Аннотация. В статье приводится анализ системы высшего образования в аспекте усиления взаимосвязи науки и производства. На конкретном примере образовательной системы КазУМОиМЯ им.Абылай хана рассматриваются перспективы совершенствования системы подготовки специалистов экономического направления.
Содержание системы высшего образования определяется экономическими потребностями общества. Достижение целей устойчивого развития общества в контексте социально-экономической и культурной модернизации общества возможно лишь на основе практической реализации всестороннего использования достижений науки, техники, технологии и совершенствования сферы образования, непрерывного и систематического качественного и количественного наращивания материального производства в соответствии с достижениями научно-технического, технологического, информационного и образовательного прогресса.
В этой связи решение cоциально-экономических и социальных проблем на среднесрочную и долгосрочную перспективу нельзя осуществить без интеграции науки, образования и производства.
В свою очередь, качественный и количественный рост материального производства расширяет возможности для развития фундаментальных и прикладных научных исследований, научно-технического и технологического прогресса, для дальнейшего развития всего научно-образовательного и научно-производственного комплекса. Устойчивый рост национальной экономики отдельных стран мира и построение соответствующей ее модели управления, как отмечал Н. Назарбаев в своей статье «Пятый путь», тесно связаны с гармонизацией темпов развития трех типов инноваций:
- тип 1 – инновации в сфере производства реальных товаров;
- тип 2 – инновации в области обновления валютно-финансовой системы;
- тип 3 – инновации в области управления социально-политической жизнью людей, бизнесом, предприятием, районом и т.д. [1].
Таким образом, инновациями третьего типа обоснована социальная задача максимального использования преимущества экономического роста в обеспечении всестороннего взаимодействия триады «науки, образования и производства», т.е. союза образования, науки и практики в деле решения социально-экономических проблем страны, причем одним из важных условий устойчивого экономического роста общества является наличие инновационных процессов во всех сферах и отраслях экономической деятельности.
Вместе с тем на каждом конкретно-историческом этапе связи и отношения между наукой и образованием, а также производством проявляются по разному.
Усиление роли этой триады в общественном развитии обусловлено существенным изменением иерархии потребностей, интересов и целей современного общества и отдельных его индивидов, а, именно, возрастанием и изменениями в значимости потребностей и интересов. То есть с одной стороны возрастает потребность членов общества в всестороннем гармоничном развитии личности, и, с другой – возрастает их роль и участие в общественном производстве в качестве конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем научно-образовательной подготовки. Следовательно, наука — это необходимая, исторически сложившаяся и организованная в соответствии с определенными когнитивными, социальными и нравственными принципами, нормами и идеалами особая форма креативной деятельности, предполагающая выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний в интересах дальнейшего познания и преобразования природы и социальных отношений.
Сейчас приобретает актуальность объективно возникающие процессы взаимодействия науки, высшего образования и производства, обусловленные новыми вызовами глобализации, а также изменением иерархии потребностей, интересов, целей и задач членов общества. Возрастает также и количественый объем потребностей членов общества и совокупные потребности в силу изменений в социальной структуре общества. Серьезные изменения претерпевает и характер мотивации в повышении научно-образовательного уровня, усилении творческого характера труда в условиях современных тенденций перехода к постиндустиальной экономике.
Успешное решение проблемы стабилизации и социальноэкономического развития страны и процессы демократизации общественных отношений в первую очередь зависит от уровня теоретической и профессиональной подготовки специалистов.
Важным направлением и основным рычагом реформирования высшего профессионального образования обозначена его теснейшая связь с наукой и производством, переход к новым принципам их взаимодействия.
В ходе реформирования высшей школы предполагается закрепить лучшее из достигнутого в прошлом, освоить передовой международный опыт (в том числе и в рамках Болонского процесса), открыть простор для инициативы и творчества высококвалифицированных специалистов.
Высшая школа обязана надлежащим образом учитывать тенденции прогресса науки и производства, готовить конкурентоспособных специалистов в условиях усиливающихся интеграционных процессов. Успешную реализацию этих функций система высшей школы может обеспечить лишь при содействии отраслей-заказчиков и работодателей и представителей бизнеса и при тесном взаимодействии с наукой.
Образование-важное звено связи науки с социальной практикой. Здесь создаются кадровые предпосылки проникновения науки в производство, кадровое обеспечение всех отраслей народнохозяйственного комплекса, в значительной мере также учреждений академической и отраслевой науки и самой образовательной сферы.
Наука питает производство и образование, производство — науку и образование, образование как социальный институт — производство и науку, обеспечивая воспроизводство кадров интеллигенции и участвуя в развитии науки. Поэтому единение с наукой и производством сейчас становится важным фактором гармоничного развития системы высшего профессионального образования и качественного выполнения ею своих основных задач и функций.
