Об особенностях языковой подготовки в микросоциальных группах

«Государственная программа функционирования и развития языков на 2011-2020 годы» нацелена на реализацию развития лингвистического капитала казахстанцев. В программе предполагается организация системной работы по сохранению функционирования русского языка в коммуникативно-языковом пространстве Казахстана, создание благоприятных условий для изучения, сохранения и развития языков этносов, проживающих в Казахстане, а также оказание содействия в изучении английского и других иностранных языков как средств делового международного общения [1].

И действительно, знание русского языка в новых геополитических условиях является в нашем поликультурном государстве фактором личной конкурентноспособности специалиста в виду прохождения трудовой деятельности специалиста в условиях многонационального коллектива.

Широкое функционирование русского языка наряду с государственным казахским делает особенно актуальным сопоставление различных фактов этих языков. Это представляет, на наш взгляд, не только теоретический, но и практический интерес, стимулируя интерес к изучению названных языков, позволяя взглянуть на известные понятия через призму другого языка, помогая, таким образом, глубже понять свой язык, свою культуру. Сопоставление русского и родного языков ведет к установлению их сходства и различия, обусловленных различием духовной и материальной культуры народов — носителей языков. Это помогает также более адекватному восприятию и пониманию изучаемого языка и способствует формированию толерантной языковой личности, что особенно важно в таких полиэтнических государствах, как Республика Казахстан.

С целью стимулирования изучения русского языка мы считаем необходимым повышение социокультурной компетенции студентов-казахов на основе взаимосвязанного обучения языкам. Взаимосвязанное изучение языков предполагает проникновение в культуру народа, носителя данного языка. Родной язык, являясь сокровищницей национальной культуры, способствует, на наш взгляд, эффективному усвоению неродного языка. С этой целью считаем необходимым проводить на занятиях по русскому языку аналогии с казахским в тех случаях, когда это возможно.

Например, в сфере речевого этикета универсальной формой при официальном общении (в школе, вузе и других официальных учреждениях) принято обращение по имени-отчеству. В казахских школах дети называют учителей мұгалім, иногда агай, апай, тэте. Эти обращения они переносят в вузовскую аудиторию на занятия по русскому языку. В этом случае уместно обращение преподавателя к особенностям речевого этикета в русском и казахском языках.

Автор многочисленных работ о современном русском речевом этикете Н.И.Формановская отмечает, что речевой этикет остается важной частью национального языка и культуры. Невозможно говорить о высоком уровне владения иностранным языком, если это владение не включает в себя знание правил речевого общения и умение применять эти правила на практике. Особенно важно иметь представление о расхождениях в национальных речевых этикетах. В каждом языке существует своя, формировавшаяся веками система обращений [2].

Грамотное владение устной и письменной речью на родном и русском языках, хорошее владение как минимум одним иностранным языком позволяет рассматривать эти языковые компетенции как основные составляющие языкового образования в сфере высшего образования.

Процесс языковой подготовки обычно начинается с освоения обучающимся естественного язы­ка, его норм, правил, грамматического строя, и только потом, на базе этих первоначальных знаний и навыков, происходит освоение культуры — истории, искусства и т.д.

Обучение русскому языку в микросоциальных группах базируется на языке «общего владения». Иначе говоря, обучение русскому языку строится на основе сходства и различия фонетических, мор­фологических, словообразовательных особенностей русского и казахского языков. Именно поэтому требования первого уровня включают способность реализовывать ряд необходимых в повседневной коммуникации интенций (вступать в коммуникацию, знакомиться, представляться, извиняться, вести беседу, запрашивать и сообщать информацию на основе аналогии данной ситуации в родном языке. И лишь затем мы переходим к отличительным особенностям русского языка, изучая лексику и грам­матику одновременно. Как отмечает В.Н.Волошинов: «Для говорящего не существует отдельно лек­сики и отдельно грамматики с ее правилами. Оба типа знаний у говорящего слиты в единство, харак­теризующееся взаимопроникновением, синкретизмом грамматики и лексики, на основе которого и совершается его речевая деятельность» [3].

Студенты, получающие высшее, в том числе техническое, образование на государственном языке в обязательном порядке на 1 курсе продолжают изучение русского языка. В Карагандинском государственном техническом университете дисциплина называется «Русский язык». Ее целью является познание студентами общих и частных закономерностей использования языка в современном обществе, в повседневном речевом общении, овладение русским языком в его коммуникативной функции, совершенствование у студентов навыков практического владения им в различных ситуациях речевого общения. Навыки и умения, приобретаемые после изучения этого курса, — точное, грамотное, четкое изложение своих мыслей в устной и письменной форме; составление деловых документов личного и служебного характера; ведение деловых бесед, телефонных разговоров; владение различными методами изложения материала в устном публичном выступлении, приемами привлечения внимания слушателей.

