Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся одна из важных задач, стоящих сегодня перед словесником.
Исходным моментом решения любой задачи, в том числе и орфографической, является постановка вопроса “Что надо узнать?” С этого следует начинать и при орфографических затруднениях. Для выбора нужного правила необходимо обнаружить орфограмму.
Орфография, как система правил, состоит из пяти разделов: 1) правила передачи фонем буквами в составе слов; 2) правила употребления прописных (заглавных, больших) и строчных (малых) букв; 3) правила переноса слов из одной строки в другую; 4) правила о слитных, полу слитных (дефисных) и раздельных написаниях слов;
правила графических сокращений слов. Обучение орфографии на основе знакомства студентов с ведущим принципом орфографии, несомненно, способствует более осознанному пониманию системы русского письма.
Навык нахождения орфограмм, как и всякое другое учебное действие, необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в учебниках по русскому языку, студентам, как правило, не приходится задумываться над этим: на местах орфограмм они видят пропуски букв. Наблюдения показывают, что не все звуки можно записать по слуху. Легко обозначить согласные перед гласными, ударный гласный, сонорный на конце слова. Другие звуки требуют выбора букв для своего обозначения. Звуки, которые не указывают однозначно на букву, могут писаться, “как слышатся”, а могут и не совпадать с произношением. Сущность орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических условий, ставящих пишущего перед необходимостью выбирать букву.
Почему буквы для обозначения безударных гласных или “сомнительных” согласных нужно выбирать? Ответ может быть дан только с позиций ведущего принципа русского правописания. В последние годы учебники, лингвистические словари и справочники трактуют ведущую закономерность русского правописания как фонематический принцип русского письма. Одна из его особенностей как бы восстановление пути, который проходит студент, осваивающий правописание. “Известно, что человек, обучающийся письму, идёт от звучащей речи. Значит ли это, что орфографические правила это правила перехода от звука к букве? Нет... процесс записи звучащей речи складывается из двух этапов: перевод звучащей речи в фонемную транскрипцию и затем переход от фонемной транскрипции к буквенной записи”. Иначе говоря, письмо есть переход от звучания морфемы к её фонемному составу (к нахождению сильных позиций для гласных и согласных) и только от него к буквам.
Поскольку овладение письмом происходит неразрывно с чтением, более того, со многими словами мы знакомимся впервые с помощью зрения, а не слуха, необходимо среднее звено, лежащее на пути от звучащей речи к её “письменному коду”, как бы утрачивается, не осознаётся нами. Между тем, именно установление фонемного состава слова (морфемы) и составляет основное содержание орфографического действия. Если найдены сильные позиции для всех звуков, буквенная форма языковой единицы определена.
Например, преподаватель записывает на доске слово сп-ши и предлагает заполнить пропуск. Можно ожидать, что будут названы обе буквы: е и и. С каждым из слов устно составляется предложение. Затем перед аудиторией ставится задача сравнить безударные гласные звуки в корнях слов спеши и спиши из предложений: Языком не спеши торопись делом и Спиши текст без ошибок.
Гласные в корнях данных слов разные или это один и тот же звук? — спрашивает преподаватель. Если кому-то будет казаться, что звуки разные, можно предложить произнести оба слова вне текста, изолированно. Это позволит убедиться, что произносятся они абсолютно одинаково.
Назовите звук, который произносится в корнях слов спеши и спиши, продолжает учитель.
Запись на доске уточняется: сп и - ши.
Буквы, которыми обозначен звук и в
корнях обоих слов, одинаковые или разные?
Ответ, что один и тот же безударный гласный звук и в разных словах передан на письме по-разному, подводит к главному вопросу:
Можно ли по безударному гласному звуку точно определить, какой буквой его обозначить?
С помощью преподавателя делается вывод: поскольку по безударному гласному звуку нельзя точно определить, какую букву писать, для обозначения безударных гласных буквы надо выбирать по правилу. Затем можно предложить прочитать по учебнику, как называются буквы, которые мы выбираем по правилу.
