Актуальные проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: методологический аспект

В данной статье раскрывается роль и значение формирования у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Имеющиеся проблемы в данной области школьной практики свидетельствуют о том, что учителя не владеют сущностью основных понятий, касающихся рассматриваемых нами феноменов. Это и является основной причиной отсутствия должного осуществления данной работы в школе. Учителям не хватает знаний, носящих методологический характер.

В программе развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) существует такое понятие как Индекс человеческого развития (ИЧР). Индекс человеческого развития измеряет достижения стран по трем аспектам: долгая и здоровая жизнь, знания, достойный уровень жизни. Индекс человеческого развития разработан для того, чтобы показать, что люди, их жизнь и здоровье, а не экономический рост, должны быть главными критериями оценки развития стран.

В декабре 2000 года в Бангладеше, участниками Ассамблеи здоровья народов из 93 стран мира, в том числе и Республики Казахстан, была принята Хартия здоровья народов. В данной Хартии также отмечено, что здоровье должно рассматриваться выше всех прочих фундаментальных прав человека, выше экономических и политических интересов.

Эти документы подтверждают, что:

а) здоровье человека относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества;

б) здоровье способствует полноценному включению личности во все сферы человеческой жизнедеятельности (в социальную реальность), влияет на реализацию задуманных ею планов;

в) только здоровый человек, ведущий здоровый образ жизни способен полностью использовать энергетические ресурсы своего организма, проявить свои способности, творчество, волю и талант не только во благо себе, но и во благо всего общества.

Именно с этих позиций во всех развитых странах мира проблема здоровья, сохранения здоровья, привития навыков здорового образа жизни среди населения рассматривается как приоритетная социальная задача, как необходимое условие повышения качества жизни человека.

Так, в долгосрочной программе страны «Казахстан – 2030» (1997), одним из семи приоритетов определено «Здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана». В данном документе отмечено: экономический рост сам по себе не сможет гарантировать благополучия наших граждан. Не сложно представить себе процветающую экономику, при которой люди из года в год становятся все более больными в результате неправильного подхода к своему здоровью и загрязненной окружающей среды. По мере того, как мы строим свое общество, необходимо применять нарастающие усилия в том, чтобы наши граждане были здоровыми на протяжении всей своей жизни, и их окружала здоровая природная среда.

Наша стратегия в реализации этой цели состоит из следующих компонентов: предотвращение заболеваний и стимулирование здорового образа жизни (использование чистой воды, здоровой пищи…); борьба с болезнями и укрепление здоровья (соблюдение правил гигиены и санитарии, борьба с наркоманией, алкоголем и курением); подготовка граждан к ведению здорового образа жизни (осуществление наступательной информационной компании в пользу здорового образа жизни) и т.д.

В нынешних условиях интенсивного преобразования общества, динамично развивающихся рыночных отношений (когда на первый план выдвигается экономическая выгода) все большую значимость и актуальность приобретает потребность общества в формировании у ныне живущего поколения граждан ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни.

Как утверждают ученые, эти феномены должны осознаваться молодежью как ценности и переживаться как потребность. Только тогда эти ценности будут мотивировать у нее позитивное поведение, причем не только настоящее, но и будущее.

Здоровье подрастающего поколения является актуальной проблемой современности, предметом первоочередной важности и заботы государства, поскольку молодежь определяет будущее страны, генофонд нации, ее научный и интеллектуальный потенциал.

В современных условиях интенсивного преобразования общества, в том числе и сферы образования, все большую значимость и актуальность приобретает потребность в физиологически, физически и психически здоровом подрастающем поколении.

В документе «Концептуальные основы воспитания» подрастающего поколения Республики Казахстан (2015) в качестве одной из важнейших определена задача: создать пространство для эффективного формирования навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья молодежи, умения определять факторы, наносящие вред ее здоровью.

Сказанное   требует   ракрытия сущности    понятий   «ценность», «ценностные  отношения»«ценностные ориентации», «здоровье», «здоровье как ценность».

