Экспериментальное исследование индивидуально-психологических особенностей руководителей педагогической и производственной сфер деятельности

Аннотация. В статье расматривается экспериментально-психологическое исследование, направленное на изучение индивидуально-психологических особенностей руководителей педагогической и производственной сфер деятельности.

Вопросами управления образовательными учреждениями занимались В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Г.Л.Фриш, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Е.И. Рогов, Ю.А.Конаржевский.

«Под управлением вообще, – пишет В.А.Сластенин, – понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации» [1].

Тогда управление образовательными учреждениями представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Итак, руководитель в педагогической сфере деятельности осуществляет управленческие функции. Можно выделить среди них планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям добавляет педагогический анализ и регулирование.

В своей работе мы уже говорили о функции планирования, организации, контроля, регулирования, руководстве как об основных функциях управления, поэтому рассмотрим специфическую, т.е. характерную именно для руководителей образовательных учреждений: педагогический анализ.

Функция педагогического анализа в её современном понимании введена и разработана в теории управления Ю.А. Конаржевским. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

Содержательную основу анализа составляют следующие направления: качество преподавания и уровень воспитания; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; состояние и качество методической работы; эффективность работы с родителями и общественностью.

Деятельность руководителя, направленная на реализацию управленческих функций базируется на принципах управления. «Принцип управления - это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей».

В теории управления множество систем управленческих принципов. Проанализировав некоторые из них, в частности, системы принципов А.Файоля, А.М.Бандурки, В.А.Сластенина, Ю.А.Конаржевского, мы выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесторонне отражают сущность управления в педагогической сфере: 1) уважение и доверие к человеку; 2) сотрудничество; 3) системность и целостность в управлении; 4) гласность; 5) справедливость; 6) единство коллегиальности и единоначалия; 7) индивидуальный подход в управлении; 8) поддержка инициативы, стимулирования деятельности; 9) постоянное повышение квалификации, 10) делегирование полномочий; 11) объективность и полнота информации.

В управлении можно использовать любую систему принципов. Мы согласны с Ю.А.Конаржевским в том, что все системы принципов являются открытыми и могут дополняться другими принципами в ходе их практического освоения и дальнейшего теоретического осмысления. Руководитель имеет право выбрать систему принципов, дополнить ее или разработать авторскую. Ведь, как пишет А.Файоль, «Беда не в недостатке принципов. Надо уметь оперировать принципами. Это трудное искусство, требующее вдумчивости, опыта решимости и чувства меры».

Наряду с принципами рассматриваются и методы управления. Методы, по определению П.П. Пидкасистого, это пути, способы реализации принципов управления, достижения намеченных целей [2]. К наиболее известным методам управления коллективом относятся методы принятия управленческих решений (метод «мозгового штурма», дискуссия, «деловая игра», регламентный метод) и методы их выполнения (методы коллективной и индивидуальной мотивации, административные методы).

Таким образом, в педагогической сфере управленческая деятельность в основном ориентирована на управление людьми.

Теперь рассмотрим деятельность руководителя в производственной сфере деятельности: предприятия, предоставляющие коммунально-бытовые услуги (согласно Н.К.Мамырову они носят производственный характер) [3].

Сфера услуг – в настоящее время одна из самых быстроразвивающихся отраслей экономики.

Существуют различные определения понятия «услуга». Под услугой обычно понимают любое мероприятие и выгоду, которые одна сторона может предложить другой; неосязаемые действия, не приводящие к владению чем-либо. Ее предоставление может быть, а может и не быть связано с материальным продуктом [4].

Управленческая деятельность в данных предприятиях включает как функции целеполагания, планирования, принятия решения о способах реализации цели, обеспечение мотивации исполнения, его организации, контроля, коррекции, руководство персоналом так и производственно-технологическую функцию.

Основа производственно-технологической функции руководителя – это оперативное управление. Это последовательность и управленческих циклов, связанных с организацией производства. Масштаб этих циклов зависит от уровня руководства. При понижении уровня руководства производственно-технологическая функция из общеорганизационной превращается в непосредственно производственную [5].

