Развитие общительности как фактор самореализации личности

Проблема самореализации личности на этапе обновления содержания образования чрезвычайно актуальна и обуславливается тем, что в современных условиях качественно новым образом встает проблема развития и использования человеческого потенциала. Сегодняшнее общество предъявляет высокие требования к инициативе, самостоятельности, предприимчивости человека, вызванные происходящими в обществе изменениями. Ведущая роль в становлении такой личности принадлежит образованию. В «Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан» указывается, что одной из ведущих задач системы образования является «создание условий для … становления и самореализации личности» [1, c.6]. Рассматривая природу психологического образования «самореализация», обратимся к аспекту сущностных сил, лежащих в основе, обозначенных в работах ряда авторов. П.В. Симонов, пытаясь раскрыть механизмы самореализации, разделяет побудительную сферу человека на две подсистемы: одна подсистема обеспечивает гомеостаз и в эволюционном аспекте выражает общую тенденцию к сохранению вида; другая подсистема, в состав которой входит потребности познания, потребность в самореализации, самосовершенствовании выражают тенденцию индивидуального развития личности [цит. по 9].

А.Г. Асмолов отмечал, что «проявления активности личности возникает не в результате какого-либо первотолчка, вызываемыми теми или иными потребностями. Поиск «двигателя», дающего начало активности личности, необходимо искать в тех рождающихся в процессе потока деятельностей противоречиях, которые и являются движущей силой развития личности»[3, с. 195]. Согласно концепции В.Н. Мясищева, многообразные связи личности с окружающим миром определяют интегративную структуру личности. Сформировавшиеся устойчивые личностные свойства регулируют объем и меру активности социальных контактов, образуя собственную среду развития. При этом происходит взаимообусловленность двух структур личности и социального окружения. В.Н. Мясищев выделил в структуре психического два базисных образования: процессуальное и потенциальное. Они составляют единство, выступая при этом различными понятиями [8, с.34]. Б.Г. Ананьев, изучая вопрос развития человека, особое значение придавал проблеме изучения психических резервов и ресурсов и ставил вопрос о раскрытии истинных потенциалов развития человека. Под потенциалом он понимал свойства индивида и личности, определяющие способность и готовность к выполнению деятельности и достижению в ней определенного уровня продуктивности, интегрируемые в человеке как в субъекте деятельности. Наряду со способностями и одаренностью он включал в человеческий потенциал и ряд других свойств, таких как работоспособность и трудоспособность, активность в форме ценностных ориентаций и мотивов, интеллект. Ядром потенциала личности Б.Г. Ананьев называет трудоспособность [2, с. 9]. В.Г. Асеев предполагал, что условием инициации развития является наличие неиспользованной резервной зоны функциональных возможностей, которые потенциально содержат источники личностного развития[цит.по10,с.11]. В.А. Петровский вводит представление о «надситуативной активности» как источнике зарождения новой деятельности личности,которая проявляется как тенденция постановки сверхзадач. Возникающие противоречия между уже сложившимися установками и «надситуативной активностью» выступают в качестве одного из действенных механизмов поступательного развития личности.[9]. Д.И. Узнадзе, которому принадлежит понятие «социальной установки», обратил внимание на то, что при одновременном наличии потребности и соответствующей среды у человека создается готовность, установка к активности, которая существенно определяет его дальнейшее поведение [цит. по10,с.37]. Анализируя работы авторов, Л.А. Коростылева там, где рассматривался феномен самореализации, выделяет следующие аспекты рассмотрения данного феномена: самореализация как цель (через достижения человека); самореализация как состояние (через удовлетворенность собственной самореализацией); самореализация как результат (уровень успешности по критерию успеха- неуспеха и наличия необходимых личностных свойств); самореализация как итог (осмысление отрезков жизненного пути) [цит. по10, с. 39]. Л.А. Коростылева определяет феномен самореализации как «осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных, усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. [цит. по10, с. 49]. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потенциалов. В самом большем виде самореализация как процесс реализации себя это осуществление самого себя в жизни повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени.

Самореализация осуществляется лишь тогда, когда у человека имеется сильный побудительный мотив для личностного роста» [7, с. 153] Анализ определений понятия «самореализация», показал, что, несмотря на разные подходы, их объединяют следующие положения: 1) самореализация в целом понимается как целостный процесс самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление на протяжении всего жизненного пути человека; 2) в основе самореализации лежит практическое осуществление задатков, способностей, дарований и черт характера через какую-либо сферу социальной деятельности с пользой для себя самого, коллектива и общества в целом. Самореализация – это оптимальное проявление актуальных и потенциальных возможностей личности в различных сферах жизнедеятельности школьников, выражающееся в реалистичном восприятии окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии и ответственности.

На базе общих научных тенденций по проблеме механизмов самореализации нами предпринята попытка конструкции функциональных блоков программ общительности как фактора самореализации личности.

При исследовании общительности, мы исходили из положений целостнофункционального подхода, разработанного А.И. Крупновым, рассматривая данное свойство личности как системное образование. Обозначенная концепция исследования позволила нам определить общительность как системно-функциональное свойство личности, обеспечивающее продуктивность межличностного взаимодействия в коммуникации, включающее эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики личности. Эмоциональная характеристика измеряется по переменным «стеничность» и «астеничность». «Стеничность» проявляется в переживании положительных, стенические эмоций во время коммуникации. Начало общения сопровождается предвосхищением его удачного результата, а в случае неудачи сохраняется спокойствие. «Астеничность» проявляется в негативных переживаниях и выступает как неуверенность в себе при начинании нового дела, влечет за собой переживание тревоги и беспокойства, предчувствие и ожидание неудачного исхода привыполнении деятельности. В случае неудачи наблюдается раздражительность и упадок сил, а также отказ от дальнейшего выполнения дела.[цит. по 5,с.122].

