Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Кейсовый метод в обучении иностранным языкам

Статья рассматривает кейсовое обучение как один из современных методов преподавания иностранных языков. В статье представлен материал о преимуществах и перспективах использования данной технологии в процессе обучения в вузе, которые могут рассматриваться в качестве альтернативных средств оценки уровня достигнутых студентами результатов в их учебной деятельности и личностном росте.

Современная методика обучения иностранным языкам как наука расширяет свои границы в области методов, подходов, целей и задач, что определяет некие проблемы и перспективы одновременно. Как известно, в начале прошлого века методика обучения иностранным языкам (МОИЯ) трактовалась как совокупность приемов и последовательность шагов, используемых учителем для того, чтобы учащиеся усвоили необходимое содержание обучения иностранному языку (ИЯ). Первыми возникали так называемые частные методики, в которых давалось описание практических шагов по обучению учащихся конкретному ИЯ [1].

Постепенно, по мере накопления когнитивных знаний и наблюдений, структурировалось методическое научное мышление, которое и сформировало общую научную методику к середине прошлого века [1]. С этого периода берет свой исток отечественная МОИЯ как самостоятельное научное направление и понятие «методика» обучения ИЯ приобретает более широкое значение. Именно поэтому Гальскова называет этот период времени золотым веком отечественной методики, представителями которого стали Миролюбов А.А., Гез Н.И., Бим И.Л., Рахманов И.В. и др., которые вели многолетний труд в целях доказать что методика есть не простая совокупность рекомендаций и предписаний, позволяющих организовать учебный процесс по иностранному языку.

Методисты золотого поколения накопили богатый фонд методических знаний, представляющий МОИЯ как науку, исследующую цели, содержание, методы, средства и способы обучения ИЯ и воспитания средствами ИЯ, – науку, позволяющую исследовать эффективность разных моделей обучения иностранным языкам. В последние десятилетия нынешнего столетия МОИЯ трактуется как теория обучения ИЯ, представляющая собой строго структурированную систему знаний о закономерностях «приобщения» обучающегося к новой для него лингвокультуре (язык культура) во взаимосвязи с родным языком и исходной культурой обучающегося [1].

Таким образом, современная методика обучения иностранным языкам прошла долгий и сложный путь научного познания: от практического осмысления процесса обучения иностранному языку до теоретического обоснования целостной, развивающейся системы научных понятий, способов и средств методического научного познания.

На современном этапе образования система работы педагога по обеспечению результатов обучения иностранному языку обязательно должна включать реализацию следующих технологий: технологию коммуникативного обучения, технологию понимания коммуникативного смысла текста, игровые технологии, технологии обучения в сотрудничестве, проектные технологии и др. [2].

В процессе организации педагогического процесса по обучению иностранному языку проектная деятельность может быть осуществлена в форме «кейсового» метода (от англ. Case Studies). Метод Case Studies – это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Он эффективен, прежде всего, для формирования таких ключевых профессиональных компетенций в процессе обучения, как коммуникабельность, умение анализировать в короткие сроки большой объем неупорядоченной информации, принятие решений в условиях стресса и недостаточной информации [3].

Одно из наиболее широких определений метода Case Studies было сформулировано в 1954 г. в классическом издании, посвященном описанию истории и применению метода конкретных ситуаций в Гарвардской школе бизнеса: "Это метод обучения, когда студенты и преподаватели (instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (cases) бизнеса. Примеры случаев обычно готовятся в письменном виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя. Метод Case Studies, таким образом, включает специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию (techniques) использования этих материалов в учебном процессе" [3].

Данная школа в числе первых и начала применять кейсовый метод в начале 20 века. Слушателям предоставлялись описания определенных ситуаций, с которыми сталкивалась реальная организация в своей деятельности. Ознакомившись с проблемой, предпринимались попытки самостоятельно найти решение в ходе коллективного обсуждения. Обучение происходило по схеме, когда учеников-практикантов просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г. (The Case Methodat the Harvard Business School). С тех пор Гарвардская школа бизнеса выступает в качестве лидера и главного пропагандиста метода. К середине прошлого столетия кейсовый метод приобрел четкий технологический алгоритм, стал активно использоваться не только в американском, но и в западноевропейском образовании.