Ценность – это понятие, используемое в философии и социологии для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов. В научно-философской и педагогической литературе отмечается:

  • все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений могут выступать в качестве предметных ценностей. По отношению к субъекту (человеку) ценности служат объектом его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров [1];
  • все ценности выводятся из реальных условий, их осмысление является результатом работы сознания [2, с. 15]. Ценность – это сфера переживаний личности, она определяет поведение человека и является его регулятором. Чтобы человек обладал ценностью, необходимо, чтобы он осознал наличие в нем таких свойств (положительных и полезных по своему значению), которые способны удовлетворять его действительную, разумную позитивную потребность [3], ради которой он будет действовать, тратить силы и ради которой он будет жить [4];
  • источником возникновения ценностей является социальный опыт. Ни ценности индивида, ни ценности общества не могут в целом измениться мгновенно, это постепенный процесс. Изменение ценностей – это условие существование культуры и человека, это закономерный, неизбежный процесс развития;
  • воспитание – это не что иное, как процесс целенаправленного формирования системы ценностей, входящего в мир молодого человека [5];
  • ценность непосредственно связана с деятельностью человека, обнаруживает себя в процессе деятельности [6]. Условием эффективного формирования ценностного сознания человека может быть только ДИАЛОГ [7]. Благодаря именно ценностному отношению «вещь в себе» становится «вещью для нас».

Ценностное отношение является первичным, исходным состоянием человека к действительности.

Все остальные отношения выступают его производными [6].

Ценностные ориентации. Ценности находят социальный смысл, реализуются и влияют на сознание и поведение лишь в том случае, когда глубоко осознаются, воспринимаются личностью как ценностные ориентации. Ценностные ориентации являются важным элементом ценностных отношений. В психологическом словаре ценностные ориентации понимаются как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний.

Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует стержень сознания, обеспечивают устойчивость личности. Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности.

Устойчивая (непротиворечивая) совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности как: цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания.

Ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяют направленность волевых усилий, внимания, интеллекта личности.

Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере (между долгом и желанием, мотивами нравственного и утилитарного порядка).

Здоровье как ценность. Философы и социологи выделяют различные варианты (классификации) ценностных систем: общечеловеческие и национальные, материальные, социальные и духовные.

В качестве главных ценностей, дающих начало любой аксиологической системе, философы [2] определяют ЧЕЛОВЕКА, его ЖИЗНЬ и ЗДОРОВЬЕ.

Здесь нельзя не отметить ряд высказываний:

  • Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может цвести искусство, не играют силы, бecпoлезно богатство и бессилен разум (Геродот);
  • «Человек – высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным, умным» (И.П. Павлов);
  • «Среди бесконечного множества знаний можно выделить незначительное число явлений, которые сохраняют положительное значение во все времена и для всех людей (общечеловеческие непреходящие ценности): жизнь, здоровье, труд. Такие ценности называют абсолютными. Осознание абсолютных ценностей (и приоритетных в значительной мере тоже) объединяет людей, живущих в разных странах и частях света, принадлежащих к разным слоям общества» (З.И. Равкин).

Для человека, как живого существа, здоровье – это: а) самая главная, абсолютная, естественная жизненная ценность; б) самый важный жизненный приоритет, приоритет, который определяет возможность для реализации всех его устремлений, как личных, так и социальных.

По своей структуре здоровье, как ценность, включает два основных компонента.

Объективный компонент – это совокупность возможностей, которые могут быть реализованы при наличии полноценного здоровья. Это статусная роль в обществе, профессия, род занятий, продолжительность жизни и т.п.

Субъективный компонент здоровья как ценности – это отношение субъекта к своему здоровью, выражающееся в предпочтениях, ценностных ориентациях, мотивации по отношению к здоровью [8]. Сущность понятия «здоровье». Примерно 2500 лет назад Гиппократ учил, что состояние здоровья является доказательством того, что человек достиг состояния гармонии как внутри себя, так и со своим окружением, и все, что оказывает влияние на мозг, воздействует и на тело.

В V веке до н.э. Перикл говорил, что «здоровье – это состояние морального, психического и физического благополучия, которое дает человеку возможность стойко и не теряя самообладания переносить любые жизненные невзгоды».

