«Субъект в своих деяниях, в актах творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется...» [1, с. 106].
Мысль, высказанная С.Л.Рубинштейном, задает вектор рассуждений и определяет замысел нашей статьи в контексте решения проблемы развития личности.
В качестве методологической основы деятельностной подачи содержания обучения выступает теория деятельности и основанный на ней деятельностный подход к обучению.
Деятельность выступает предметом изучения в философии, психологии, педагогике, и в каждой из этих наук существуют свои трактовки данного понятия:
- человеческая форма активного отношения к окружающему миру, к другим людям;
- путь практического созидания предметного мира;
- система взаимодействия человека с миром;
- единица жизни.
Наряду с многообразием определений понятия деятельности существуют различные классификации видов деятельности:
- в психологии - сенсорная, мнемическая, мыслительная и др.
- в педагогике - трудовая, учебная, познавательная, игровая и др.
Взяв за основу понятие учебной деятельности, рассмотрим его трактовку в некоторых источниках.
Г.И.Щукина [2] трактует учебную деятельность как специальную деятельность, необходимую обществу. Это совместная деятельность взрослого и учащегося, где совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающего поколения.
В.М.Блинов рассматривает учебную деятельность как систему учебных действий. Понимая под учебным действием «мельчайшую частицу учебной деятельности (элемент), которая замещает ее носителей в единстве их взаимодействия» [3, с.82].
Планируя учебную деятельность необходимо учитывать приоритетные ценностные ориентиры в системе образования - деятельностный подход к обучению, что нашло отражение в ряде диссертационных исследований: Т.И.Пуденко [4], Л.М.Курганская [5], Е.А.Акулова [6], Н.М.Андронкина [7], М.А.Григорьева [8] и др.
Деятельностный подход к обучению по-новому поставил вопросы о соотношении знаний, умений и навыков учащихся и их развития в учебной деятельности.
О.Б.Епишева [9] считает, что знания приобретаются и проявляются, а развитие происходит только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками. Развитие учащегося, качественные изменения, происходящие в его психике - вот истинный результат учебной деятельности. Для того чтобы научить учащихся самостоятельно учиться и развиваться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти знания на практике.
Аналогичную мысль высказывают В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина [10]. Важным условием повышения качества образования с позиций деятельностного подхода выступает не мера освоенных учащимся знаний, умений, навыков, а «насколько результаты его личностного развития соответствуют возможностям развития, содержащимся в культуре, в какой мере у него сформированы соответствующие деятельности» [10, с. 17].
По мнению Г.И.Щукиной [2], формирование личности учащегося возможно лишь в ходе специальной организации учебной деятельности с включением многообразных видов и форм, оснащением учебного процесса творческим потенциалом учителя и учащихся.
Согласно Э.М.Браверман [И] существуют два пути, способствующие развитию индивида в ходе учебной деятельности:
- проведение творческих уроков;
- насыщение классических уроков творческими заданиями.
Дальнейшие рассуждения построим в аспекте рассмотрения практики разработки творческих заданий по дисциплине «Начальная военная подготовка».
Целесообразно предварительно дать научно-теоретическую интерпретацию понятия «творчество». Из определений, приведенных в основных справочных изданиях по психологии и педагогике, нам импонируют следующее: это «всякая теоретическая или практическая деятельность, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [12, с.649].
Изучив нормативные документы, отражающие содержание среднего общего образования по дисциплине «Начальная военная подготовка» нами был разработан комплекс творческих заданий. Это задания, требующие:
- воспроизведения данных или репродукции;
- простых мыслительных операций;
- сложных мыслительных операций;
- творческого мышления.
Приведем некоторые из них, на примере раздела «Гражданская оборона», (проблема ведения разведки).
- .Дайте определение понятию «разведка».
- .Как называется разведка, которую ведут группы радиационной, химической, инженерной, пожарной, медицинской разведки.
- .Кто должен быть в составе поста радиационного и химического наблюдения.
- .Опишите, какие требования предъявляются к разведке.
- .Чем отличается общая разведка от специальной разведки.
6.Как действует пост радиационного и химического наблюдения.
7.Раскройте значение деятельности разведки для национальной безопасности государства.
8.Объясните функциональное назначение разведывательных формирований.
- .Как усовершенствовать деятельность разведывательной группы, ведущей разведку в сложных условиях.
- .К каким выводам вы пришли, рассуждая о роли разведки для поддержания оптимального экологического баланса местности.
По окончании выполнения творческих заданий по разделу (теме), учащимся предлагается проведение рефлексии на выбор: действий, чувств, связанной с выяснением ценностей.
Таким образом, отметим, что включение учащегося в учебную деятельность при проведении классического урока посредством выполнения творческих заданий способствует: и освоению содержания курса начальной военной подготовки, и изменению позиции учащегося от исполнителя к субъекту (обобщение своего опыта) вследствие осмысления собственных действий (рефлексия). В итоге происходит поступательное развитие личности.
Литература:
- Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности//Вопросы психологии,- 1986,- №4,- С.101-108
- Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - M.: Просвещение, 1986. - 144 с.
- Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - M.: Педагогика, 1976. - 192 с.
- Пуденко Т.П. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: дисс. канд. пед. наук. -M., 1998. - 150 с.
- Курганская Л.М. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению в малокомплектной начальной школе (на материале изучения родного языка): дисс. канд. пед. наук. - Белгород, 1999. - 198 с.
- Акулова Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: автореф. ... канд. пед. наук. - Брянск, 2003.-20 с.
- Андронкина Н.М. Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза: авторсф. ... докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2009. - 49 с.
- Григорьева М.А. Деятельностный подход в обучении школьников информатике с использованием мобильных компьютерных систем: автореф. ... канд. пед. наук. - M., 2011. - 26 с.
- Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: автореф. ... докт. пед. наук. - M., 1999,- 54 с.
- Лазарев В.C.. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования//Педагогика. - 1999. -№6. - С.12-18
- Преподавание физики, развивающее ученика: Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания/Сост. и под. ред. Э.М.Браверман: Пособие для учителей и методистов,- M.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.
- Большой психологический словарь/Сост. и общ.ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - M.: ACT МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.