Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Технология проектного обучения как инструмент развития ключевых компетенций учащихся

Проектная деятельность - один из видов учебно-исследовательской деятельности учащихся. Задачами ее являются:

  • совершенствование навыков исследовательской работы;
  • углубление знаний в выбранных предметных областях;
  • формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
  • формирование коммуникативных навыков и др.

Метод проектов вовлекает ученика в процесс исследования. Ученик перестаёт быть пассивным участником процесса обучения, он проявляет активную позицию, за счет чего повышается заинтересованность ребенка, у него появляются полезные увлечения, повышается успеваемость. Этот процесс завершается в реальном материале - продукте проекта.

Проекты для поддержки учебных возможностей могут строиться на различном учебном материале и могут быть разработаны для учеников самого разного возраста. Однако всем проектам свойственны общие черты.

Проекты базируются на таких вопросах, ответы на которые не могут быть получены заучиванием. Проекты ставят ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность.

Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею “обучения посредством делания”. Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда [1].

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно полезных делах. На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов [1]. Метод проектов как образовательная технология - это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов [2].

Метод проектов может быть использован в рамках программного материала практически по любой теме, так как отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся. На уроках истории ученики способны осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации по теме проекта, ее творческое преобразование в материализованный продукт (плакат, постер, реферат, коллаж, презентация и т.п.), его презентация и защита.

В работе над учебным проектом по истории ученики имеют возможность:

  1. на основе темы и других данных в условии задания определиться с проблемой своей проектной деятельности;
  2. в русле своей проблемной задачи определить круг источников, видов информации и мест ее нахождения, которые будут необходимы для выполнения проектного задания;
  3. разработать план работы над проектным заданием, определив содержание каждого этапа и круг лиц, ответственных за их реализацию;
  4. подготовить свои части проектного задания в микрогруппах, а потом сообща обсудить концепцию, макет и процедуру оформления проекта как продукта своей интеллектуальной деятельности;
  5. подготовить сценарий презентации проекта;
  6. провести защиту проекта в соответствии с заранее утвержденными и предъявленными участникам критериями (требованиями) качества.

Работа над проектом включает в себя 5 этапов:

  • целеполагание;
  • планирование (обсуждение идей, формирование групп, определение сроков работы);
  • сбор информации;
  • обобщение и систематизация;
  • представление полученных результатов работы [3].

Требования к подготовке, презентации и оценке проекта, как правило, сгруппированы по четырем показателям и предъявляются вместе с проектным заданием:

  • требования к содержанию;
  • требования к оформлению;
  • требования к выступлению проектной группы;
  • требования к выступлению экспертов [3].

Значимым в логике образовательной ценности проектной деятельности по истории является этап рефлексии, переносящий внимание участников с игровых, внешних результатов (лучшие – худшие проекты) на собственные новообразования. Обычно школьники в рабочих группах или индивидуально, письменно или устно, завершают фразы:

Я (мы) узнали, что ….. (предметные результаты проектной деятельности).

Я (мы) научились …. (метапредметные результаты проектной деятельности).

Я (мы) поняли, что ….. (личностные результаты проектной деятельности) [4].

Возможности применения проектной методики в школе достаточно широки. Так, в 6 классе, при изучении истории Древнего мира и Древнего Казахстана, мы с учащимися разрабатывали прикладной проект “По следам древних людей”. Целью работы было научиться всему, что когда-то открыл древний человек; попробовать все своими руками. Мы лепили глиняные горшки, украшали их первобытным способом и, таким образом, “открыли” керамику. Ученики пробовали создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта, мастерили юрту из войлока, украшали ее орнаментом; из камней и дерева изготавливали первобытные орудия труда.

На уроках истории в 7, 8-х классах мы разрабатывали разнообразные ролевоигровые проекты. Примером может служить проект “Присоединение Казахстана к России”. Для выполнения проекта конструировалась гипотетическая среда казахов того времени. Среди участников распределялись роли послов, хана Абылая, биев; избиралась императрица Анна Иоанновна. В процессе подготовки проекта мы изучали историю возникновения, традиции, костюмы представителей различных социальных групп и сословий. Метод проектов достаточно «совместим» с курсами Человек. Общество. Право и Светскость и основы религиоведения, возникает большое поле для деятельности. Учащиеся устраивают «Суды» по всем видам делопроизводства (уголовное, административное и др.), режиссируют видеоролики, составляют альманахи, проводят интервьюирование и т.д.

Сегодня ЕНТ и ВОУД – наша реальность, и для успешного прохождения итоговой и промежуточной аттестации необходима тщательная подготовка учащихся. Здесь на помощь нам опять приходит метод проектов. По итогам пробных тестирований выявляются западающие темы. По итогам анализа западающих тем учащихся делим на группы, и объявляем им тему проекта. Затем учащиеся самостоятельно определяют цель проекта, анализируют материал учебника, привлекают источники – и дальше в соответствии с технологией метода проектов исследуют тему. Но здесь для учащихся немного усложняется задача тем, что в презентацию необходимо включить все те вопросы, которые включены по теме в ЕНТ, ВОУД. Таким образом, еще одним источником для анализа становятся сборники тестов.

При подготовке учащихся к предметным олимпиадам и интеллектуальным конкурсам достаточно тяжело переработать весь материал, повторить ранее изученный, поэтому как один из способов подготовки - разработка проектов. Как один из примеров можно привести тему «Казахстан в период Первой мировой войны». Тема достаточно объемна, большое количество источников, историография так же представлена богато. Группе учащихся предлагается разработать информационный проект с ролево-игровыми моментами; учащиеся показывают себя в роли повстанцев, в роли руководителей восставших, простых кочевников – скотоводов, жатаков, а также в роли представителей карательных отрядов и представителей национальной интеллигенции начала XX века. Таким образом, прорабатывается участниками проекта все виды информационных источников.

Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок [5].

У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

Согласно Концепции 12-летнего общего среднего образования в РК выделяется 7 ключевых компетенций выпускника [7]:

  1. Ценностно-ориентационная;
  2. Культурологическая компетенция;
  3. Когнитивная компетенция;
  4. Коммуникативная компетенция;
  5. Информационно-технологическая компетенция;
  6. Социально-трудовая компетенция;
  7. Компетенция личностного саморазвития.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательновоспитательного процесса, способствует формированию комплекса компетенций.Во время работы над проектом у детей происходит формирование информационнотехнологической компетенции (умение планировать, ставить цели, умение получать информацию из наблюдений, анализировать полученные сведения), коммуникативной компетенции (умение создавать и представлять тексты различных жанров, публично выступать с презентацией). Через посещение выставок, встреч с интересными людьми нашего города дети получают знания об истории нашего края, города, учатся видеть красоту родных мест, перенимают жизненный опыт у людей старшего поколения, учатся владеть культурными нормами и традициями, определять своё место и роль в окружающем мире, а это умения культурологической компетенции.

Таким образом, метод проектов позволяет формировать ключевые компетенции. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к меняющимся условиям.

 

Литература

  1. Советова Е.В. Современные образовательные технологии. Ростов -на-Дону, 2006.
  2. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., С.116-119.
  3. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9, С.177-180.
  4. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, С.151-157.
  5. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, С.36-44.
  6. www.edy.gov.kz / Концепция 12-летнего среднего образования Республики Казахстан.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.