В 1941 году американский теоретик медицины Г.Сигерист писал: «Здоровым может считаться человек, который отличается гармоничным физическим и умственным развитием и хорошо адаптирован к окружающей его физической и социальной среде. Он полностью реализует свои физические и умственные способности, может приспосабливаться к изменениям в окружающей среде, если они не выходят за пределы нормы, и вносит свой вклад в благополучие общества, соразмерный с его способностями. Здоровье поэтому не означает просто отсутствие болезней, это нечто положительное, это жизнерадостное и охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека».

Спустя буквально несколько лет, определение Г.Сегириста, в некоторой степени получило свой отклик в Уставе Всемирной организации здравоохранения, в котором понятие «здоровье» было представлено как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия человека, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» (Устав ВОЗ, 1946).

Данное определение рассматривается как идеальная модель здоровья.

Сегодня в специальной научно-педагогической и психологической литературе имеется более 300 определений понятия «здоровье». В них сущность здоровья рассматривается как динамический процесс, который может улучшаться или ухудшаться, быть адекватным или неадекватным с окружающей, социальной и природной средой и связано с усилиями (затратами), направленными на его улучшение [9].

На первое место, в таком понимании здоровья, ученые выдвигают способность человека изменить свои возможности в соответствии с внешними или внутренними задачами и (или) приспособить среду так, чтобы эти задачи стали выполнимыми [10].

Уровни и компоненты здоровья. В качестве важнейших компонентов здоровья определяют такие как: духовный, нравственный, психический, физический, интеллектуальный, социальный и соматический.

В некоторых работах можно встретить и такие компоненты как эмоциональный и характерный. Но, человек – сложная живая система. Его жизнедеятельность обеспечивается на трех уровнях:

биологическом, психическом и социальном. Они находятся в диалектическом единстве и противоречии. Это происходит всегда, когда биологическое состояние зависит от социального, а социальное, в свою очередь, – от биологического [11].

В связи с этим, наиболее правомерным, считается рассмотрение компонентов здоровья, исходя из выделяемых уровней в понятии «здоровья»: первый уровень – биологическое здоровье; второй уровень – психическое здоровье; третий уровень – социальное здоровье.

Рассмотрим каждый из уровней отдельности.

Раздельное рассмотрение компонентов здоровья в пределах ее уровней (биологического, психического и социального) носит условный характер. В реальности они функционируются в пределах целостного организма, тесно взаимосвязаны и оказывают значительное влияние друг на друга, представляя тем самым совершенное иное качественное состояние личности.

Первый уровень – биологическое здоровье связано с организмом и зависит от динамического равновесия функций всех внутренних органов, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды. Иными словами – это совершенство саморегуляции в организме и максимальная адаптация (в биологическом смысле) к окружающей среде.

Здоровье на биологическом уровне имеет две компоненты: соматическое и физическое здоровье.

Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем органов человеческого организма. Основу соматического здоровья составляет биологическая программа индивидуального развития человека. Эта программа развития опосредована базовыми потребностями, доминирующими у него на различных этапах онтогенеза (процесс индивидуального развития организма).

К базовым потребностям относятся: физиологические потребности, потребности в безопасности; потребности в контактах и любви; потребности в признании, оценке, уважении, самоуважении; потребности в самоактуализации),

Базовые потребности, с одной стороны, служат пусковым механизмом развития человека (формирование его соматического здоровья), а с другой стороны – обеспечивают его индивидуализацию [12].

Физическое здоровье – это здоровье нашего тела (естественное состояние организма), обусловленное нормальным функционированием всех органов и систем.

Если хорошо работают все органы, то и весь организм человека (система саморегулирующая) правильно функционирует и развивается: в сознании человека отсутствует угнетение или раздражение, нет отрицательных эмоций и отрицательных мыслительных процессов. Общий настрой сознания бодрый, уверенный и устойчивый.

Физическое здоровье зависит от: а) двигательной активности человека; б) рационального питания; в) закаливания; г) соблюдения правил личной гигиены; д) безопасного поведения в повседневной жизни; е) оптимального сочетания умственного и физического труда; ж) умения отдыхать; з) отказа употребления алкоголя, наркотиков, курения.

При оценке физического здоровья используют четыре основных критерия: наличие или отсутствие хронических заболеваний; уровень достигнутого физического и нервно-психического развития; состояние основных систем организма – дыхательной, сердечно-сосудистой, выделительной, нервной и т.д.; степень сопротивляемости организма внешним воздействиям [13].