Новейшими тенденциями в развитии мирового сообщества стали расширение сотрудничества, интеграции и кооперации государств в решении глобальных проблем, связанных с сохранением среды обитания, обеспечение достойного духовного и физического уровня жизни людей, поддержание здоровья и здорового образа жизни человека. Современные тенденции межгосударственной интеграции, идентификации не означают, однако, исчезновения национальных интересов, в том числе в сфере науки. Со всей очевидностью возникла необходимость коренной реорганизации сферы науки с целью ее адаптации к новым условиям, привлечения дополнительных источников финансирования за счет привлечения бизнес-структур и других источников. Остро стоит проблема эффективного использования как результатов научных исследований в народно-хозяйственном комплексе, так и сохранения самого научного потенциала, предотвращения «утечки мозгов» [2].
Все отрасли науки, и в частности гуманитарные науки, испытывая на себе воздействие других форм общественного сознания, и сами активно влияют на экономику, политику, мораль, культуру и т.д.
Причем, взаимодействие науки и материального производства осуществляется, с одной стороны, как движение от науки к производству, т.е. приближение науки к производству, а с другой стороны, это движение от производства к науке, т.е. индустриализация науки. Тем самым, в настоящее время произошло изменение соотношения науки и материального производства, где ведущим фактором становится наука, а также научно-техническая, технологическая и информационно-технологическая революция.
Процесс внедрения инноваций охватывает непосредственную взаимосвязь системы образования, научных исследований и производственных процессов. Логическая взаимосвязь всех звеньев предполагает освоение и достижений определенного образовательного уровня членов общества до уровня исследовательского потенциала и в процессе формирования используется научный
Развитие науки является теоретической основой качественных скачков в развитии орудий и технологических способов производства. Важный момент современного этапа интеграции науки и производства состоит в эффективной системе высшего образования.
На современном этапе система «наука — высшее образование — производство» должна быть результатом накопления инновационного потенциала для дальнейшего научно-технического, научно технологического и общественного прогресса в эпоху глобализации.
Современный этап развития общества ставит перед системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Инновационная специфика непрерывного образования определяется помимо прочего информатизацией системы. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.
Процессы информатизации высшего образования в КазУМОиМЯ основаны на работе электронного образвательного портала студента и преподавателя, дающего возможности размещения на портале всего учебно-методического комплекса каждой дисциплины и постоянного мониторинга учебного процесса и возможности обновления и дополнения материалов УМКД с учетом новейших достижений науки и методики образования.
Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения какого-либо результата.
Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством.
В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода.
Процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.
Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию, чему отвечает включение в учебные программы дисциплин кафедры «Экономика и менеджмент», связанных с управлением человеческими ресурсами. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Задачи мотивации и развития творческих навыков в процессе образования в КазУМОиМЯ также решаются с помощью применения прагмопрофессиональных задач, создающих условия для самореализации студента.
Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.
Учитывая переход к глобальному информативному обществу и становлению знаний, об адекватности образования социально-экономическим потребностям настоящего и будущего можно говорить лишь в том случае, если его модернизация будет основываться не только и не столько на организационных нововведениях, сколько на изменениях по существу – в содержании и технологиях подготовки кадров и подготовке научных исследований. Увеличение академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования являются основой непрерывного образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.
Переход на интерактивные методы обучения и технологии реального времени требует значительных телекоммуникационных ресурсов, способных обеспечить необходимую взаимосвязь участников образовательного процесса, поддержку мультисервисных технологий, высокую производительность телекоммуникационного оборудования и пропускную способность сетей передачи данных. Инновационный процесс в сфере образования – это обновление и изменение концепций образования, содержания учебных программ, методов и методик, способов обучения и воспитания. Цель инновационного процесса в образовании – кардинальные изменения сложившихся традиционных элементов образовательной системы или их взаимосвязей и достижение нового качественного состояния системы.
Одной из особенностей инновационного процесса в сфере образования является полиструктурность. Можно выделить следующие структуры инновационного процесса в образовании: субъектная, уровневая, содержательная, структура жизненного цикла, управленческая, организационная [3].
Субъектная структура включает инновационную деятельность всех субъектов развития образовательной системы. Данная структура учитывает, прежде всего, ролевое и функциональное соотношение участников на каждом этапе инновационного процесса и характеризует социальную базу носителей инновационного процесса, так называемых инноваторов.
Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, страновом, региональном, районном, городском уровнях.
Управленческая структура инновационного процесса в образовании представляет взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирование – организация – руководство – контроль.
Организационная структура инновационного процесса в образовании, как правило, включает два основных момента. Во-первых, формирование сути инновационной политики на основе анализа и оценки существующих в данном учебном заведении педагогических проблем, которые необходимо решить посредством инноваций.
Во-вторых, диагностика показателей функционирования учебного заведения, включающая аттестацию педагогического состава с целью определения его инновационного потенциала и диагностику учащихся с точки зрения их способностей и умений обучаться.
Содержательная структура инновационного процесса в образовании подразделяется на следующие основные этапы: обнаружение потребности в инновации и возникновение самой идеи данной инновации; выбор, разработка модели, программы и первое освоение инновации; широкое применение и внедрение инновации; господство инновации, когда данная инновация теряет свою «новизну»; сокращение масштабов применения инновации и ее замена более эффективной новинкой.
