Методологической основой эмпирического исследования явились психологические теории, представленные в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, в которых рассматриваются подходы к проблеме психического развития и в частности, к развитию речи у детей[1].
Теоретический анализ выделенных методологических основ работы показал, что речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза, усвоение ребенком родного языка происходит в строгой закономерности и характеризуется рядом черт.
Речь - это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка и являясь высшей психической функцией социальна по своему происхождению. В связи с этим, развитие речи в онтогенезе всецело зависит от восприятия ребенком речи окружающих людей. Для того что бы понять патологию речи, необходимо четко знать последовательность речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия от которых зависит успешность его протекания[2].
Экспериментальная работа проводилась в дошкольном учреждении.
Исследованием было охвачено 20 детей посещающих детский сад №16 города Алматы.
Исследование проходило в виде следующей схемы, в которой можно выделить три этапа:
- этап - установление контакта с детьми. Сбор данных по уровню развития речи детей. Подбор психодиагностического материала.
- этап - проведение психокоррекционной работы по устранению выявленных недостатков в развитии речи дошкольников.
- этап - повторное проведение психодиагностического исследования. Содержание исследования. Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление особенностей коммуникативного фактора общения детей находящихся на различных уровнях развития активной и пассивной речи. В рамках стандартизированного наблюдения фиксировались все проявления активной речи, особенности пассивной речи, а так же варианты сотрудничества с взрослым.
На втором этапе проводился формирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие более 30 детей.
На третьем этапе проводилась обработка полученных данных, осуществлялось уточнение выводов исследования. Экспериментальное исследование.
В констатирующей части нами были использованы методики направленные на исследование состояния речи детей, среди них:
1) методика диагностики развития речи дошкольников 2)методика изучения понимания значений слов
3) методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи Методика диагностики развития речи дошкольников Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 3-5 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата
Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (время 1 мин.) Задание Б. (закончить слово).
Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д. Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов.
Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Задание В. (образование предложений с данными словами). Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:
- девочка, мячик, кукла;
- лето, лес, грибы.
Задание Г. Подбор рифмы. Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ". Задание Д. (словообразование). Как будет называться маленький предмет?
мяч - мячик; рука -...; солнце -...; трава -...; плечо -...; ухо -...; таз Задание Е. (словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он? железо -...; дерево -
...; снег -...; пух -...; бумага
Задание Ж. (развитие общего словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?
Задание 3. (Исследование особенностей звукового анализа слова). Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое-начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".
Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.
Методика изучения понимания значения слов
Подготовка исследования подобрать слова по категориям:
- обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, например: кукла, машина, барабан, щетка;
- 2)обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.
К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.
Проведение исследования
Исследование проводится с детьми 3-5 лет и состоит из двух серий. Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу. Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.
Методика изучения умения вычленять причинно-следственные связи в предложении
Подготовка исследования
Методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 7 лет. Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:
1 .Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что...
- Если зимой будет сильный мороз, то...
- Если взлететь высоко как птица, то...
- Если наступит день рождения, то...
- Девочка стояла около окна, хотя...
Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента.
Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, положи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?».
Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.
Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Инструкция к данной серии: «Я буду читать тебе предложения, а ты придумай конец фразы, но только такой, чтобы получилось как не на самом деле, а наоборот. Например, «Я лягу в постель, потому что не хочу спать».
Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать концовку, проверяя, правильно ли он понял инструкцию. Так как во второй и третьей сериях исследования участвуют дети 6-7 лет, то группа испытуемых выполняла только задания первой серии.
Результаты констатирующего эксперимента Методика диагностики развития речи
В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте от 3 до 5 лет. Большая часть участников эксперимента называли 1-2 слова на букву с, что соответствует низшему результату. На наш взгляд это свидетельствует о низком уровне развития у дошкольников навыков воспроизведения и дополнения слов. По заданию, где нужно было дополнить слоги, так же низкие результаты, только 45 % выполнения показали участники эксперимента. Необходимо отметить, что в значительной мере сохраняется связь высказываний детей с восприятием и действием. Малыши говорят, главным образом о том, что они в данный момент воспринимают и делают. Своим мысли дошкольники еще выражают короткими предложениями, не связывая их друг с другом. Звукопроизношение так же, еще не совершенно. Звуки р, л, ш, ж, трехлетки еще не произносят или заменяют другими.
Список использованных источников:
- 1.Выгодского Л.С. «Умственное развитие в процессе обучения», Москва, 2002.
- 2.Лисина М.И. «Общение и Речь» Москва 2009г.