Регуляторная характеристика определяются через понятия интернальности и экстернальности. [4,с.402]. При этом, интернальность свидетельствует о тенденциях всегда и во всем быть общительным, желанием всего добиваться самостоятельно и уверенностью субъекта в себе, в своих возможностях. Всю ответственность за свои действия в общении человек берет на себя, не виня в неудачах других людей или сторонние обстоятельства. [11,с.3]. Экстернальность свидетельствует о наличии внешнего контроля в проявлении данного свойства. У таких людей проявляется слабая уверенность в своих силах; они считают, что активные действия в процессе общения мало чем могут помочь; всю надежду возлагают на случай или везение. Мотивационная характеристика общительности включает в себя переменные социоцентризма и эгоцентризма. Социоцентричность предполагает наличие у субъекта побуждений, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученных дел; направленности в поведении на удовлетворение потребностей других людей; стремлением реализовать намерения близких людей, желанием им помочь и наладить дружеские отношения. [5, с. 41]. Эгоцентричность предполагает желание субъекта разобраться в самом себе; намерением с помощью коммуникации избежать чувства одиночества. Коммуникативное стремление используется для раскрытия своих возможностей и способностей; создание благополучия и уюта, для намерения отстоять себя и свои ценности. Когнитивная характеристика представлена осмысленностью и осведомленностью. Осмысленность связана с основательностью изучения новой информации, с выделением ее основного содержания. [6, с. 54]. Данная переменная предполагает последовательность выполнения деятельности, упорство в достижении намеченного; а также более общее, углубленное понимание общительности. Осведомленность выступает как многообразие сведений об отдельных функциях общительности. Исходя из выше изложенного, были разработаны системные блоки программы развития общительности. Целью данной программы является развитие общительности как динамической характеристики личности, улучшение и обучение коммуникативным навыкам. Содержанием программы является система тренингов, направленных на развитие структурных компонентов общительности: мотивационного, когнитивного, эмоционального, регулятивного. Отбор содержания программы проводился по активности и доступности, с учетом познавательных и коммуникативных особенностей обучающихся, ведущей для этого возраста деятельностью общения, психологических особенностей возраста 17-19 лет.

Программа состоит из четырех блоков.

1. Мотивационный блок. Задачами данного блока является: развитие мотивации общения, укрепление воли, создать у участников мотивацию на изменения, активизировать побуждения школьников к межличностному взаимодействию.
2. Когнитивный блок. Задачами данного блока является: обучить основами знаний об общительности, информировать участников о содержании понятия и составляющих общительности, обозначить причины и трудности коммуникативного взаимодействия. Данный этап направлен на развитие когнитивной характеристики общительности, связанный с формированием представлений у школьников о сущности, функциях и этапах развития общительности.
3. Эмоциональный блок. Задачами данного блока являются: развить эмоциональность в общении, формирование адекватного представления о себе, познание своих возможностей и ограничений в общении с другими людьми, оптимизация позитивных стеничных эмоций. Блок направлен на развитие эмоциональной характеристики общительности, связанной с развитием позитивных и стеничных эмоций и чувств в процессе общения.
4. Регулятивный блок. Задачами данного блока являются: развитие саморегуляции в межличностном взаимодействии, развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении. Содержанием данного этапа являются занятия направленные на развитие регуляторной и когнитивной характеристик общительности, связанные с развитием саморегуляции и самоконтроля общительного поведения и формирование знаний и умений эффективного общения.

Основной формой проведения занятий был выбран социально-психологический. тренинг.

Считаем, что разработка и реализация содержания программы развития общительности как системно-функционального свойства личности обучающихся, направленная на развитие вышеперечисленных характеристик эмоциональной, регуляторной, мотивационной и когнитивной, будет способствовать успешности их самореализации.

Литература

1. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. Утверждена приказом Министра образования и науки от 16 ноября 2009 года № 521. [Электронный ресурс] // http://www.myshared.ru/slide/712560/.
2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания[Текст]/Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа[Текст]/ А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.
4. Виноградова, С.М. Психология массовой коммуникации : учебник для бакалавров [Текст] / С.М.Виноградова .- М. : Юрайт, 2014 .- 512 с.
5. Волков, Б.С. Психология педагогического общения [Текст]: Учебник для бакалавров/ Б.С.Волков.- М. : Юрайт, 2014 .- 333 с.
6. Кожабаева, Б.И., Ибрагимов, А.И. Психолого-педагогические основы общения школьников [Текст]// Хабаршы вестник. Серия «Педагогические науки»./ Б.И. Кожабаева, А.И. Ибрагимов.- 2014. - №2(42). - С. 250-253.
7. Кудинов, С.С. Развитие общительности как условие самореализации личности[Текст]/ С.С. Кудинов // Прикладные исследования психологии личности : сборник научных трудов. - Вып.1. - Тольятти : ТГУ, 2013. - С.153-158
8. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]// / В.Н. Мясищев. -М.:Институт практической психологии.- Воронеж: НПО «МОДЭК». -2015.- 356с.
9. Солдатов, Д. В. Инклюзия и интеграция как проблемы общего и коррекционного образования [Электронный ресурс] / Д. В. Солдатов. - 2015. - URL:http://elibrary.ru/item.asp?id=22689815
10. Социальная педагогика [Текст] : учебник / под ред. И.А. Липского .- М. : ИТК Дашков и К , 2013 .-280 с
11. Утяганова, З.З. «Образ будущего» в процессе самореализации студента в вузе [Текст]/ З.З.Утяганова // Образование и саморазвитие. Научный журнал. - 2009.- № 3(13). - С.3-8.