Кроме того, в Карагандинском государственном техническом университете функционирует Центр «Триединство языков», при котором проводятся курсы русского языка для студентов-оралманов. Занятия проводятся в специально оборудованных аудиториях и мультимедийных классах, оснащенных современным оборудованием, лингафонными кабинетами и компьютерными классами, интерактивными досками. Слушатели зачисляются в группы соответствующего уровня. Количество студентов в группе — 10-12 человек. При этом сложность работы заключается в том, что уровень подготовки студентов различный. Поэтому преподавателю важно оказать индивидуальный подход к каждому студенту.

Обучение русскому языку в микросоциальных группах, на наш взгляд, нацелено на создание различного рода коммуникаций, построенных по принципам коммуникации. Коммуникативная на­правленность обучения выражается в развитии речевых навыков через общение (уже начиная с ус­воения элементарного уровня языка), через насущные интенции, необходимые в повседневной жиз­ни, через формирование интереса к выражению особенностей собственного восприятия мира, инди­видуального у каждого человека, развитие механизмов языкового прогнозирования ситуации. Усвое­ние грамматики при этом становится более эффективным за счет того, что определенные формы слов включаются в коммуникативно-значимые (именно в этот момент) конструкции.

Можно сказать, что каждую микрогруппу, изучающую русский язык как иностранный, подсте­регает ряд трудностей, связанных с особенностями языкового сознания. Дело в том, что язык, — это бесконечный и нерасчлененный поток языковых действий и связанных с ними мыслительных усилий, представлений, воспоминаний, переживаний, сопровождающих нас повсюду в качестве неотъемле­мого аспекта нашего повседневного существования. Таким образом, для человека, изучающего не­родной язык, сложно как раз то, что он уже имеет собственный языковой мир, способ языкового су­ществования, тогда как его мыслительная и коммуникативная деятельность должна развертываться в пространстве другого языка, он уже живет уже в одном таком пространстве. Поэтому, имея возмож­ность выразить в знакомой сфере, он должен отойти на несколько шагов назад и научиться выражать то же самое на другом языке не совсем идентичными конструкциями, словами, имеющими другую мотивацию по значению и словообразованию, он должен привыкнуть к тому, что его языковая дейст­вительность становится менее устойчивой и менее предсказуемой, чем та, к которой он привык.

Что может служить опорой при имеющихся задачах и реально существующих трудностях в ус­воении неродного языка? Возможно, это мир языковой личности, обладающей определенными язы­ковыми способностями, которые необходимо актуализировать. По мнению В.О.Макавчик и В.В.Максимовой, если в основе языковой способности личности лежит способ фиксации ассоциатив­но-вербальной сети, то возможно опираться именно на ассоциативный путь создания высказываний, который (будучи знакомым в сфере родного языка) должен постепенно развиваться в пространстве иностранного языка. Языковая способность, рассматриваемая именно в таком аспекте, — это посто­янная готовность к созданию синтаксем, каждая из которых стремится обрести более четкие очерта­ния, став в перспективе частью завершенного синтаксического целого, найдя свое место в возможном будущем предложении [4].

Используя разного рода задания, можно мотивировать освоение русского языка как средства создания параллельного для самовыражения языкового мира. Студенты группы начинают собствен­ный активный поиск средств, распространяющих высказывание, которое берет начало от одного сло­ва. Проделывая это много раз в устной форме на занятиях, где каждый из группы стремится сказать больше и правильнее другого, можно прийти к тому, что процесс создания высказывания на ино­странном языке будет сравним с аналогичным процессом в пространстве родного языка. «Конечный результат этого процесса — получившееся высказывание — представляет собой компромисс между тем, что говорящий «намеревался» высказать (но само это намерение становится для него образно ощутимой действительностью лишь в ходе языкового воплощения), и тем, что «получилось» в силу свойств используемого языкового материала», — считает Б.М.Гаспаров [5].

В успешной организации учебного процесса большая роль принадлежит мотивации.

Мотивация — общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемого к про­дуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Широкая социальная мотивация является основой для овладения русским языком. Активная ра­бота в микросоциальных группах возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим факторы, способствующие активизации языковой подготовки в микрогруппах. Сре­ди них выделяются следующие:

1. Полезность выполняемой работы.