Второй уровень – психическое здоровье – это состояние общего душевного комфорта человека, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Оно относится к разуму, интеллекту, эмоциям (психологическое благополучие, уровни тревоги и депрессии, контроль эмоций и поведения, познавательные функции). Состояние психического здоровья зависит от уровня самосознания личности и от осознания ценности для личности собственного здоровья и здорового образа жизни.

Психически здоровые люди пытаются сбалансировать и развить различные стороны своего "Я" – физическую, психическую, эмоциональную и духовную. Они ощущают целесообразность своего существования, контролируют свою жизнь, чувствуют поддержку окружающих и сами оказывают помощь людям.

Человек, значительно отклоняющийся от стандартов своего сообщества, рискует быть признанным психически больным. Признаки психического здоровья: 1) уважение к себе; 2) умение переживать неудачи; 3) независимость; 4) эффективная борьба со стрессом; 5) забота о других людях; качество взаимоотношений с другими людьми [14].

К компонентам психического здоровья относят духовное и интеллектуальное здоровье.

Духовное здоровье человека. Считается, что основой человеческого здоровья выступает духовное здоровье. Духовное здоровье человека – это: а) система его мышления и отношение к окружающему миру, к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе [14]; б) способность познавать окружающий мир и себя, осуществлять социальные контакты, строить свои отношения с другими людьми, анализировать обстановку, прогнозировать развитие различных ситуаций и в соответствии с этим строить модели своего поведения, направленные на решение насущных жизненных задач, защиту своих интересов, жизни и здоровья в реальной окружающей среде, не испытывая при этом проблем умственного, эмоционального или поведенческого порядка.

В качестве показателей духовного здоровья могут выступать: наличие цели и смысла жизни, надежд человека, его желания жить, его убеждений, черт характера, способности к творчеству. От сознательных целей в значительной мере зависит внимание, которое человек уделяет своему здоровью. Именно ценность здоровья является главным проявлением духовности, определяет способ и смысл жизни человека.

Интеллектуальное здоровье – состояние головного мозга, обеспечивающее протекание познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание, мышление), с помощью которых происходит реализация конкретной тактики и стратегии решения актуальных задач. Основными показателями интеллектуального здоровья являются коэффициент интеллекта (IQ); скорость переключения внимания; объем памяти (слуховой, зрительной) и др. Чем выше интеллект, тем достоверней прогноз событий, тем точнее модель поведения, тем устойчивее психика, тем выше уровень духовного здоровья [15].

Третий уровень – социальное здоровье – это совокупность потенциальных и реальных возможностей человека в осуществлении своих действий без ухудшения физического и духовного состояния, без потерь в адаптации к жизненной среде [16].

Социальное здоровье следует рассматривать как: а) состояние организма, определяющее способность человека контактировать с социумом; б) состояние души, которое в полной мере характеризует контакт человека с социумом; в) способность вписываться в общество и коллектив. Социальное здоровье складывается под влиянием родителей, друзей, любимых людей, одноклассников в школе, сокурсников в вузе, коллег по работе, соседей по дому и т.п.

Социально здоровыми (идеал, к которому стремится общество) считаются люди творческие, имеющие духовно-нравственные ценности и не склонные к девиантному поведению.

Компонентом социального здоровья является нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, базирующийся на системе ценностей, установок и мотивов поведения индивида. Нравственное здоровье опосредовано духовностью человека, усвоением общечеловеческих нравственных ценностей, развитием нравственных чувств и выработкой нравственных убеждений [17].

Формирование социального здоровья человека связано с процессом социализации. В рамках социализации социальное здоровье тесно связано с таким понятием как социальное благополучие. Социальное благополучие – это когда человек уверен в своем завтрашнем дне. Имеет жилье, работу, возможность повышать качество образования, карьерный рост, достойную заработную плату, возможность отдыхать согласно своим желаниям и возможностям, имеет возможность поддерживать своих близких, и наконец, чувствует свою «нужность» обществу, т.е. это социальные связи и межличностные отношения, благоприятные условия труда и быта.

Формирование ценностного отношения учащихся к здоровью, здоровому образу жизни предполагает формирование у них установки на одинаковую заботу и укрепление всех уровней здоровья биологического, психического, социального и входящих в их состав: соматического и физического, духовного, интеллектуального и нравственного здоровья.