Уже более широкую известность данный метод приобрел в 70-80 годы прошлого столетия, тогда же он появился и в СССР. Также как и на Западе «кейсовая» методика изначально была использована при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли И. Козина, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов и др. [3].

Применение кейс-технологии на занятиях по иностранному языку преследует следующие цели, а именно: совершенствование коммуникативной компетенции; лингвистической компетенции; социокультурной компетенции. Современная методика преподавания ИЯ ориентирована на коммуникативное обучение, соответственно, кейс-метод может быть использован как один из лучших подходов, так как студенты имеют возможность анализировать те или иные коммуникативные ситуации. В данном процессе обучения анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и идиоматики, механика обмена репликами и т.д., т.е. все то, что и характеризует уровень свободного владения языком в условиях современного общения.

«Этот метод очень эффективен для «анализа иноязычного дискурса» и формирования представлений о том, как реально функционирует английский язык. Преподаватели, пользующиеся кейсовым методом, по-разному понимают его сущность, и он трактуется как:

  • инновационная технология (Ю.П. Сурмин, А.В. Сидоренко);
  • в методологическом контексте: сложная система, в которую интегрированы другие методы познания (Е.Н. Красикова);
  • форма организации самостоятельной работы учащихся (М.Ю. Ерёмина);
  • проект (М.Ю. Ерёмина);
  • способ организации учебного материала для обучения учащихся (например, иноязычному говорению) (А.Е. Ниязова);
  • вид групповой работы (М.Ю. Ерёмина);
  • средство обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке (Т.П. Фролова)» [2].

«Кейс-технология позволяет достичь множество образовательных задач и возможностей, актуальных в любой деятельности, а именно: приобретение новых знаний и развитие общих представлений; развитие у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, одновременно высказывая аргументировано свою; приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем; развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умение общаться; приобретение навыков разработки действий и их осуществления; возможность работать в команде; возможность находить более рациональное решение поставленной проблемы» [4].

Кейс – это довольно сложное явление, так как должен содержать максимально реальную картину и конкретные факты, а также иметь стабильный набор характеристик. В каждом кейсе должны присутствовать следующие аспекты: проблемный, конфликтогенный, ролевой, событийный, деятельностный, временной, пространственный. Для того чтобы студенты могли чувствовать себя уверенно в реальной жизненной ситуации, они и на занятиях должны быть поставлены в такие условия, при которых с помощью иностранного языка они могли бы решить нужные для себя проблемы. Задачей студентов является осмысление предложенной жизненной ситуации, описание которой отражает не только практическую проблему, но и актуализирует ранее усвоенный комплекс знаний. Также необходима четкая формулировка и квалифицирование проблемы, выработка определенного алгоритма действий, который ведет к решению.

Методисты и преподаватели выделяют в структуре кейса определенные компоненты. Согласно утверждению А.Е.Ниязовой, каждый кейс содержит упражнения, обеспечивающие активизацию четырех компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению: мотивационного, процессуального, результативного, рефлексивного. Она также выделяет упражнения трех групп: 1) направленные на обеспечение учащихся учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой; 2) направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейнстормингов; 3) контрольного характера. По мнению методистов, каждый кейс-материал должен иметь индивидуальную структуру. «Грамотно составленный кейс должен характеризоваться чётко выраженными временной, сюжетной и разъяснительной структурами. Кейс-метод в методологическом контексте является сложной системой, в которую интегрированы другие методы познания» [2]. Т.П. Фролова выделяет три компонента кейса, привычные для преподавателей, применяющих кейсы на практике: 1) введение (постановка задачи, имена и должности персонажей); 2) проблема (краткое описание с позиции различных участников событий); 3) материалы для решения (научные, методические, статистические, литературные и пр.).

В современной методике выделяют три вида подачи материала кейса: печатный, мультимедийный, видеокейс. Каждый тип кейса может быть выбран в соответствии с условиями организации учебного процесса, а также цели занятия. В отечественном образовании первый тип пользуется наибольшим успехом, ввиду отсутствия определенных условий организации занятий, либо некомпетентностью в данной методике.

При работе над кейсом выделяются три этапа: ознакомительный, исследовательский, презентационный. М.Ю.Ерёмина описывает технологию работы при использовании кейсового метода, включающей три фазы: до занятия, во время занятия, после занятия, определяет действия преподавателя и учащихся. На первой фазе преподаватель: 1) подбирает кейс; 2) определяет материалы; 3) разрабатывает сценарий занятия; обучаемый: 1) получает кейс и список рекомендованной литературы; 2) самостоятельно готовится к занятию. На второй фазе преподаватель: 1) организует предварительное обсуждение кейса; 2) делит группу на подгруппы; 3) руководит обсуждением кейса в подгруппах; обучаемый: 1) задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы; 2) разрабатывает варианты решений; 3) принимает или участвует в принятии решений. На последней фазе преподаватель: 1) оценивает работу; 2) оценивает принятые решения; обучаемый: 1) составляет письменный отчёт (проект) по данной теме.

Теоретическое обоснование внедрения кейсового метода в процесс подготовки студентов вузов нашло своё отражение в исследованиях Ю.П. Сурмина, А.В. Сидоренко [4]. Т.П.Фролова отмечает, что данный метод предоставляет большие возможности по формированию у студентов профессиональной позиции, поскольку действия в кейсе даются в описании профессиональной ситуации.

Автор выделяет два вида кейсов: практические (тренинг обучаемых в ситуациях, с которыми они могут столкнуться в будущей профессиональной деятельности) и обучающие (в них преобладают учебные и воспитательные задачи). При обучении деловому английскому языку метод решения ситуационных задач применяется в работе с аутентичными текстами, содержащими проблемную (конфликтную) информацию, требующую неординарного решения [5].

Следует подчеркнуть, что кейс-метод подтвердил свою высокую эффективность и результативность в дистанционном обучении. Первое преимущество может быть обусловлено тем фактом, что метод нацелен на студента и может быть по праву быть назван «студентоцентричным». Второй плюс прослеживается в гибкости дистанционного обучения, которое позволяет всем субъектам учебного процесса работать в любое время и в любом месте (единственное условие – доступ к Интернету). Третьим преимуществом является то, что педагогическая модель, лежащая в основе как дистанционного обучения, так и кейсметода – это конструктивизм. В-четвёртых, опыт показывает, что линейная схема обучения противопоказана для дистанционной формы, а именно нелинейности (активного обучения) придерживается кейс-метод.

Принимая во внимание особенности целевой аудитории, перед преподавателеминструктором ставится цель разработать систему обучения со следующими характеристиками. Во-первых, обучение открыто для разнообразных учебных интересов, т.е. не привязывает студентов к конкретной учебной схеме. Во-вторых, студент должен сам решить, в каком темпе и насколько глубоко он хочет ознакомиться со сферой знаний, а затем изучать учебный материал на основе кейсовых упражнений и/или элементов ролевой игры и попрактиковаться в применении знаний (конструктивное обучение).

Первый критерий, который преподаватель должен развивать у своих студентов это их самонаправленностьНа протяжении обучения студент проходит следующие стадии: зависимый – заинтересованный – вовлечённый – самонаправленный [4]. Роль преподавателя достаточно видоизменяема. При дистанционном обучении преподаватель является инструктором, фасилитатором, вовлекающий студентов в работу, модератором дискуссий в процессе обучения, советующий, анализирующий работу студентов и дающий оценку.

Исходя из данных преимуществ, можно считать, что педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Он способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Если в течение учебного года такой подход применяется многократно, то у учащихся вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. Кейс-метод нелегко «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы значительные усилия преподавателей, творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализ учебного материала, создание кейса как произведения искусства обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Гальскова, Н.Д. Современные методы обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
  2. Воронова Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному языку в вузе // Перспективы Науки и Образования, 2014. №1. – С. 189-190.
  3. Еремина М.Ю. Потенциал кейсового метода // Школьные технологии, 2004. - №6. – С. 104-108
  4. Фролова Т.П. Кейс-метод как средство обучения студентов – юристов профессионально ориентированному общению (на примере английского языка) // Язык и мир изучаемого языка: сб. науч. ст. – Саратов, 2011. – с. 180-185
  5. http://writing.colostate.edu/

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.