Современная концепция непрерывности профессионального образования в сфере казахстанского туризма

Цель исследования – определить основные компоненты системы непрерывного туристского образования. 

Методология – методы системно-структурного и ретроспективного анализа, а также сравнение и обобщение опыта использования.

Оригинальность/ценность – результаты исследования определяют роль непрерывности дополнительного туристского образования, которое, в свою очередь, означает освоение, воспроизводство культуры деятельности, мышления, поведения и общения для человека как длительного процесса, производного от его собственного осознанного планирования, определения перспектив адаптации и реализации личных планов в том или ином образовательном пространстве, в реальном социуме.

Выводы – сущность дополнительного образования составляет не содержание учебных программ в своем формализованном обучающем виде, а сам обучающийся – высшая цель и смысл педагогической заботы. Индивидуальные склонности и запросы, своеобразие характера, личное достоинство, становление творческих способностей подлежат внимательному учету, изучению и развитию.

По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики XXI века, как для всего международного сообщества в полном объеме, так и для образовательных систем, будет состоять в преодолении следующих противоречий:

• «между общим и частным: постепенное превращение человека в гражданина мира без потери своих корней и при активном участии в жизни нации и своих региональных сообществ; происходит прогрессивная глобализация культуры, которой присущи и перспективы, и опасности; одна из опасностей – потеря уникальности каждого человека, его способности выбрать свою судьбу и реализовать свой потенциал в богатстве своих традиций и своей собственной культуры;
• между традициями и современными тенденциями; адаптация без отрицания собственных корней, диалектическая связь независимости со свободой и развитием, управление техническим прогрессом, связанным с развитием новых технологий в области информации;
• между значительным ростом информации и возможностью человека усвоить эту информацию; как следствие этого, перегруженность школьных программ, в частности, включение учебных предметов, предусматривающих познание самого себя и средств; обеспечения физического и психического здоровья, а также познание и сохранение окружающей природной среды. В связи с этим необходимо выработать четкую стратегию реформ, определить приоритеты при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают правильно построить жизнь, используя для этого знания, опыт и уровень культуры каждого человека;
• между соперничеством в достижении успехов и стремлением к равенству возможностей; при проведении политики в области экономики, социального развития и образования; развитие соревновательности отодвигает на второй план задачу создания условий для развития потенциальных возможностей каждого человека; решение проблемы может обеспечить концепция образования на протяжении всей жизни, в которой задействован стимулирующий фактор соревновательности и объединяющая людей солидарность;
• между рыночной экономикой и социально ориентированным рыночным обществом: в обществе, где все более доминирует рынок и его законы, забота об общем благе отходит на второй план, уступая доходам акционеров, зачастую не заботящихся ни о среднесрочных, ни о долгосрочных инвестициях, ни об «общественно-ориентированной рыночной экономике».

Современное образование является участником процесса зарождения нового всемирного сообщества и находится в самом сердце проблем, связанных с развитием личности и различных сообществ. Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации личных планов. Эта цель является доминирующей в создании более человечного и справедливого мира. Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, определяющим новые    открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности как в области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и производстве товаров и услуг. В современных условиях развития человеческой цивилизации все более возрастает роль такой функции: образования, как освоение опыта разнообразной деятельности (познавательной, исполнительской, творческой), опыта коммуникаций людей в различных сообществах (региональных и международных). Это обстоятельство обусловило бурное развитие разнообразных форм и направлений культурных связей людей, живущих в разных странах, на разных континентах.

Таким образом, расширение функций образования в современном обществе влечет за собой и необходимость поиска новых форм организации образования. При этом весь мир рассматривается как образовательное пространство, на просторах которого и осуществляется становление нового человека – гражданина мира и одновременно патриота своей страны, не утратившего своего национального своеобразия и сохранившего культурные традиции своего народа.

