«Применения инновационного проблемно-ориентированного метода обучения при изучении заболевании органов дыхания для студентов 4 курса, факультета общей медицины».

Применять полученные знания по методу PBL для решения проблем, включая генерирование и гипотез дифференциального диагноза, навыков и необходимых для интерпретации и использования данных анамнеза, физикального обследования и лабораторных исследований при заболеваниях дыхательных путей. Оценивать влияние коммуникативных, правовых, этнических особенностей на процесс оказания медицинской помощи при получении знании.

В современной высшей школе большое внимание уделяется внедрению инновационных методов обучения в учебный процесс. Правильное сочетание традиционных и инновационных методов обучения помогает развитию познавательных интересов и творческих способностей студентов, их подготовке к практической работе. Конкуренция с каждым днем становится все более сильной, отсутствие практического опыта и навыков у студентов могут стать серьезным и существенным препятствием на пути к их трудоустройству и карьерному росту. В связи с этим, все большую популярность приобретают современные методики обучения, направленные на выработку у студентов определенных практических навыков. Использование новых методик намного улучшает процесс освоения материала, учит студентов мыслить и по- настоящему применять знания, полученные на лекциях. Метод PBL (Problem-Based Learning) рассматривается как успешный инновационный метод обучения, который направлен на самостоятельную работу студента. В данном методе акцент обучения смещается с преподавателя на студента, так как теперь студент занимает более активную роль, пытаясь решить поставленную практическую задачу. Ховард Барроус, принимавший участие в разработке метода PBL в университете МакМастер в Канаде, дает определение методу PBL как личностно-ориентированность, организованность процесса обучения вокруг проблемы и направленность на работу в небольших группах, где преподаватель выступает в качестве посредника[1]. Савин- Баден определяет 5 видов PBL восприятие знаний и обучения, наличие проблемы, роли преподавателя, студентов и оценки [2]. В некоторых источниках разделяют три уровня метода обучения основанного на проблеме: теория, модель и практика [3]. Студентам предлагается некая задача (проблема), часто выбранная из реальной жизни и предлагается «набор инструментов» для ее решения. Курс может быть построен таким образом, что среди «инструментов» для решения поставленной проблемы, описанных в лекционном материале, не будет самых необходимых. То есть дается некоторое направление «ищи там», и студентам предлагается восполнить пробелы самостоятельно. В некоторых науках, о наличии методов и методик может даже не сообщаться. Тем самым студенты смогут прийти логически к некоторым выводам и методам. Это разительно отличается от традиционного построения образовательного процесса, где студентам сначала предлагается некая теория, а потом приводятся доказательства и объяснения. Обратное движение от проблемы к теории, часто используемое в методике PBL, выводит студентов из состояния пассивного восприятия и понимания информации, давая им возможность проделать путь «по изобретению велосипеда» самостоятельно.

Цель внедрения метода обучения продиктована обучением в КазНМУ, согласно общемировым тенденциям развития медицинского образования, Болонским процессом и механизмам гармонизации образовательных программ в мире, ориентированных на конечный результат: выпуск компетентного конкурентноспособного специалиста с высоким уровнем теоретических знаний, мышления для решения профессиональных задач в дальнейшей практической деятельности.

Цель PBL

1. Научиться применять знания из разных областей базовых наук для решения клинических проблем
2. Развить навыки ведения дискуссии, критического мышления и решения проблем, командной работы, профессионального поведения, работы с информационными ресурсами, самоанализа и самооценки

Развить навыки определения собственных границ знания, определять необходимые источники информации и самостоятельно добывать знания для решения конкретных задач

PBL – problem based learning. ПОО – Метод обучения, в ходе которого студенты обучаются в процессе самостоятельной работы над проблемой - клинической задачей

Этот метод поощряет самостоятельное обучение и дает студентам практику в решении практических ситуаций и определении своих собственных границ знаний Преимущество PBL.