Единство и взаимосвязь здоровья, образа жизни и здорового образа жизни личности. ЗДОРОВЬЕ человека находится в прямой зависимости от его ОБРАЗА ЖИЗНИ. В уставе ВОЗ отмечается: уровень здоровья всего на 9,8% зависит от функционирования системы здравоохранения, на 16,4% от генетических особенностей человека, на 21,3% от воздействия факторов окружающей среды и на 52, 5% от образа жизни.

Образ жизни – это определенный тип жизнедеятельности человека, который характеризуется социально-экономическими условиями, национальными и религиозными убеждениями, личностными наклонностями человека, его трудовой деятельностью, бытом, способами удовлетворения материальных и духовных потребностей, индивидуальным и общественным поведением. То есть, образ жизни всегда персонифицирован [18].

Он определяет направленность жизнедеятельности человека в онтогенезе (жизнь от рождения и до смерти), выполняя тем самым управляющую функцию при формировании и развитии личности [19].

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» (Ю.Н. Бирюкова). Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» (ЗОЖ) тесно связаны между собой. Здоровье – это следствие и результат здорового образа жизни, являющегося доминирующим фактором, определяющим состояние здоровья (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, В.В. Марков, Б.Н. Чумаков и др.).

В Международном терминологическом словаре санитарного просвещения, здоровый образ жизни представляется как «гигиеническое поведение, базирующееся на научно обоснованных нормативах, направленных на сохранение и укрепление здоровья, обеспечение высокого уровня работоспособности, достижение активного долголетия».

Понятие «здоровый образ жизни» представляет собой многоаспектное явление, его рассматривают и как наиболее эффективное средство и как метод обеспечения здоровья, первичной профилактики болезней, удовлетворения жизненно важной потребности человека в здоровье.

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

В контексте всестороннего и гармоничного развития личности, здоровый образ жизни рассматривается как часть общей культуры человека [20].

Для человека, ведущего здоровый образ жизни, приоритетными становятся научные и духовные ценности, приобретается смысл жизни, создается хорошее настроение, определяемое количеством «гормонов радости» – эндорфинов, более долговечной становится работа сердца, формируется позитивный образ «Я» [21].

Компоненты здорового образа жизни: благоприятное социальное окружение, духовнонравственное благополучие, оптимальный двигательный режим (культура движений), закаливание организма, рациональное питание, личная гигиена, отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ), положительные эмоции.

Сегодня во всем мировом сообществе вызывает тревогу состояние здоровья учащихся. На протяжении последних 10-15 лет оно имеет устойчивую тенденцию к ухудшению на всех ее уровнях: биологическом, психическом, социальном.

Не является исключением в этом плане и Республика Казахстан. Так, по данным медицинского обследования детей в Казахстане (2001-2011 гг.): 1) резко прогрессируют болезни сердечнососудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием (Т.А. Ботагариев, 2001 и др.); 2) увеличивается рост заболеваемости мочеполовой и эндокринной системы (данные агенства РК, 2004); 3) до 50% школьников имеют различные паталогии, ведущими из которых являются болезни органов пищеварения, болезни органов дыхания, опорно-двигательной системы, нервные заболевания и психические расстройства, а также анемия, которая напрямую связана с качеством питания (Колокина Р.С., Аимбетова Г. Е., 2005).

Рост анемии у детей фиксируется во многих медицинских источниках (2009-2011 гг). Причем большая доля приходится на школьников младшего и среднего звена. В структуре соматической заболеваемости анемия занимает 2-е место после заболеваний глаз. Последствием железодефицитной анемии у детей является недостаточная концентрация внимания, трудности в обучении, снижение памяти, раздражительность, частые головные боли. Железодефицитная анемия отрицательно воздействует на поведение, психомоторное развитие учащихся (Источник: Altaynews.kz);

Актуальной остается проблема роста правонарушений среди несовершеннолетних, учащения случаев суицида, раннего вступления в половые отношения, активного приобщения школьников к курению и употреблению алкоголя, наркотических веществ, что свидетельствует о снижении нравственного, социального, психического и интеллектуального и физического здоровья учащихся.

