Формирование социальной компетентности в старшем дошкольном возрасте

В данной статье раскрыты основные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде средствами игры.

Перестройка всех сфер жизни современного казахстанского общества, как и российского, определила основную цель системы образования – подготовку подрастающего поколения для жизни в демократическом многонациональном поликультурном обществе.

Рост национального самосознания народов бывших союзных республик в современный период, обретение ими независимости и сохранение вместе с тем многонационального состава населения (в Казахстане проживает более 120 этносов) обостряет проблему подготовки подрастающего поколения с ранних лет для жизни в поликультурном обществе.

В целостной образовательной системе детский возраст 5-7 лет является важным периодом активного формирования и развития базовых отношений с людьми, знакомства с их основными сферами жизнедеятельности в социуме. Вместе с тем, в практике взаимодействия детей в многонациональном сообществе нередко возникают конфликтные ситуации и, будучи не разрешенными, приобретают затянувшийся характер развивающихся непримиримых отношений, угрожая не только благополучному формированию личности, но и здоровью каждого ребенка. В дальнейшем это способствует обострению проблемы межкультурных взаимоотношений и готовности людей к жизни в поликультурном обществе.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого первичного социального опыта способствует раскрытию его возрастного потенциала, успешной подготовке к обучению в школе, бесконфликтному общению и взаимодействию с людьми, а позднее к взрослой жизни. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории дальнейшего развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Анализ опыта, данных различных исследований и наше исследование показали, что своевременное развитие социальной компетентности детей, помогает им бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками, младшими детьми, взрослыми людьми на основе толерантности и уверенно чувствовать себя в различных ситуациях. Будучи усвоенными с детства, социальные нормы и правила, многие из которых выработаны тысячелетним опытом общения народов, основаны на уважительном и тактичном отношении к личности человека, они становятся полезными социально-личностными привычками. Последние формируются под влиянием многих факторов: семьи, соседей, ближайшего окружения, дошкольных образовательных учреждений, значимых взрослых, социокультурных традиций, СМИ и т. п.

В исследовании определена сущность социальной компетентности дошкольников как показатель активного творческого освоения ими социальных отношений с окружающим миром, формирующийся в период подготовки детей к новой социальной позиции школьника в разных видах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также результат усвоения ребенком этических и культурных норм, ставших их навыками и являясь основой построения и регулирования межкультурных, межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Важность использования ресурсов поликультурной образовательной среды, в местах проживания, включая семью, дошкольные образовательные учреждения и более широкий социум как средства развития социальной компетентности старших дошкольников позволила сформулировать определение поликультурной среды, как системы межкультурных социальных взаимоотношений детей и взрослых, способствующей приобщению к общечеловеческим и национальным ценностям, расширяющей и обогащающей жизненный опыт старших дошкольников.

Как показало исследование, характеристики поликультурной среды малого города, сохранившей традиции и сельской местности, обуславливающей социальное воспитание детей, проявляются:

а) в специфических представлениях родителей и прародителей – представителей различных этнических групп о статусе девочки (женщины), мальчика (мужчины) в семье и обществе, о воспитании мальчиков и девочек, отражающие многообразие воспитательных (гендерных) моделей по отношению к детям и формирующие соответствующие им компетентности поведения;

б) в признаках традиционного образа жизни большинства семей (проживание в частных домах, поддержание частного сельского хозяйства, уход за домашним скотом) при одновременном пользовании различными предметами инфраструктуры города, что в целом требует от ребенка разнообразных компетентностей в выполнении посильных социальных обязанностей в семье и вне ее;

в) в совместном или близком проживании национальных и многонациональных по составу семей и активном общении детей, как в социуме, так и в дошкольном учреждении, будущей школе, предполагающем сформированности у них толерантности и взаимопонимания;

г) в многообразных социокультурных традициях проведения досуга и праздников в семейных и внесемейных формах, требующих от детей и взрослых соответствующей культурно-досуговой компетентности.

В процессе изучения национальных ценностей и культурных норм жизнедеятельности различных народов, были выявлены сходные ценности, в той или иной форме культивируемые в социальном воспитании детей: любовь к Родине, почитание и уважение старших, знание предков и ответственность перед родом, прочность родственных уз, радушие и гостеприимность, гендерные представления о социальном статусном положении и функциях представителей того или иного пола в семье и обществе, одобряемых стереотипах полоролевого поведения мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), субардинационные отношения старших и младших детей в семье; приоритетность таких нравственных качеств, как трудолюбие, сдержанность, терпеливость, послушность, вежливость, обладание и сохранение чести, достоинства и совести.