1. Акцент не на факте, а на смысле
2. Усиление роли самостоятельного образования
3. Повышения уровня усвоения, развитие практических навыков
4. Улучшение межличностных отношений и работы в команде
5. Мотивация к образованию

Методика проведения занятие -1 клинический случай – 3 занятия

1. занятие: Знакомство . Представление клинического случая. Обсуждение в группе. Определение вопросов для самостоятельного изучения. Обратная связь (формативная оценка)
2. занятие : Продолжение обсуждения случая на основе новых знаний. Определение вопросов для изучения. Обратная связь (формативная оценка)
3. занятие:_Продолжение обсуждения случая на основе новых знаний. Решение проблемы. Заключение. Обсуждение. Обратная связь. Оценка (суммативная).

Критерии оценки студента.

Подготовка к занятиям:

Изучает информацию, сфокусированную на случае и проблемных вопросах, использует различные источники, подкрепляет утверждения соответствующими ссылками.

Групповые навыки и профессиональное отношение:

Демонстрирует превосходную посещаемость, надежность, ответственность. Берет на себя инициативу, активно участвует в обсуждении, помогает согрупникам, охотно берет задания

Коммуникативные навыки:

Активно слушает, проявляет эмоции соответственно ситуации, восприимчив к невербальным и эмоциональным сигналам, проявляет уважение и корректность в отношении других, помогает разрешать недоразумения и конфликты.

Навыки предоставления обратной связи:

Демонстрирует высокий уровень самоанализа, критично оценивает себя и коллег, предоставляет конструктивную и объективную обратную связь в доброжелательной манере, принимает обратную связь без оппозиции

Навыки критического мышления и эффективного обучения:

Эффективно участвует в генерировании гипотез и формулировании проблемных вопросов, приводит уместные примеры из жизни, умело применяет знания к случаю из ПОО, критически оценивает информацию, делает заключения, объясняет и обосновывает утверждения, рисует схемы и рисунки, демонстрирует постоянный интерес к изучаемому материалу

Представление случая. Жалобы, анамнез заболевания, анамнез жизни, данные объективного осмотра, физикальные данные, результаты лабораторно инструментального обследования

Оценка эффективности данного метода обучения оценивалась студентами в конце третьего занятия.

Обратная связь в конце третьего занятия

1. Перечислите главные достоинства данного метода обучения (Что помогает вам учиться?). Дайте подробные пояснения или приведите пример к каждому достоинству
2. Перечислите изменения, которые можно было бы сделать чтобы улучшить обучение. Дайте подробные советы как это сделать.
3. Интересных факта, которые я сегодня узнал:
4. - идея, которую я могу использовать уже завтра
5. - утверждение, с которым я не согласен

1 - неясный вопрос

Ознакомление с мнением студентов с целью получения информации об их впечатлениях о данном методе обучения Структурированный – опросник- анкета.

Групповое обсуждение

Ответ – видение группы в целом

Оценка роли преподавателя – анализ и интерпретация ответа

Оценка эффекта свободы для комментариев решения проблем

Идеи для улучшения программы

Структурированное групповое интервью.

Выводы.

1. Метод PBL направлен на перестройку и усовершенствования учебно-воспитательного процесса и подготовки к профессиональной деятельности обучающихся;
2. PBL создает условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков студентов;
3. Создают условия для развития умений самостоятельно мыслить ориентироваться в ситуации, находить решения проблем, установить контакт с командой;
4. Повышает процесс познания, мотивируя к обучению, способствует развитию творческих способности студентов, устной речи, умения формировать и высказывать свою точку зрения;
5. Активирует логическое мышление преодолевая стереотипы в обучений;

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Barrows HS. Problem-based Learning: An approach to medical education. Springer series on Medical Education. - New York.: 1980. -Р. 20-31.
2. Savin-Baden M. Problem-Based Learning in Higher Education: Untold Stories, SRHE and Open University Press. - Buckingham: 2000. - Р. 50-55.
3. Graaff E., Kolmos A. Characteristics of Problem-Based Learning. //Int .J. Engng Ed. - Vol. 19, - #5. - 2003. - Р. 657-662.