Также выделяют такие особенности инновационного процесса в образовании, как: более тесная взаимосвязь с конкретными общественными отношениями, культурой; значительное влияние групповых и личностных качества субъекта и объекта инновационной деятельности; проведение экспериментальной проверки не в лабораторных условиях, а в условиях реального образовательного процесса; отсутствие стадии «изготовления», которая сливается с проектированием, что ускоряет процесс создания инновации; меньшие затраты материальных, финансовых средств; повышение роли субъективного фактора инновационной деятельности и т.д.
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан утверждена приказом Министра образования и науки от 16 ноября 2009 года № 521 и рекомендована организациям непрерывного образования Республики Казахстан.
Система высшего образования является связующим звеном в триаде «наука-образование-производство». Учебный процесс и учебные программы в КазУМОиМЯ имени Абылай хана организованы таким образом, что установлено прямое взаимодействие с ВУЗами производственных структур и научно-исследовательских организаций. Приведенный ниже перечень работодателей специальностей кафедры непосредственное тому подтверждение.
На кафедре «Экономика и менеджмент» в установлены контакты с производством посредством заключенных договоров по следующим базам практик по специальности «Экономика»: Институт мировой экономики и политики при фонде Первого Президента РК; институт экономический исследований при Министерстве экономики и бюджетного планирования РК; Акимат города Алматы (управление предпринимательства и промышленности); АО «Эйр Астана» (финансово-экономический отдел); Международная страховая компания «Евразия»; АО «АТФбанк»; АО «БанкЦентрКредит»; АО «Казкоммерцбанк»; АО «Каспийбанк»; АО «Евразийский банк»; АО «Темирбанк» и т.д.
По специальности «ГиМУ»: ТОО «Казахстанско-Китайская буровая компания «Великая стена» договор от 01.09.2011 г. на 3 года; ТОО «Азиатский газопровод» договор от 03.03.2010 года на 3 года; Представительство Тайванского торгового центра гор.Алматы – договор от 8 января 2011 года; ЧУ «Институт политических решений» договор 01.2012 года; ТОО «ВВТ» договор от 05.01.2012 года; Акимат Джетысуйского района гор.Алматы от 05.01.2012 года; Акимат гор.Алматы ( Управление внутренней политики ) от 05.01.2012 года;
«Торгово-Промышленная Палата» гор.Алматы договор 05.01.2012 год; Республиканское казенное предприятие этно-мемориальный комплекс «Карта Казахстана Атамекен» (Астана) договор 2014 года; Управление жилья и жилищной инспекции города Алматы и т.д.
В соответствии с утвержденными базами практик в настоящее время все студенты 4-х курсов всех специальностей проходят практику в указанных выше учреждениях и организациях. Состав работодателей отвечает условиям развития производственных отношений. Следует отметить, что многие студенты после прохождения практики остаются на постоянной работе в этих организациях.
Представители работодателей принимают непосредственноое участие в учебном процессе кафедры, так при формировании образовательных программ производится процедура согласования тематики и направлений учебной программмы и проводятся обзорные лекции со студентами не менее 2-раз за семестр.
На кафедре активно функционирует научная школа «Теоретические апекты экономической безопасности» под руководством д.э.н.,проф. Искалиева М.Д., к работе которой привлечены студенты.
Научное взаимодействие кафедры осуществляется с научно-исследовательским учреждениями: Институтом экономики КН МОН РК, Институтом экономических иследований, Институтом мировой экономики и политики при Фонде Первого Президента РК, Казахстанским институтом политических решений посредством участия в научных мероприятиях этих и других организациях.
Сотрудники кафедры активно участвуют в работе коммуникативной площадки G-global в виртуальных проектах и он-лайн конференциях, привлекая студентов к активному взаимодействию с научными учреждениями.
Также научные исследования кафедры выходят за сферы деятельности вуза, привлекая к совместным учебным проектам, программам, семинарам, конференциям и т.д. другие высшие учебные заведения не только Казахстана, но и ближнего и дальнего зарубежья. Студенты экономических специальностей активно участвуют в конференциях и олимпиадах и научно-исследовательских и учебных проектах всех уровней. По материалам конференций, инициируемых кафедрой, выпускаются сборники научных трудов. Привлечение студентов к активной научной деятельности это одна из форм развития инновационной триады образовательного процесса, далеко не исчерпывающая все возможности этого направления.
ЛИТЕРАТУРА
- Назарбаев Н. Пятый путь // Известия. – 2009. 22 сентября.
- Стратегия Казахстан-2050. Режим доступа:URL: http://kuis.kz/ru/strategiyakazahstan-2050-novyy-politicheskiy-kurs-sostoyavshegosya-gosudarstva (дата обращения 11.2015).
- Абдрасилов Б.С. Госслужба: к новой модели через новые подходы // Казахстанская правда. – 2013. 22 мая.