Введение. Сегодня существует реальная потребность в медработниках, имеющих высокий уровень компетенций, которые обусловливает формирование у них профессиональной компетентности. В настоящее время, в условиях вступления Казахстана в Болонский процесс, необходимо дальнейшее развитие компетентностно - ориентированного подхода в обучении [1]. Организация практического обучения студентов сестринского дела максимально способствующего развитию компетенций студентов является актуальной проблемой [2]. Одной из тенденций развития современного профессионального образования является его стандартизация. В качестве требований к его результату выступают компетенции. Особенности компетентностного подхода: новая оценочная культура, переход от оценки знаний к оцениванию компетенций, возможность академической свободы для студента и формирования индивидуальной учебной траектории, направленность на повышение качества обучения, адаптированность к потребностям практического здравоохранения, возможность подготовки бакалавров с узкой специализацией в определенной области, дополнительные методы обучения и оценки [3]. Для Казахстана развитие системы сестринского дела означает его развитие на всех уровнях образования, контроль качества образования на уровне международных стандартов, внедрение в практику института специалистов сестринского дела с разными должностными позициями соответственно уровню образования.
Уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза является одним из главных условий обеспечения конкурентоспособности высшего учебного заведения, определяющий качество подготовки будущих специалистов, формирование и реализацию национальной модели непрерывного образования [4]. Специфика профессиональной работы преподавателя определяется, прежде всего, спецификой образовательного учреждения, в котором он работает. Профессиональная компетентность преподавателя определяет его способность наиболее эффективно решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием не только теоретических знаний, практических умений, но и личностных ценностей.
Коммуникативный компонент профессиональной педагогической компетенции - интегративная категория, включающая умение устанавливать психологический контакт с аудиторией, управлять процессом общения, подбирать методы взаимодействия, речевые умения, владение культурой общения, осуществление рефлексии своего участия в коммуникации, владение педагогической ситуацией и прогнозирование изменений, организация и поддержание прямой и обратной связи[5].
Цель исследования. Совершенствование внедрения компетентностного подхода в обучении специалистов сестринского дела в ЮКГФА.
Материалы и методы. При формировании матрицы компетенций по траекториям учитывались следующие факторы: образовательные программы определяют компоненты компетенций по каждой дисциплине и по каждому курсу, распределение компетенций по дисциплинам и по уровням обучения позволяют формировать образовательную траекторию специальности, образовательные программы строятся для достижения определенных компетенций на каждом этапе обучения, каждая дисциплина участвует в формировании компетенции на определенном уровне, т.е. за компетентность выпускника в равной степени отвечают как специальные, так и базовые дисциплины, образовательная программа заданного направления подготовки по потребности практического здравоохранения выстраивается через выбор элективных дисциплин, элективные дисциплины выбираются по принципу обеспечения получения специалистом необходимых компетенций. При разработке матрицы оценка вклада дисциплин в формирование компетенций по специальности «Сестринское дело» были проведены 4 семинара для профессорско-преподавательского состава дисциплин, преподаваемых на специальности сестринское дело. Для заполнения матрицы применяли разработанные 20 ключевых компетенций.
Результаты и обсуждения. Разработана матрица компетенций по специальности «Сестринское дело» по ГОСО 2012 года. Такие компетенции как: особенности социальной работы в сфере здравоохранения, владеть навыками эффективных поведенческих стратегий на индивидуальном уровне для улучшения здоровья, основ исследовательской деятельности в Сестринском деле преподаваемыми дисциплинами не охватываются.
Вывод. Оределена оценка вклада дисциплин в освоение компетенций по специальности «Сестринское дело» и внедрена в рабочий учебный план на 2016-2017 учебный год. Для освоения ключевых компетенций введены следующие дисциплины: пациент - центрированный сестринский уход, основы исследований в сестринском деле, специализированная сестринская помощь, сестринский процесс в общей сестринской практике, сестринский уход на дому.
Список литературы
- Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эйдос : Интернет-журнал.2006. (Электронный ресурс).
- Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012г
- Зеер, Э.Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект/Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург - Березовский, 2011. - 266 с.
- Гильмеева, Р.Х. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин / Р.Х. Гильмеева и др.- 2009. - № 3. 111-124 с.
- Методология и опыт инновационной деятельности в системепрофессионального образования: Коллективная монография / Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачева, Г. А. Шайхутдинова. - Казань : Медицина, 2011. - 406с.