «Мозговая атака», «Кластеры», «Взаимное обучение», работа в парах и группах, «Концептуальная таблица», «Лучший редактор». Вполне применимы технологии, имеющие субъектно ориентированный характер в обучении языку, 10минутное эссе, ролевые игры, дискуссионная карта и т.д. При составлении письменных работ и устных высказываний актуализируются такие виды работ как диспут, деловая беседа, имитационная игра, читательская конференция, интервью.
Метод проектов позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, научить самостоятельной работе, когда учащийся самостоятельно собирает материал, анализирует, выносит на обсуждение проблемные вопросы в ходе речевого общения.
Технологии интегративного обучения, основанные на концепции уменьшения предметности, укрупнения ожидаемых результатов также эффективны при обучении русскому языку.
Интересными и перспективными для достижения целей и задач обучения русскому языку являются игровые технологии, к которым относятся деловые игры, имитационные игры, школа-театр, которые готовят школьников к общественной деятельности и развивают коммуникативную компетентность.
Используются также разнообразные формы контроля знаний на каждом этапе и на каждом занятии: промежуточного, текущего, итогового. Такие, как тест «Данет», метод аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение. Используются модели самооценивания, взаимооценивания и суммативного оценивания. Применяются рефлексивные задания.
В то же время, любая инновация связана с определёнными проблемами. Так, в частности, реализация технологий субъектного подхода требует много затрат времени при подготовке, использование множества дополнительных источников литературы, конструирование большего, чем обычно количества дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, приёмов и подходов.
В ходе преподавания русского языка с использованием субъектного подхода у учащихся был отмечен значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Если при традиционном подходе уровень обученности (успеваемости) учащихся по отдельным темам составлял в различных классах от 60 до 75% , то при реализации субъектного подхода показатели выросли от 78 до 88%, качество знаний поднялось с отметок 40-53% до 6065%.
Кроме того, субъектный подход позволяет включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
Таким образом, реализация субъектного подхода в обучении способствует развитию активной, хорошо интегрированной личности, способной управлять собой, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям социальной жизни и противостоять манипулятивным воздействиям.
ЛИТЕРАТУРА
- Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы.
- Воителева Т.М., Антонова Е. С. Русский язык и культура речи: Учебник М.: «Академия», 2013. 400 с.
- Журавлева О.Н., Полякова Т.Н. Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования // Человек и образование. – 2009. № 1. С. 9-13
- Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Учебное пособие. – М.: «Экзамен», 2010. 160 с.
- Сериков В.В., Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. – 2003. № 10. С. 15-18
- Аликанова Эльвира Абзаловна – преподаватель, магистр дефектологии. Область научных интересов теоретические аспекты психологии.