В качестве механизма развития социальной компетентности старшего дошкольника в исследовании выступает социально и педагогически ориентированное сообщество родителей и специалистов-профессионалов (Г.И. Репринцева (2)). Содержание социальнопедагогической работы данного сообщества с ребенком старшего дошкольного возраста предполагало содействие оптимальному развитию следующих групп знаний и навыков, характеризующих социальную компетентность (по классификации Л.С. Выготского (1) и Д.И.Фельдштейна (3)):

  1. Освоение детьми предметнопрактических навыков:
  • осуществления адекватного возрасту самообслуживания (соблюдения правил личной гигиены и режимных требований, уборка своих вещей и игрушек и т.п.) и элементарного труда с учетом национальных (семейных) и общечеловеческих традиций (помощь по дому, хозяйству, участие в приготовлении пищи, забота о младших, престарелых и других членах семьи);
  • организации своего игрового пространства и осуществления детской деятельности (занять себя, заниматься игровой и неигровой деятельностью самостоятельно и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умея высказывать свои желания, учитывая и мнение партнеров);
  • пользования средствами инфраструктуры (телефоном, элементарными навыками работы с телевизором, магнитофоном, компьютером, деньгами), с целью сообщения по телефону необходимых сведений о себе и своей семье работникам экстренных служб, безопасного обращения с химическими веществами (моющими, лекарственными и прочими средствами);
  • выполнения правил собственной безопасности в социуме (соблюдать правила дорожного движения, проявлять осторожность с незнакомыми людьми, а также животными на улице, дома и т.п.).
  1. Усвоение детьми норм человеческих отношений со сверстниками и взрослыми с учетом разнообразия традиций общения народов:
  • познание ценностей культуры и норм поведения своего и других народов (иметь первичные представления о сущности понятий гражданина и патриота, об истории, быте, культуре, природе своей родины; о многообразии культур других народов);
  • формирование базовых представлений о статусном положении и функциях того или иного пола в семье, стереотипах полоролевого поведения, общепринятых в поликультурном обществе (девочки – женщины «хозяйки дома», «матери»«рукодельницы»; мальчики мужчины защитники семьи и отечества, сильные, отважные, честные, трудолюбивые, хозяйственные) и выработка соотвествующих норм поведения и общения;
  • владение основами знаний и навыками духовно-нравственного поведения в семье и вне ее, осознание культурных норм поведения в обществе с учетом национальных и общечеловеческих ценностей (уважать и почитать старших людей, знать предков и быть ответственным перед родом, его предшествующими и будущими поколениями, быть сдержанным, терпеливым, послушным, вежливым, быть радушным и гостеприимным, ценить крепость родственных уз, иметь и сохранять честь, достоинство и совесть);
  • установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками и взрослыми с учетом национальных семейных традиций и общечеловеческих ценностей (находить друзей среди детей своего и противоположного пола, уметь дружить и играть, делиться с другими, сочувствовать другому независимо от национальной принадлежности и культурных предпочтений); планировать и осуществлять действия с учетом интересов других людей на основе толерантности (уметь тактично задать вопрос, обратиться за помощью, посоветоваться, договориться о встрече, предложить помощь, простить, уступить, взаимодействовать);
  • усвоение базовых требований и правил поведения в школе и выработка соответствующих умений на основе толерантности (навыки двуязычного общения с взрослыми и детьми согласно принятому в поликультурном обществе этикету: обращения, просьбы, предотвращение и разрешение конфликтов и т.п.); проявление необходимой активности и умений выполнять задания самостоятельно и совместно с другими детьми.

Проведенное теоретическое исследование позволило разработать соответствующую социальнопедагогическую модель и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, которые предусматривали:

  • цель (создание условий для успешного развития социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста в поликультурной среде);
  • содержание (содействие социальному становлению старшего дошкольника и приобщению его к национальной культуре народов при одновременном сохранении возможностей культурной национальной самоидентификации; развитие социальной, нравственной, культурной сфер личности ребенка; формирование у него необходимых социальных умений общения со сверстниками, родителями, ближайшими роственниками, окружающей поликультурной средой);
  • формы работы с субъектами развития социальной компетентности (со специалистами – индивидуальные и групповые консультации, беседы, тренинги, наблюдение, коллективные просмотры занятий, смотры групп, тематические педсоветы, семинарпрактикум, обсужение ситуаций, ведение специалистами и родителями дневниковых записей; специалистов и родителей с ребенком – познавательно-этические беседы с ребенком, создание игровых ситуаций общения с ребенком, общения детей между собой, чтение сказок народов мира, игровые упражнения по формированию социальных навыков, коллективные народные игры, игротерапевтический аттракцион по мотивам народных сказок, игрыдраматизации, национальные праздники и развлечения);
  • методы работы с субъектами развития социальной компетентности (со специалистами обсуждение, анализ, упражнение, убеждение, самовоспитание, самопознание, самоконтроль, планирование, пример, самовнушение, релаксация, разъяснение; специалистов и родителей с ребеном – игра, поощрение, пример, упражнение, убеждение, обсуждение, разъяснение);
  • средства (вербальные – активизация навыков двуязычного общения при обучении ребенка различным социальным навыкам, последовательном приобщении ребенка к различным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности, элементов устного многонационального народного творчества; письменные – знакомство взрослых с публикациями (рекомендации, памятки, советы), ведение взрослыми дневниковых записей; технические – игрушки, элементы материальной культуры, аудио-, теле-, видеотехника, компьютер, технические приспособления для занятий с детьми; символические – семейные традиции воспитания, предметы и произведения прикладного народного творчества (народные сказки, игры, игровые упражнения, игры-забавы). обычаи, обряды разных народов.

Результаты эффективного развития социальной компетентности старших дошкольников в исследовании проявились в: обогащении опыта их взаимодействия с людьми – представителями разнообразных культур; динамике развития социальной компетентности дошкольников на актуальном и дальнейших этапах их развития; расширении представлений и знаний родителей о возможностях и особенностях ребенка конкретного возраста, специфике социального развития и воспитания ребенка; расширении представлений специалистов об индивидуальных возможностях детей в период подготовки их к новой социальной ситуации развития на основе поликультурного подхода; разработке программы формирования социальной компетентности старшего дошкольника в зависимости от социокультурной ситуации его развития.

Успешная реализация разработанной в ходе исследования социально-педагогической модели и технологий развития социальной компетентности старших дошкольников подтверждает выдвинутые гипотетические предположения об обеспечении следующих условий:

а) ориентации специалистов на значимость и воспитательные ценности семьи, семейных традиций в социальном развитии дошкольника;

б) создании сообщества специалистов и родителей с различными социокультурными ценностями, мотивированных на взаимодействие по обеспечению социального развития ребенка;

в) овладении взрослыми наставниками спецификой развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному социальному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития;

г) адекватности содержания развития социальной компетентности детей специфике и задачам их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом ценностей и традиций своего народа и культуры рядом проживающих народов;

д) использование всех ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

Анализ динамики социального развития старших дошкольников позволил в ходе исследования установить положительную связь между содержанием развития социальной компетентности и успешностью усвоения ими социальных и культурных норм, которые предъявляет ему поликультурное общество, что проявилось не только в период подготовки к школе, но и в дальнейшей благополучной их адаптации к школе.

Таким образом, качественно новый уровень развития нашего общества будет зависеть от роста интеллектуального, культурного, нравственного развития подрастающего поколения. Формирование личности начинается на самой ранней ступени развития человека – в дошкольном детстве – и в значительной мере влияет на дальнейшее его развитие.

Совершенствование процесса развития социальной компетентности у старших дошкольников как важнейшего компонента успешной адаптации детей в социуме очень длительный, тонкий и сложный процесс, не ограниченный ни местом, ни временем.

 

Список использованной литературы: 

  1. Выготский, Л.С. (2001). Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Детский сад. Управление, 1, 2-3.
  2. Репринцева, Г.И. (1997). Коррекционноразвивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок. Психологопедагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. Москва: Редакционно – издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России".
  3. Фельдштейн, Д.И. (2005). Психология развития человека как личности: Избранные труды. Москва: Издательство Московского психолого-социального института, Том
Год: 2014
Город: Актюбинск
Категория: Психология
loading...