В этом контексте туризм мы рассматриваем как своеобразное и очень эффективное образовательное средство. При этом каждый человек, проявляющий стремление к самообразованию, получает возможность реализовать его в сфере туризма. Такой взгляд на туризм определяет пути и средства развития его ресурсного и кадрового обеспечения, что в свою очередь, помогает понять и основные направления развития профессионального туристского образования, правильно наметить его содержание, определить основные компоненты системы непрерывного туристского образования.

В настоящее время в профессиональном туристском образовании разрабатывается несколько приоритетных направлений:

• туризм как отрасль хозяйства – экономика, нормативно-правовое обеспечение, управление на разных уровнях (фирма, регион, отрасль и т. п.);
• туризм как досуговая деятельность – рекреация (восстановление здоровья, физических и нравственных сил и т. п.);
• туризм как образовательное пространство, как простор для проявления разнообразных направлений самообразования и самодеятельности (краеведение; спорт, экстремальный туризм и т. п.);
• туристика как комплексная наука, изучающая закономерности становления и развития разнообразных направлений туристской деятельности на различных организационноуправленческих уровнях (международный, федеральный, муниципальный, приватный и.т. п.).

Решение задачи профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма в настоящее время осуществляется в действующей системе непрерывного общего и профессионального образования. Система непрерывного общего и профессионального туристского образования включает в себя разнообразные самодеятельные, добровольные объединения детей и взрослых, действующие в рамках разнообразных образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, колледжи, многопрофильные центры дополнительного образования детей и др.), около 400 специализированных учреждений дополнительного образования (центры детско-юношеского туризма), начальные (профессиональные лицеи и училища) и средние (колледжи и техникумы) профессиональные образовательные учреждения туристского профиля, высшие учебные заведения туристского профиля, высшие учебные заведения, имеющие кафедры туризма, систему дополнительного профессионального образования и разнообразные формы переподготовки и повышения квалификации специалистов, занятых в сфере туризма.

В «Концепции развития туризма» отмечено, что в стране имеется дефицит квалифицированных туристских кадров, и одна из задач – создание современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в системе туризма, без чего невозможны интеграция страны в систему мирового туризма и развитие международного сотрудничества в области туризма. Решение проблемы подготовки туристских кадров осуществляется путем структурной перестройки сложившейся системы образования и широкого применения возможностей дополнительного образования. Кадровое обеспечение развития туризма включает:

• определение потребности в кадрах специалистов;
• определение перечня туристских профессий и специальностей;
• разработку учебных программ и методических пособий;
• содействие в формировании сети: специализированных учебных заведений и подготовке кадров преподавателей.

Методологической основой построения системы современного туристского образования в нашей стране является идея рассмотрения сферы туризма как расширенного образовательного пространства, на фоне которого осуществляются последовательная смена состояний развития личности, становление ее интересов, морально-нравственных позиций, ее жизненное и социальное самоопределение, профессиональная карьера в условиях быстроизменяющегося мира и ее самореализация в интересах самой личности, общества и государства.

Приоритетные задачи профессионального туристского образования в современных условиях можно сформулировать следующим образом:

• воспитание и практическая подготовка свободного, функционально грамотного   специалиста в сфере туристской профессиональной деятельности, гражданина Казахстана, способного к творческому и продуктивному сотрудничеству;
• воспитание интереса и стремления к овладению высотами профессионального мастерства в том или ином направлении туристской деятельности: экологический, научно-краеведческой, спортивный туризм (пеший, водный, лыжный, велосипедный, автомобильный, морские круизы, авиатуры и т. п.), в развитии отечественной индустрии туризма и непрерывном самообразовании;
• совершенствование учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки высококвалифицированныхспециалистовдляразличныхсферотечественнойиндустриитуризма на основе использования современных образовательных и информационных технологий;
• развитие инициативы и продуктивной творческой активности обучающихся путем создания разнообразных самодеятельных объединений и организаций на основе партнерских отношений и продуктивной творческой деятельности.