В рамках проблемного обучения при определении статуса русского языка в Казахстане и мировом сообществе студентам предлагается вопрос «Зачем нам изучать русский язык?» Обычно студенты сами в процессе обсуждения приводят следующие доводы:

1)  недостаточная обеспеченность учебной литературой на государственном языке и необходимость обращения в связи с этим к литературе на русском языке, 2) более богатые и разнообразные Интернет-ресурсы на русском языке по сравнению с казахским, 3) ведение делопроизводства в Казахстане на двух языках, 4) перспектива дальнейшей жизни и деятельности работы в многонациональном коллективе, где языком межнационального общения традиционно является русский язык и др.

Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в учебе и дальнейшей профессиональной деятельности, то отношение к изучению языка существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить сту­дента, показав ему, как необходима выполняемая работа.

2)  Участие студентов в учебной деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, воспитательной работе, проводимой на той или иной кафедре (подготовка студентами научных работ, участие в различных мероприятиях, посвященных Дню языков, официальным праздникам и т.д.).

3)  Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ и т. д.

4)  Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, обучающие тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных ус­ловиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотиваци-онным фактором самосовершенствования студента.

5)  Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (премирование, поощри­тельные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно про­ставлять повышенную оценку, а в противном случае — ее снижать.

6)  Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их об­новление.

7)  Мотивация языковой подготовки может быть усилена при использовании следующих форм организации учебного процесса: 

-    деловые игры;

-    дебаты;

-    увлеченное преподавание;

-    новизна учебного материала;

-    использование новых и нетрадиционных форм обучения:

-    проблемное обучение;

-    обучение с компьютерной поддержкой;

-    применение мультимедиа-систем;

-    использование интерактивных компьютерных средств;

-    взаимообучение (в парах, микрогруппах);

-    тестирование знаний, умений;

-    показ достижений обучаемых;

-    педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, обучае­мым.

Коммуникативный подход является важным видом мотивации, так как это естественная потребность изучающих любой язык. Обучаемые осознанно и единодушно формулируют свои потребности как коммуникативные, а именно: читать и писать с профессиональной целью и для расширения кругозора, использовать русский язык в устной форме официально-делового стиля, владеть методами изложения материала в устном публичном выступлении и др.

На первом году обучения перед студентом и соответственно перед преподавателем русского языка задачи стоят вполне конкретные и весьма серьезные. После года обучения студент-оралман должен воспринимать новый материал по дисциплинам выбранного профиля на русском языке. Все, прошедшие испытания первого курса вузовского обучения, знают, как нелегко даже русскому «на­строить» себя на восприятие информации в новом мире научных знаний, где термины являются толь­ко базой для понимания сложных взаимосвязей и взаимозависимостей различного рода сущностей. Для наших студентов эта задача труднее в десятки раз: определенную трудность представляет собой освоение терминологии на русском языке (это в то время как, зачастую, на родном языке эти терми­ны им неизвестны), освоение конструкций научного стиля — трудность едва ли не большая, чем тер­минологическая лексика: обилие деепричастных и причастных оборотов, специальных конструкций.

Языковая подготовка студентов в микрогруппах направлена на систематизацию знаний грамма­тического материала, повышение уровня практического владения грамматическими структурами и явлениями, расширение рецептивного словаря за счет овладения новыми лексическими единицами, активизацию лексического запаса на базе разговорных тем и ситуаций общения, предусмотренных программой.

Надо заметить, что сферы использования русского языка в Казахстане формируют собственную социофункциональную модель, то есть совокупность форм существования языка, в рамках которой реализуются речевые потребности данного социума во всех жизненных ситуациях и позволяют счи­тать русский язык Казахстана одним из национальных вариантов. Вариант как форма приспособле­ния структурно единого языка к потребностям коммуникации внутри отдельной национальной или государственной общности всегда характеризуется не только определенным количеством субстан­циональных инноваций, в том числе иноязычного происхождения, но и заметным числом функцио­нальных смещений общеязыковых единиц. По словам А.И.Чередниченко, указанные смещения могут быть троякого рода: 1) смещение во времени (или диахроническое), при котором языковой элемент, свойственный предшествующему состоянию языка в первичном ареале, сохраняется и ведет активное существование в его вторичном/ вторичных ареалах; 2) смещение в пространстве, вызываемое сняти­ем территориальных ограничений с употребления языковых единиц во вторичном ареале, по сравне­нию с первичным; 3) смещение по стратам, выражающееся в повышении или понижении уровня функционирования той или иной единицы [6]. Данные процессы наблюдаются в русском языке Ка­захстана, что ярко выражено в насыщенности лексической системы единицами, отражающими реа­лии данного сообщества, и освоенной заимствованной лексикой из казахского языка. Эти проявления находят отражение в языке русского этноса и других этносов, проживающих в Казахстане.