Серьезной проблемой является наличие у определенной части учащихся синдрома дефицита внимания, развитие аддиктивных форм поведения, временной некомптентности, компьютерной зависимости и пр.

В работах российских ученых дается характеристика сущности этих явлений [22].

В поисках причин снижения здоровья учащихся ученые выявили определенную закономерность: социально-экономические преобразования в современном обществе сопровождаются мощными нагрузками на человеческий организм, создаваемыми как негативными, так и позитивными факторами. Практически все слои населения испытывают стресс, но особенно ему подвержены школьники.

Причина: незавершенность развития физиологических функций и регуляторных механизмов их организма, его бурными нейроэндокринными перестройками, происходящими в связи с половым созреванием. В результате чего происходит неадекватное реагирование физиологических систем организма на экстремальные и продолжительные воздействия.

К последним относятся: 1) интенсификация учебного процесса; 2) психологическое давление (педагогическое стрессовое) учителя на ученика, учитель не готов работать с учеником, требующим внимания, понимания, учѐта его индивидуальных особенностей; 3) неправильное питание; 4) низкий уровень двигательной активности (гиподинамия); 5) некомпетентность родителей в воспитании детей; 6) не владение учителями здоровьесберегающими технологиями.

Остановимся на раскрытии некоторых факторов снижения здоровья учащихся, о которых было сказано выше.

Интенсификация учебного процесса. Под понятием интенсификация учебного процесса понимается:

а) увеличение количества учебных часов и внеурочных занятий или уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объѐма учебного материала;

б) информационное насыщение учебных занятий и несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся, в частности скоростным характеристикам деятельности, возрастным и функциональным их возможностям.

Напряженный умственный труд в школе, нарастающий дефицит времени, отведенный на прием, обработку и усвоение учебной информации, перегрузка домашними заданиями значительно влияют на психическое и физическое здоровье учащихся, не дают ребенку в полном объеме реализовать свою потребность в двигательной активности.

Из-за несовершенных методик более половины учащихся неуспешны в учѐбе. Большая учебная нагрузка тормозит реализацию возрастных биологических потребностей организма во сне, двигательной активности, пребывании на воздухе.

«… заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6-8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства» «… учение должно быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов» (Я.А. Коменский).

Часто возникающие в процессе учебы психотравмирующие ситуации в сочетании с гипокинезией формируют у детей невротические состояния и психосоматические заболевания. Перегрузка учащихся, особенно в старших классах, по отдельным предметам превышает оптимальную во много раз.

Психологическое давление (педагогическое стрессовое) учителя на ученика. Основным фактором снижения психического здоровья учащихся в общеобразовательных школах является, наличие серьѐзного психологического (педагогического стрессового) давления учителя на ученика.

Систематическое использование окриков или так называемых «психологических пощѐчин» встречается довольно часто в практике учителей, молодых в том числе. Данный способ общения с учениками становится «традиционным».

Педагогические воздействия непрерывны, систематичны и длительны – даже самые минимальные накапливаются, действуя ежечасно и ежедневно в течение 9-11 лет. Здесь нет понимания сущности здоровьесберегающей технологии.

Все эти факторы вызывают настроение тревожности у учащихся. Нарастание тревожности снижает учебные достижения, закрепляется неуспех; формируется чувство заброшенности, «недолюбленности», формируется отчужденность учащихся от учебы, школы, что неминуемо ведет к проявлению определенных асоциальных проявлений.

В школьные годы происходит наиболее активный рост, развитие и формирование ребѐнка, и дети особенно чувствительны к неблагоприятным воздействиям. Стрессовая тактика педагогических воздействий тормозит развитие способностей учащихся, разрушает их психическое здоровье [23].

Колоссальные физические и нервные перегрузки школьников, помноженные на неблагоприятные социально-экономические и экологические ситуации, педагогическую и родительскую некомпетентности приводят к тому, что только 10-15% выпускников оканчивают школу без хронических заболеваний (Н.Ю. Бирюкова, Д.И. Журавлев, А.А. Аканов, Г.К. Есова, Б.С. Турдалиева, Г.Б. Айтжанова, Г.Е. Аимбетова, Ж.А. Калматаева, Р.К. Бекмухаметова, К.А. Тулебаева и др.).