1. Признание сущности права каждого человека на свободное жизненное самоопределение, профессиональную карьеру и самореализацию, на свободу выбора в интересах личности, общества и государства.
2. Утверждение целостности туристского профессионального образования в единстве воспитания, обучения и личностного развития.
3. Развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося в учебно-воспитательном процессе, организуемом образовательным учреждением, совместно с различными общественными и государственными организациями и учреждениями.
4. Творческое сотрудничество, гармония личностных установок участников образовательного процесса в совместной учебной и продуктивной практико-ориентированной деятельности на основе развития отношений студентов и профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений.
5. Организация непрерывного дополнительного профессионального туристского образования путем развития договорных, партнерских отношений с различными отечественными и зарубежными туристскими фирмами.
6. Системная организация управления учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении туристского профиля.

• Признание права каждого человека на свободное жизненное самоопределение, профессиональную карьеру и самореализацию, на свободу выбора в интересах личности, общества и государства

Образование на основе обеспечения «свободы от», что предполагает: защиту ребенка от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в том числе и защиту от собственных комплексов; воспитание в «свободе для», означающее создание максимально благоприятных условий для творческой самореализации на основе свободного выбора и социального самоопределения как субъекта культуры и гражданина. Ориентация на приоритет свободного выбора предоставляет обучающемуся и педагогу возможность выбора индивидуального образовательного маршрута (траектории) – на уровне содержания, методики, опыта, конечного результата – для удовлетворения личных интересов, потребностей, реализации, собственного жизненного предназначения, осуществления своих целей, развития способностей, творческой самореализации. Свобода; автономность и ответственность участников образовательной деятельности являются отправными точками всего педагогического процесса.

• Утверждение целостности туристского профессионального образования в единстве воспитания, обучения и личностного развития

Обучение имеет дело преимущественно со знаково-символическими, систематизированными, искусственно схематичными объектами. В актах обучения преобладает когнитивный, логический компонент, и поэтому в процессе обучения идет освоение информации, знаний, способов познавательной и предметно-технологической деятельности.

В основе воспитания – межличностные отношения, новые события и явления окружающей действительности, способные вызвать чувственно-эмоциональные переживания у человека. В воспитании преобладает ценностно-ориентационный, мотивационный поведенческий, эмоциональный компоненты. В процессе воспитания человек обретает опыт нравственно-эстетического отношения к природе, к людям, к общему делу, к способам и нормам поведения.

В ходе образования-обучения, воспитания и развития осваиваются и вырабатываются собственные знания, происходит «вживание» в ситуацию, создаются личностные механизмы адаптации, формируются ценностные ориентации, отношение к предмету, складывается собственное понимание и умение продуцировать ценности.

Вот почему сущность дополнительного образования составляет не содержание учебных программ в своем формализованном обучающем виде, а сам обучающийся – высшая цель и смысл педагогической заботы. Индивидуальные склонности и запросы, своеобразие характера, личное достоинство; становление творческих способностей подлежат внимательному учету, изучению и развитию.

• Развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося в учебно-воспитательном процессе, организуемом образовательным учреждением совместно с различными общественными и государственными организациями и учреждениями

Принятие такого понимания человека закрепляет приверженность педагога к индивидуальному развитию обучающегося как цели и общечеловеческим ценностям как основным координатам образования. В этом случае индивидуализация как принцип педагогической деятельности предполагает:

• создание социокультурной среды для максимально свободной реализации заданных природой качеств (физических, умственных, эмоциональных, психических и др.) каждым индивидом;
• организацию индивидуально-ориентированной помощи обучающимся в реализации первичных базовых потребностей эмоционального, многообразного общения не только с лицами, входящими в то или иное объединение, но и с известными специалистами, мастерами, с людьми, достигшими существенных успехов в творчестве, в освоении рационального содержания человеческой жизни через естественные, доступные формы деятельности (игру, труд, познание, профессиональное мастерство);
• активное участие педагога в автономном духовном самостроительстве человека, в творческом его самовоплощении. Это предполагает не просто  учет  потребности  индивида  проявить себя как некую исключительность, создание условий для самовыражения и персонализации индивида, но и «выращивание», воспитание (самовоспитание) в человеке представления о своей продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как самоорганизующаяся, созидающая и преобразующаяся личность.
• Творческое сотрудничество; гармония личностных установок участников образовательного процесса в совместной продуктивной деятельности предполагает отказ от авторитарных  отношений и переход к отношениям творческого, партнерского соучастия в едином процессе деятельности в направлении успеха и реализации общей цели.

Дополняя друг друга, учащиеся, как правило, достигают качественно нового уровня личностного развития. Продуктивное творческое сотрудничество в разновозрастных группах детей и взрослых часто способствует более полному раскрытию и использованию коллективного интеллектуально-творческого потенциала и социального опыта участников образовательного процесса, позволяет эффективно снимать психологические барьеры неуверенности у одних и амбиции у других. Эмоциональная атмосфера сотрудничества и неформального, заинтересованного, свободного общения способствует развитию устойчивых товарищеских взаимоотношений среди участников; коллективного, общественно и личностно-значимого дела.

5. Организация непрерывного дополнительного профессионального туристского образования путем развития договорных, партнерских отношений с различными отечественными и зарубежными туристскими фирмами

Непрерывность дополнительного образования для человека означает освоение, воспроизводство культуры деятельности, мышления, поведения и общения как длительного процесса, производного от его собственного осознанного планирования, определение перспектив адаптации и реализации личных планов в том или ином образовательном пространстве, в реальном социуме. Потребность в творческой созидательной, продуктивной деятельности, в реализации жизненной активности возникает на определенном этапе социального становления и развития человека как социально-активного индивида. Но обязательность и направленность ее появления не всегда предсказуемы и далеко не закономерны. Важным условием практического осуществления непрерывного дополнительного образования является наличие социокультурного образовательного пространства, совокупности различных образовательных ведомственных систем (культуры, спорта и туризма, образования и профессиональной подготовки и т. п.) и различных подходов к организации продуктивной деятельности.

Таким образом, в практике организации системы дополнительного образования все чаще реализуется подход, при котором весь регион (город, поселок) рассматривается как единое образовательное пространство, на котором реализуются: различные (региональные, муниципальные, социально-центрированные или личностно-ориентированные) образовательные программы.

Именно поэтому образовательная среда каждого образовательного учреждения уникальна, а каждое учреждение или его отдел самобытны и неповторимы.

Список литературы 

1. 1 Andreas W., Pathways into tourism higher education // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. – 2012. – Volume: 11 (Issue: 2). – P. 131–139.
2. 2   Carlisle, Sheena, Kunc, Martin, Jones, Eleri, Tiffin, Scott, Supporting innovation for tourism development through multi-stakeholder approaches: Experiences from Africa // Tourism management. – 2013. – №35.– 59-69 pp. DOI: 10.1016/j.tourman.2012.05.010
3. 3 Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации. Дисс. На соискание степени канд. пед. наук. – М., 2009. – 145 с.
4. 4    Крупенина Т. Социальные проблемы развития индустрии туризма // Управление  персоналом.– 2001.– №5. – С. 38-43.
5. 5 Малиенко М.С. Значение организации маркетинговых исследований туристского рынка // Вестник КАСУ. – 2008. – №4. – [Электронный ресурс] // http://www.vestnik-kafu.info/journal/16/633/
6. 6    Малиенко М.С. Проблемы подготовки кадров для индустрии туризма // Вестник КАСУ. – 2006.№ – [Электронный ресурс] // http://www.vestnik-kafu.info/journal/8/286/
7. 7    Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 2003. – 157 с.
8. 8 Мухаметжан А.Н. Проблемы развития туризма в Республике Казахстан на современном этапе: дипломная работа. – Астана: Евразийский национальный университет им. Л.Гумилева, 2010. – [Электронный ресурс] // http://baza-referat.ru
9. 9    Штогрин А.Б. Основы управления туристическими ресурсами // Вестник МГУ. – 2008. – №33.– С. 9-13.
10. 10 Шуптар В.В. Продвижение Казахстана как туристского направления за рубежом: способы, доступные каждому // Журнал «Мир путешествий». – [Электронный ресурс] // http://mirp.kz/rus/news/22