Оперативное управление имеет ряд аспектов, что говорит о его сложности. Это - подфункции общей функции оперативного управления: нормирование, диспетчеризация, материально-техническое и сырьевое обеспечение, а также более специализированные функции разнарядки работ, контроля сроков их выполнения. Это и инновационная функция: внедрение новых передовых технологий, реорганизация структуры производства, смена идеологии управления. Здесь же рассматривается и маркетинговая функция - рыночная представленность предприятия.

Данные подфункции основываются на принципах управления в производственных условиях выделенные Г.Эммерсоном, это такие принципы как: 1) точная постановка целей; 2) подход с позиций здравого смысла к анализу каждого нового принимаемого решения; 3) компетентная консультация; 4) дисциплина; 5) справедливое отношение к подчинённым; 6) быстрый, надёжный, полный, точный и постоянный учёт; 7) диспетчирование; 8) нормы и расписания; 9) нормализация условий труда; 10) нормирование операций; 11) писаные инструкции; 12) вознаграждение за производительность, направленное на поощрение труда каждого работника [6].

Таким образом, в педагогической сфере и в производственной существует и управленческая деятельность, которую осуществляет субъект управления: руководитель.

В рамках нашего исследования нами был проведен экспериментально-психологическое исследования. Возраст испытуемых: от 34 до 56 лет. Руководители структурных подразделений.

Экспериментально-психологическое исследование начиналось с определения предпочитаемого стиля мышления у руководителей педагогической и производственной сфер деятельности.

Полученные результаты сведены в таблицу №1 и таблицу №2.

Таблица №1

Сырые показатели по методике «Индивидуальные стили мышления» А.Алексеева и Л.Громовой» руководителей педагогической сферы деятельности»

Под буквой: «С» - показатели по синтетическому стилю мышления;

«И» - баллы по идеалистическому стилю;

«П» - прагматический стиль мышления;

«А» - показатели по аналитическому стилю;

«Р» - баллы по реалистическому стилю мышления

Таблица №2

Сырые показатели по методике «Индивидуальные стили мышления» А.Алексеева и Л.Громовой» руководителей производственной сферы деятельности»

Под буквой: «С» - показатели по синтетическому стилю мышления;

«И» - баллы по идеалистическому стилю;

«П» - прагматический стиль мышления;

«А» - показатели по аналитическому стилю;

«Р» - баллы по реалистическому стилю мышления

На основании полученных показателей представленных в таблице №1. «Сырые» показатели по методике «Индивидуальные стили мышления» А.Алесеева и Л.Громовой» руководителей педагогической сферы деятельности» и таблице №2. «Сырые» показатели по методике «Индивидуальные стили мышления» А.Алексеева и Л.Громовой» [7] руководителей производственной сферы деятельности» выводим следующее:

- среднее арифметическое значение распределения количества руководителей педагогической и производственной сфер деятельности по стилям мышления с помощью формулы:

М = х = 1/ n ∑ xk

k=1

где М и х - среднее арифметическое значение по выборке или выборочная средняя величина; n - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина; xk - частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей n, поэтому индекс k данной переменной принимает значения от 1 до n; ∑ - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение n

∑ соответственно означает сумму всех x с индексом k от 1до n;

k=1

- процентное значение распределения количества руководителей по стилям мышления: синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический.

Полученные результаты сводим в таблицу №3:

Таблица №3 «Индивидуальные стили мышления руководителей педагогической и производственной сфер деятельности»

Опираясь на представленные в таблице №3 показатели, делаем вывод о том, что наибольший процент (47% из 100%) руководителей педагогической сферы деятельности предпочитают идеалистический стиль мышления, однако из этих 47% руководителей: 31% руководителей педагогической сферы отдают умеренное предпочтение этому стилю, то есть при прочих равных условиях предрасположены использовать идеалистический стиль мышления больше других стилей и 16% руководителей данной сферы деятельности отдают сильное предпочтение такому стилю.

В производственной сфере отдают умеренное предпочтение идеалистическому стилю мышления 6% из 100% руководителей.

Данный стиль мышления характеризуется склонностью к интуитивным глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем, повышенным интересом к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам. Данные руководители учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой стремясь всех и всё примирить, объединить.

37% из 100% - это высокий показатель у руководителей производственной сферы по прагматическому стилю мышления, но из 37% руководителей: отдают умеренное предпочтение 31% руководителей данной сферы деятельности и 6% руководителей - сильное предпочтение, то есть используется систематически, последовательно и в большинстве ситуаций. В педагогической сфере 13% из 100% руководителей отдают умеренное предпочтение прагматическому стилю.

Руководители с прагматическим стилем мышления при рассмотрении вопросов, принятии решений опираются на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат. Успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Синтетический стиль мышления предпочитают 25% из 100% руководителей педагогической сферы, в которых (в 25%): 22% руководителей отдают умеренное предпочтение данному стилю мышления и 3% руководителей этой сферы деятельности отдают сильное предпочтение такому стилю и 19% из 100% руководителей производственной сферы деятельности - умеренное предпочтение.

Данный стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи и взгляды. Руководители с синтетическим стилем мышления склонны видеть мир постоянно меняющимся и высоко ценят перемены.

9% из 100% руководителей педагогической сферы характеризуются предпочтением аналитического стиля мышления, однако, из этих 9%: 6% руководителей отдают умеренное предпочтение этому стилю мышления, то есть при прочих равных условиях предрасположены, использовать аналитический стиль мышления больше других стилей и 3% руководителей - сильное предпочтение, а в производственной сфере деятельности 16% из 100% руководителей предпочитают данный стиль мышления, но в этих 16 %: 13% руководителей - умеренное предпочтение аналитического стиля мышления и 3% руководителей данной сферы деятельности отдают сильное предпочтение аналитическому стилю мышления.

Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями. То есть руководители с аналитическим стилем мышления склоны к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления предпочитают 6% из 100% руководителей педагогической сферы деятельности, но из этих 6%: 3% руководителей отдают умеренное предпочтение такому стилю мышления и 3% руководителей данной сферы - сильное предпочтение, то есть используется реалистический стиль мышления систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.

В производственной сфере 22% из 100% руководителей предпочитают данный стиль мышления, однако, в 22%: у 19% руководителей умеренное предпочтение реалистического стиля и 3% руководителей данной сферы деятельности с сильным предпочтением этого стиля мышления.

Реалистический стиль мышления направлен только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать. Также характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определённого результата.

В результате проведенного теоретико-эмпирического исследования, мы пришли к следующим общим выводам:

1. Сферы деятельности отличаются между собой в первую очередь, поставленной главной целью направленностью и деятельности. А также в основных управленческих функциях руководителей, таких как планирование, организация, мотивация, контроль, регулирование, координация, руководство персоналом.

2.Наиболее предпочитаемым стилем мышления у руководителей педагогической сферы деятельности является идеалистический, а у руководителей производственной сферы – прагматический стили мышления

Список использованной литературы:

1. Сластенин В.А. Хрестоматия по педагогической аксиологии / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2014. – 480 c.
2. Педагогика: Учебник для пед. спец. вузов/ под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 599 с
3. Мамыров Н.К. Менеджмент и рынок: казахстанская модель. – Алматы: Қазақ энциклопедиясы. – 1998. – 432 с.
4. Попов С.Г.Основы менеджмента. – М.: Ось-89, 2003. – 256 с.
5. Столяренко А. М. Психология менеджмента/ А.М. Столяренко, Н.Д. Амаглобели/. – М.: Юнити-Дана, 2011. – 456 c.
6. Комаров В.Ф., Алоян Г.Н. Исследование стилей руководства Курта Левина методом деловых игр // Мир экономики и управления. – 2017. – Т. 17, № 2. – С. 110-120.
7. https://ozlib.com/879875/psihologiya/test_individualnye_stili_myshleniya_alekseeva_gromovoy