Учѐными доказано и подтверждено, что психическое здоровье во многом определяет физическое, нравственное, интеллектуальное и социальное здоровье учащихся.

Реальное положение дел, в обозначенном выше ракурсе, является свидетельством того, что:

проводимая в школах работа по формированию здорового образа жизни учащихся носит бессистемный, формальный характер; 2) в школьных педагогических коллективах нет осознания того, что здоровый образа жизни личности – это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние и одновременно процесс гармоничного саморазвития личности, обусловленный определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных учащимися в результате воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; 3) школа не решает в полной мере вопросы формирования у учащихся ценностного отношения к здоровью, к здоровому образу жизни; 4) формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни не является объектом и предметом должного внимания учителей.

Отсутствие: а) со стороны педагога должного диалога с учащимися о ценности здоровья, здорового образа жизни в частности, не позволяет последним включать данные феномены в круг их предметных ценностей, соответственно, они не являются ни объектом их интереса, ни предметом их переживаний, ни потребностью в следовании им на практике; б) опыта освоения данных ценностей на практике не позволяет учащимся осознать наличие в них таких свойств (положительных и полезных по своему значению), которые должны были бы стать основой для удовлетворения их главного жизненного плана: быть успешными в любой сфере человеческой жизнедеятельности.

Не закрепленные жизненным опытом (источником возникновения ценностей является социальный опыт, ценность непосредственно связана с деятельностью человека, обнаруживает себя в процессе деятельности), не прошедшие через всю совокупность переживаний здоровье и здоровый образ жизни в сознании учащихся не приобретают ценностного значения, не формируются в их ценностные ориентации, и, соответственно не становятся элементами внутренней структуры их личности.

Выстроенная таким образом педагогическая система школы не является гуманистической: не отвечает принципам природосообразности и валеологической направленности учебно-воспитательного процесса; учета возрастных особенностей учащихся и развития их потребностно-мотивационной сферы.

 

Список использованный литературы:

  1. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. – 590 с.
  2. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. – Л.:ЛГУ, 1960. – С.15.
  3. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – С.40.
  4. Смирнов П.И. Социальная значимость как основная личностная ценность // Вестник Ленинградского унта. – Сер.6. – 1990. – Вып. 3. – С.38-43.
  5. Каган М.С. Философская теория ценностей. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 328 с.
  6. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Московский психологосоциальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – С.17.
  7. Дымина Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности. – М., 1999. – 12 с.
  8. Здоровье студенческой молодежи: достижения науки и практики на современном этапе / под ред. В.А. Соколова. – Мн. 2. Сущность понятия «здоровье», здоровье как ценность и ее основные компоненты. – БПТУ, 2002. – 182 с. – С.5.
  9. Бедный М.С. Здоровье и воспроизводство населения // Экологические и демографические проблемы здоровья (методологический аспект). – М., 1984. – Ч.1. – С.23-25.
  10. Плигин А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. – М.: «КСП +», 2003. – 432 с.
  11. http://valeologija.ru/lekcii/lekcii-po-omz/333-komponenty-zdorovya
  12. Бирюкова Ю.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий. Дисс... канд. пенд. наук. – 00.01. – Краснодар, 2004. – 152 с. Org – Медицина.
  13. Здоровье бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества / allRefs.net/49/2xbng. 15 Духовное здоровье отражает здоровье нашего разума…/org/5-8444.html
  14. Казин Э.М., Литвинова Н.А. и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Владос,
  15. Понятие о социальном здоровье. – Валеология – Медицинский сайт meditsina.com/article/ponyatie-o...
  16. Попова Л.А. Индивидуальное здоровье: стратегия управления//Здоровье и образование. Материалы 2-го Международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии» (1-3 ноября 2000 г).
  17. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. – М.: Педагогика, 1983. – С.88.
  18. Азитова Г.Ш. Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы. – Автореф. дис.. к.п.н.. – 13.00.01. – Казань, 2006. – 23 с.
  19. Немов Р.С. Психология. Учебник. – 1996. – С.237.
  20. Журавлев Д.И. Психическое здоровье во многом определяет физическое// Народное образование, №8. – С.147-155.
  21. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика