Аннотация: В статье рассмотрена дидактические условия внедрения компьютерных технологий в учебный процесс на примере курса «Численные методы», которое несомненно, создаст новые условия для индивидуализации и дифференциации обучения, активности, самостоятельности студентов, мотивации к обучению, формирования познавательных и творческих способностей, системного логического мышления.
В настоящее время актуален вопрос компьютерного обучения в вузах Кыргызстана. Исследователи, работающие над этой проблемой в Кыргызстане: Дж.У. Байсалов, И.Б. Бекбоев, С.К. Калдыбаев, Н.К. Кайдиева, Т.А. Курамаева, Э.М. Мамбетакунов, К,М, Төрөгельдиева, Ч.Т. Раева и др.
Ученый педагог В.П. Беспалко предложил тест как единственный способ отклониться от формальности при оценке результатов обучения. Это потому, что тест учитывает, какими знаниями будет обладать студент; компьютер суммирует результаты обучения; следовательно, тест может быть оценен и измерен по определенной шкале [3].
Ученый С.К. Калдыбаев в своей диссертации «Дидактические основы использования компьютерных тестов в обучении математике» рассматривал возможность компьютерного тестирования при обучении математике, считая, что обучающие программы являются развитием программного обучения [7].
И.В. Апатов, О.В. Зимин, И В Роберт в своих исследованиях отметили изменение структуры образовательной деятельности с использованием информационнокоммуникационных средств.
На основе анализа проведенных исследований, мы пришли к выводу, что модернизацией означает совершенствование нового содержания традиционных дидактических принципов, идей и положений учебного процесса.
О.В. Зимин акцентировал внимание на быстром развитии учебных средств технологий, расширении их дидактических возможностей, что в первую очередь влияет на средства, методы, содержание и формы компьютерного обучения [6].
Автор предлагает дополнить дидактические принципы взаимодействия, информатизации, демократии, использования компьютерных технологий интерактивной системой.
По мнению Д.В. Чернилевского, необходимо соблюдать принцип информационных технологий в образовании, направленный на использование компьютерных технологий в учебном процессе [9].
Результатом этого принципа стала разработка тестов, рабочих программ и учебных пособий по курсу «Численные методы» .
Курс «Численные методы» - один из важнейших предметов, где множество определений, правил, теорем, методов используются для решения задач в других областях математики. Как правило, эти темы включаются в модули курса «Численные методы» на разных уровнях детализации в соответствии с учебной программой.
Мы рассматриваем на примере традиционную структуру учебника и взаимосвязь между преподаваемыми темами курса «Численные методы», (показано на рисунке 1.).
Мы полагаем, что при совершенствовании методики преподавания курса «Численные методы» в соответствии с современной образовательной парадигмой необходимо учитывать следующие дидактические условия:
Личностно-ориентированное обучение;
Обучение в творческих отношениях;
Обучение с использованием компьютерных технологий;
Систематизирование обучения.
Межпредметные и внутрипредметные связи.
Основная ценность учебного процесса личностно-ориентированном подходе к обучению.
Целью личностно-риентированного обучения является развитие студентов как личности, самообразования, навыков, осведомленности и личной ответственности в обучении и жизненных ситуациях, когнитивных и духовных потребностей студентов, интеллектуальных и творческих способностей. Эта цель требует персонализации когнитивных задач, решение которых зависит от перехода студента на позицию субъекта в учебной деятельности. Высококвалифицированный специалист должен уметь адаптироваться не только к уровню развития современного общества, но и воспринимать и приспосабливаться к новой ситуации, изобретать новое на основе своих знаний, навыков и способностей.
При реализации личностно-ориентированного обучения студент должен уметь самостоятельно приобретать знания, умения, самообучаться и самовыражаться, создавать условия для психофизиологических характеристик личности и развивать процесс обучения.
Следовательно, необходимо создать следующие условия для реализации личностноориентированного обучения, то есть: индивидуализация и распределение обучения; упор на активность, самоуправление, самоподготовку и развитие студента; скорость доступа к
252
информации; целесообразность использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения.
Обучение творческому-подходу требует особой работы по подбору и организации студенческой деятельности, активизации и переводу ее на позицию субъекта знаний и общения.
Деятельность – это основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельностный подход к обучению, в отличие от традиционной педагогической парадигмы, означает активное вовлечение студентов в учебную деятельность, основанное на акценте на деятельности преподавателя и студента.
Поэтому выпускник вуза должен не только обладать определенным объемом знаний, но и обладать творческими способностями решать задачи, возникающие в сфере профессиональной деятельности. С точки зрения деятельностного подхода деятельность - это формирование языка, проблем и способов их решения, где проблема - это ситуация, необходимая для достижения определенной цели, деятельность - процесс достижения цели, метод обучения - восприятие.
По мнению Н.Ю. Моренкова, познавательная деятельность студента - это когнитивнопсихологический подход к познавательному процессу, что означает повышение интереса к индивидуальной и групповой работе, практической и интеллектуальной деятельности [119].
Следовательно, необходимы дидактические и психологические условия активности личности в познавательной деятельности. Целью формирования специалиста как творческой личности является личностный уровень взаимодействия и общения преподавателя и студента.
Поэтому современный студен должен учитывать, что он полноценный член современного информационного общества и будущая профессиональная деятельность будут связаны с информационными и коммуникационными технологиями.
В 1930 году Л.С. Выготский отмечал, что использование компьютеров в процессе человеческой деятельности создает новые функции, связанные с его управлением, деятельность осуществляется компьютером, меняет поток и интенсивность процессов, продолжительность, последовательность, передавая одну функцию другой [4].
Поэтому на первом этапе приобретаются компьютерные знания и навыки, изучаются языки программирования, а компьютер рассматривается как предмет учебной деятельности. На втором этапе компьютер становится инструментом обучения или решения профессиональных задач, инструментом человеческой деятельности. Переход от предмета к средствам предполагает трансформацию компьютера и деятельности, условий человеческого мышления, форм и методов деятельности.
Компьютерные технологии обучения - это мультиинформационные, интеллектуальные, социально-политические, коммуникативные технологии и др. направлен на формирование компетенций. Можно с уверенностью сказать, что это инструмент, который помогает сформировать набор ключевых компетенций в соответствии с парадигмой компетенций общества.
В последнее время в курсе «Численные методы» широко используются компьютерные технологии. А также математический аппарат широко используется в повседневной трудовой деятельности.
Использование математического языка учит человека говорить ясно и лаконично, ясно и лаконично выражать мысли. Оснащение курса «Численные методы» компьютерным оборудованием и новыми информационными технологиями ускоряет этот процесс.
В заключение можно сказать, что приобретение информационных технологий сегодня является профессиональным атрибутом цифрового общества. Поэтому необходимо организовать учебный процесс так, чтобы у студентов не было трудностей в высшем образовании, старших курсах, использовании математических методов, компьютерных технологий. Для этого им необходимо иметь базовые знания в области численных методов и информатики, поэтому мы считаем, что чем раньше они получат эти знания, тем лучше.
Поэтому крайне необходимо обеспечить студентам университетов достаточный уровень знаний, навыков и умений системы современных компьютерных технологий, необходимых для повседневной жизни и работы. Потому что использование компьютерных технологий в учебном процессе направлено на усиление основ обучения, на обеспечение интеллектуализации учебной деятельности. Развитие профессиональных компетенций и творческих способностей будущих математиков будет достигаться за счет использования компьютерных технологий.
Список использованных источников:
- Апатов, И.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дис... д-ра пед. наук:13.00.02 / И.В. Апатов.- М., 1994.- 354 с.
- Бекбоев, И.Б. Инсанга багыттап окутуунун технологиясын теориялык жана практикалык маселелери Текст / И.Б Бекбоев.- Б.: Бийиктик, 2011. – 384 б.
- Беспалько, В.П. Образование и обучения с участием компьютеров (педагогика третьего тыссячилетия) Текст : / В.П. Беспалько.- М: Воронеж, 2002. – 134 с.
- Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2000. -1008 с.
- Вержбицкий, В. М. Основы численных методов. М., 2002, или Вержбицкий В. М. Основы численных методов. 2-e изд., перераб. / В. М. Вержбицкий. – М.: Высшая школа, 2005.
- Зимин, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. - М.: Издательство МЭИ, 2003. - 336 с.
- Калдыбаев, С.К., Педагогические измерения: становления и развитие Текст / С.К. Калдыбаев. – Бишкек, 2008. – 204 с.
- Моренков, Н.Ю. Применение элементов информационной технологии в преподавании математики. Квалификационная работа [Текст] / Н.Ю. Моренков, - Дзержинск, 2007. -22 с.
- Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.