Речь

В статье рассматриваются актуальные проблемы дисциплины «Культура речи». О новшествах ведения дисциплины на юридичес­ ком факультете в группах казахских аудиторий. В отличие от таких гуманитарных дисциплин, как философия, политология, культуроло­гия, этот учебный предмет имеет ярко выраженную практическую и воспитательную направленность и формирует у будущих специалис­тов речевые навыки и умения, обеспечивающие как адекватное восп­риятие «чужих текстов», ситуацией предполагает зрелое чтение и аудирование, так и (что особенно важно) продуцирование собственных письменных и устных речевых произведений в соответствии с ситуацией общения (кто /кому/где когда/зачем). 

, 2015

В статье описываются конфликтные речевые акты, извлеченные из текстов киносценариев современных американских фильмов. Речевые акты рассматриваются на основании гендерного аспекта. 

, 2011

Данная статья исследует особенности мужской и женской письменной речи в рамках семейного общения. Содержит сравнительный анализ мужской и женской письменной речи, произведенный на основе глянцевых казахстанских журналов для мужчин и женщин. 

, 2011

В данной статье выделяются и описываются прагматические особенности, влияющие на эффективность процесса коммуникации. В качестве одного из неэффективных способов речевого взаимодействия между коммуникантами рассматривается фамильярное общение, анализируются его специфические коммуникативные черты. 

, 2011

В статье рассматриваются особенности обучения студентов аудированию и трудности, возникающие при восприятии иноязычной речи, а также предлагаются наиболее эффективные способы их преодоления. 

, 2011

В настоящей статье рассматривается процесс говорения с точки зрения  его основных аспектов, механизмов и компонентов, а также требования, предъявляемые к обучению монологическому высказыванию. Основное внимание уделено изучению методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на средней ступени изучения английского языка с учетом характерных черт монологического высказывания, определение теоретических и практических основ данной методики

, 2012

В статье представлены результаты коррекционно-педагогического эксперимента по формированию предпосылок речевого развития у умственно отсталых детей дошкольного возраста с применением электронного учебного пособия, разработанного для учителей-дефектологов, воспитателей специальных дошкольных учреждений и родителей, имеющих детей с данной патологией. Также представлены структура электронного учебного пособия и рекомендации, позволяющие сделать работу с пособием наиболее эффективной. 

 

, 2015

Система образования Казахстана является одним из факторов укрепления экономики и стабильности в общественной жизни страны. Одной из целей реформирования образования государства является формирование личности, способной внести весомый вклад в инновационные изменения в мировом образовательном пространстве; духовно просвещенная, профессионально компетентная, вникающая в жизненные ценности, поликультурная личность.

 

, 2011

Время вносит свои коррективы в систему образования Республики Казахстан, сейчас на рынке труда востребованы  специалисты, владеющие двумя/тремя языками. Для Казахстана может быть полезен опыт Европы, где всеобщая глобализация, охватившая политическую, социально-экономическую, образовательно-культурную сферы деятельности в большинстве европейских стран, породила феномен полиязычного пространства. Нами была предпринята попытка написания учебника для иностранных студентов, обучающегося в Казахстане.

 

, 2011

В этой статье рассматривается анализ художественного произведения с целью развития речи учащихся на уроках русского языка в школах с  казахским языком обучения. Представлены фрагменты сочинений учащихся и анализ идейно- образной структуры текста «Город» Ю.Олеши. 

 

, 2015

Русская народная (волшебная) сказка, являясь доступной пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, является могущественным средством формирования образности речи. Именно в русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, на еѐ основе у детей развиваются мышление и воображение.

, 2011

Так сложилось, что долгое время в нашей стране детей с умеренной умственной отсталостью считали необучаемыми. Социально-экономические и политические изменения в Казахстане привели к изменениям и в специальном образовании. В настоящее время, как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, а также их социально-трудовой адаптации. В принятой в 1994 году «Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», было сказано, что каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Конвенция о правах ребенка (ратифицирована постановлением Верховного Совета Республики Казахстан от 8 июня 1994 года) указывает на то, что ребенок с отклонением в умственном или физическом развитии должен иметь право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности.
Изменения в системе обучения детей с умеренной умственной отсталостью нашли свое отражение в статьях, внесенных в Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II. О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями, "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан" Закон РК и в других документах. Ещѐ великий физиолог И.П.Павлов указывал на чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности и еѐ огромные возможности. Он говорил, что ничто не остаѐтся неподвижным, неподатливым, а всѐ всегда может изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия. Сегодня современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что при определѐнных условиях психическое, физическое, эмоциональное и социальное развитие детей с тяжѐлой умственной отсталостью возможно. Основная цель специальных (коррекционных) образовательных учреждений — адаптировать детей с проблемами в развитии к жизни в обществе, использовать все возможности для их социализации. В качестве приоритетных направлений образования детей с умеренной умственной отсталостью выделены: развитие психических процессов, познавательной деятельности в процессе обучения; речевое развитие, формирование и развитие коммуникативных умений и навыков; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития и нравственного поведения [Л. Б. Баряева 1999, 2001, Л. М. Шипицына 2004 и др.]. Очень важно ребенку с нарушением интеллекта научиться общению. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет ему войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально - волевых процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и другие). Речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Это основной механизм мышления, вне речи невозможно формирование сознания. Поэтому проблема развития речи детей - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике.

, 2011

При социализации инвалида с умеренной умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, не сформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность индивида с умеренной умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками. 

, 2011

Когда учить ребѐнка читать? Практика показывает, что время начала систематического обучения грамоте стремительно отодвигается от привычного нам рубежа шести-семи лет. Детей стремятся научить читать до поступления в школу. Этого требует и школа, и жизнь.
Основная задача обучения грамоте в старшей группе – формирование у детей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребѐнка к усвоению грамоты, письменной речи. «от того, как ребѐнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка – грамматика и связанной с ней орфографии», - подчѐркивал Д.Б. Эльконин . В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Сознательное отношение к языку является основой для освоения всех сторон языка и форм речи. При обучении грамоте к речевым двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Всѐ это вместе взятое ведѐт к развитию фонематического слуха, т.е. особой способности, от которой зависит развитие речи ребѐнка, усвоение им родного языка. Такой путь в овладении звуковой стороной слова совершает каждый ребѐнок дошкольного возраста. Чтобы не было задержки в речевом развитии ребѐнка, этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослый своевременно приходит на помощь малышу и целенаправленно руководит развитием его речевой деятельности. Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в результате его умение «слышать» в слове отдельные звуки, ударение, вычленять слоги помогает осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Усвоение дошкольниками звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей. В предшкольных группах (классах) дети впервые начинают рассматривать речь как предмет изучения. Таким образом, с психологической точки зрения, начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом осознания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона, словесный состав, в то время как раньше познание детей направлялось на обозначаемые в речи предметы. Исходя из поставленных задач, содержание программы по ознакомлению детей 5-6 лет с основами грамоты и письма можно представить в виде следующих основных направлений: звуки и буквы, слог, слово, предложение, письмо. При определении требований к уровню освоения содержания каждого направления детьми 5-6 лет мы опирались на программу предшкольной подготовки (таблица 1). Рассмотрим систему организации занятий по ознакомлению дошкольников с основами грамоты и письма в группе детей 5 – 6 лет. Занятия для детей 5 – 6 лет с основами грамоты и письма состоят из 32 занятий. Длительность занятий 25 – 30 минут. Занятия носят комбинированный характер.

, 2011
1 2