Общемировая ориентация при преподавании технических дисциплин и в частности при изучении сельскохозяйственных машин это широкое применение электронных и мультимедийных обучающих систем, и комплексов [1,5].
Подготовка специалиста технического профиля в области агроинженерии с использованием современных технологий обучения - это одно из наиважнейших направлений нынешнего высшего профессионального технического образования.
На современном уровне преподавания образовательные технологии тесно связаны с новыми коммуникационными технологиями.
II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" стратегическим ресурсом в образовании объявил информационные технологии.
Компьютер, телекоммуникационные и сетевые средства существенно изменяют способы освоения и усвоения информации, открывают новые возможности для интеграции различных действий, тем самым способствуют достижению социально значимых и актуальных в современный период развития общества целей обучения.
Информационные обучающие технологии определяют, как комплекс электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации деятельности при обучении.
Можно выделить требования, предъявляемые к информационной технологии обучения. Она должна:
- решать задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или практически решены;
- реализовать индивидуальную образовательную траекторию, может наиболее полно реализовать творческий подход к отбору содержания, выбора методики и технологии преподавания (согласно индивидуальным особенностям: темперамента, характера и т. д.), отслеживать результаты образовательного процесса;
- удовлетворять основным признакам поточности обучения (педагогический сценарий, назначение, повторяемость и т.д.);
В качестве устройств, работающих с электронной информацией выступает мультимедийный комплекс, компоновка которого обусловлена целями и задачами, решаемыми преподавателем.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что внедрение в учебный процесс видеофильмов и электронных средств обучения при преподавании технических дисциплин и в частности при изучении сельскохозяйственных машин позволяет:
- представить наглядные пособия, с высокой степенью иллюстративности, в особенности при демонстрации процессов, которые затруднительно наблюдать в реальной ситуации;
- повысить стремление студентов к обучению при применении видеофильмов, в которых при трудно изучаемых темах имеется возможность повторного прохождения материала, что способствует активизации процесса обучения;
- увеличить возможности по индивидуальной траектории роста, индивидуальные образовательные траектории помогают учесть индивидуальные потребности и личностнопрофессиональные запросы, психофизиологические и когнитивные особенности, спрогнозировать развитие по индивидуальным образовательным программам, проследить траекторию профессионального роста на каждом этапе межаттестационного цикла и т. д., следовательно, максимально индивидуализировать учебный процесс;
- Реализуя индивидуальную образовательную траекторию, преподаватель может наиболее полно реализовать свой творческий подход к отбору содержания, выбора методики и технологии обучения (согласно индивидуальным особенностям: темперамента, характера и т. д.), отслеживать результаты образовательного процесса;
- предоставить широкое поле для активизации самостоятельной работы.
Ученые, исследующие эти тенденции, показывают, что традиционное обучение требует внедрения в образовательный процесс специалистов высокой квалификации и соответствующих технических средств обучения, представляющие из себя взаимосвязанный мультимедийный комплекс. Поэтому увеличение информации при обучении техническим дисциплинам, вызывает повышения периода подготовки специалистов и временных затрат на изучение преподаваемого предмета. И в свою очередь развитие инновационных технологий влечет за собой появление новых тематик, что приводит к увеличению информации даваемой в вузе по технической дисциплине. Также достаточно большое количество изучаемых тем, затрудняет учебный процесс, усложняет усвоение материала, порождаетнездоровое повторение его содержания, создает трудности при подготовке специалиста.
На сегодняшний день, можно сформулировать некоторые задачи, которые следуют из требования информатизации обучения.
Первая - овладение выпускником вуза тех компетенций, которые обеспечивают успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное функционирование в условиях информационного общества, в котором информация становится решающим фактором высокой эффективности труда.
Вторая - повышение уровня подготовки специалистов за счет совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в высшей школе, и широкого внедрения в учебный процесс информационных обучающих систем и мультимедийных комплексов [2].
Основной целью внедрения передовых коммуникационных методик является повышение качества учебного процесса и переход на индивидуальные образовательные траектории. На современном уровне видоизменился термин «учеба»: начетническое поглощение знаний вытесняется навыками работы с информацией, изыскивая ее с помощью различных коммуникационных устройств.
Применение мультимедиа и коммуникационных технологий в процессе обучения - дело нынешнего дня. При этом мультимедийность создает положительные моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением интуитивных реакций студента: например, подведение итогов или выдача задания могут в каждой лекции курса предваряться дискуссионным введением, настраивающим студента на современный вид учебной работы. Это обеспечивает требуемую мотивацию в процессе изучения темы.
Внедрение видео и мультимедийных систем обучения на всех периодах процесса обучения, таких как подача нового материала, самостоятельная работа студентов и контроль усвоения, может изменить конечный результат учебного процесса. Достоинства внедрения новаторских мультимедийных средств в учебном процессе наглядны: например, видео или мультимедиа фильм, позволяет:
- иллюстрацию технологических операций, которые невозможно продемонстрировать по ряду различных факторов;
- увидеть развитие и многообразие всех технических возможностей, а также подробные технические характеристики в виде таблиц;
- оперативно находить устаревший материал или неточности и вносить соответствующие изменения.
Внедрение учебных презентаций и видеоматериалов способствует к появлению новых образовательных методик и форм занятий, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Но, несмотря на разнообразие технических средств, и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, преждевсего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса.
Так, например, при разработке педагогического сценария учебного видеофильма необходимо соблюдение ряда принципов:
- фильм должен задавать ритм прохождения материала и иметь специальные аудиовизуальные средства управления восприятием материала (так называемое меню);
- динамика задается преподавателем (это происходит либо заранее при разработке фильма, либо в процессе демонстрации);
- фильм предлагает студенту свою логику изучения материала;
- допускается повторный просмотр при закреплении знаний.
В традиционном обучении при постоянно нарастающим потоке новой информации, усложнением знаний, отсутствием иллюстративного материала возникает много проблем. При этом активизация самостоятельной работы студентов не дает преимуществ по тем же причинам.
Использование коммуникационных технологий и мультимедиа устройств позволяет выйти из этого тупика. Внедрение мультимедийных комплексов с использованием современных информационных учебно- методических обучающих средств в процессе обучения не только снижает объем рутинной работы преподавателя в организации процесса обучения, но и дает возможность разработки различного дидактического материала, представленного в самом разнообразном виде: текст, графика, анимация, звуковые и видеоматериалы.
При отсутствии технических возможностей наглядного представления материалов, простейшими средствами визуального воздействия на обучающихся являются плакаты, реже материальные модели. При сравнительном анализе недостатки этих средств очевидны, а возможности мультимедийных учебных материалов объективно шире.
Основная методика увеличения усвояемой информации является повышение предметное. Возрастающая получение объема передаваемой информации вынуждает максимально задействовать все возможности восприятия студентов – зрительные и слуховые. Следовательно, наибольшее внимание необходимо уделять визуальной составляющей технического курса, в противовес звуковой составляющей (голосу педагога), которая может иметь вторичное значение.
Учебные видеоматериалы позволяют представлять усваиваемый материал по возможности детально и наглядно, дробя его на порции, имеющие оптимальную информационную нагрузку и демонстративность, а так же совмещать указанное разделение с оптимизацией структуры подачи материала. Дополнительно мультимедийные видеоматериалы позволяют использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных элементов, использование видеофрагментов.
Диапазон материалов, которые могут быть использованы в качестве исходных составляющих при разработки мультимедийных наглядныхпособий, необычайно широк - начиная от типовых иллюстраций в учебной литературе и традиционных бумажных плакатов, и до самостоятельно созданных фото и видеоматериалов.
Применение новейших мультимедийных средств обучения предполагает совместное использование как средств наглядности проблемного содержания, т.е. установление прямой обучающей связи преподаватель - студент, так и средств программированного обучения и контроля, т.е. обратной контрольной связи студент - преподаватель. Поэтому для эффективного изучения курса технических дисциплин должны использоваться специализированные лекционные аудитории, оборудованные комплексами информационных и контролирующих технических средств обучения. При таком комплексном применении и использовании этих средств, важным моментом является разработка различных мультимедийных учебно-методических материалов и комплексов по всем темам курса, с целью помочь студентам правильно понять сущность проблемы и найти пути ее решения, а не быть только средством передачи информации.
Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому студенту. Проектирование индивидуальной траектории роста студента предполагает, что преподаватель, заранее основываясь на индивидуальных особенностях студента, должен просчитывать и представлять каким образом помочь каждому студенту добиться успехов в обучении, дать возможность вырасти, развить внутреннюю потребность к самообразованию, к усвоению профессиональных компетенций. В Высшей школе требуется использовать дифференцированный подход, который осуществляется в различных направлениях. Теперь же, с использованием коммуникативных сетей и онлайновых устройств, ВУЗы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросам каждого студента.
В библиотеке УрГАУ используются учебные мультимедийные пособия, разработанные в виде видеокурсов по дисциплинам, различные презентации, мультимедийные электронные учебники, представляющие единый комплекс коммуникационных и информационных учебных материалов, способный удовлетворить образовательные потребности студентов. Студенты имеют возможность получить требуемый мультимедийный материал, освоение которых способствует активизации студентов при образовательном процессе [4].
Создается такая ситуация, когда студент самостоятельно выбирает наиболее соответствующие ему методики освоения изучаемого материала. Он имеет возможность самостоятельно переосмыслить любую информацию, полученную из базы мультимедийных учебных видеоматериалов, иллюстрируя его, отбирая нужные, выстраивая их в определенную логическую цепочку, отражающую его индивидуальное мнение, образ его мышления [3].
Поэтому преподаватель обязан чутко реагировать на актуальные запросы современного информационного общества и инновационные тенденции агросектора.
Литература
- Приходько В. Подготовка преподавателей технических дисциплин в соответствии с международными требованиями / В. Приходько, А. Соловьев. // Высшее образование в России - 2008 – №10. – С. 43–49.
- Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат – М., «Академия», 2006.
- Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат – М., «Академия», 2004.
- УРГАУ – вуз инновационного развития Донник И.М., Воронин Б.А., Лоретц О.Г. Аграрное образование и наука. 2013. № 1. С. 16.
- Использование тренажеров с мультимедийными технологиями при изучении сельскохозяйственных машин Дроздов В.Б., Зеленин А.Н. Аграрный вестник Урала. 2011. № 12-1. С. 31-35.