Для закрепления полезно рассмотреть несколько случаев обозначения одного и того же звука разными буквами. В одном из упражнений читаем пословицу: “Терпенье и труд всё перетрут”. Выясняем, почему рифмуются слова труд и перетрут. Полученный ответ оформляется в виде схемы: т-т-д. Схема читается так: звук т на конце слова может быть обозначен буквами т и д. Когда таких схем будет построено несколько: г-к-к, зс-с, в-ф-в и т.п., делается вывод, одновременно раскрывающий общее понятие об орфограмме и её опознавательный признак: парный по звонкостиглухости согласный звук на конце слова не указывает точно, какой буквой его обозначить, букву для согласного звука, парного по звонкости-глухости, на конце слова нужно выбирать по правилу, так как это орфограмма.
Примерно также знакомятся студенты с любой конкретной орфограммой. Например, чтобы ввести орфограмму “слитное и раздельное написание не с причастиями” нужно, прежде всего, чтобы они убедились: по слуху определить, как писать причастие с не, невозможно; вариант обозначения (слитно-раздельно) выбирается по правилу. Значит это орфограмма.
Знакомство с орфограммой это всегда и выделение её опознавательных признаков, в частности характеристика фонетических условий, в результате которых возникает необходимость в выборе буквы. Для гласных (кроме у) таким признаком является безударность, для согласных, парных по мягкости твердости, положение перед мягким согласным. Для орфограмм иного типа: слитнораздельные написания, прописная буква и т. п. опознавательные признаки другие, но сущность орфограммы как письменного знака, который на слух не устанавливается, а нуждается в выборе на основе правила, остается неизменной.
Необходимое условие воспитания орфографической зоркости специальные упражнения.
Звуковой анализ слова
Чтобы воссоздать ситуацию, когда у пишущего возникает потребность выделить орфограмму, слово должно быть дано в звуковой форме. Например, студенты сначала записывают звуки слов [марос],а затем объясняют, какой из звуков можно обозначить только одной буквой, а какую нужно выбирать по правилу. Рассуждение строится так:
[м] согласный перед гласным, выбора букв нет, обозначается буквой м; [а] гласный безударный, может быть обозначен разными буквами. Здесь орфограмма «безударный гласный в корне слова». Проверить по ударному нельзя, определяем букву по словарю -о; [р] -согласный перед гласным -пишем букву р; [о]гласный под ударением после твердого согласного, обозначен буквой о;[ с] согласный, парный по звонкости-глухости на конце слова, может быть обозначен буквами з и с. Здесь орфограмма «сомнительная согласная в корне слова». Проверяем, ставя согласный перед гласным, морозы: пишем букву з.
По ходу рассуждения оформляется запись: м-рои её решение мороз.
Фонетический разбор, включающий специальную операцию по выделению орфограмм.
Возьмем слово весна. Во время устного фонетического разбора обучающийся рассуждает так:
Произношу слово [висна]. В слове два слога: ви сна.
Второй слог ударный [в]согласный, мягкий, звонкий перед гласным: выбора букв нет, пишем в;
[и] гласный, безударный, может быть обозначен разными буквами. Это орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне слова».Чтобы узнать, какую букву написать, изменяю слово так, чтобы ударение падало на гласный корня: вёсны. Под ударением в этом корне гласный обозначается буквой ё, следовательно, в безударном слоге пишем ё;
[с] согласный, твердый, глухой перед н. Выбора букв нет, пишем с;
[н] согласный, твердый, звонкий, не имеющий глухой пары, перед гласным. Выбора букв нет, пишем н;
[а] гласный, под ударением. Выбора букв нет, обозначается после твердого согласного буквой а.
Обучение словарным словам Полезно соблюдать предложенный способ работы (от звуков к буквам) при обучении словарным словам. Допустим, обучающиеся должны познакомиться со словом семафор. Сначала выясняется значение слова. Затем они несколько раз произносят его, копируя образец произношения преподавателя [симафор]. Записывается звуковой состав слова, обсуждается, какие из звуков могут быть обозначены разными буквами, то есть выделяются орфограммы. Только после этого делается буквенная запись, которая сверяется с учебником или словарём: [симафор] -с-м-фор семафор. К более сложным по своему звуковому составу словам должна применяться упрощенная и частичная транскрипция.
Воспитание орфографической зоркости, то есть формирование способности обнаруживать проблемные для написания элементы уже в звучащем слове необходимая ступень в обучении правописанию.
Решению выше обозначенных задач способствуют различные виды работ по орфографии, а также проведение нетрадиционных уроков русского языка.
В ходе работы по данной теме должны быть опробованы следующие виды работ.
Диктант «Проверяю себя» (по методике А.И.Кобызева). Во время этого диктанта разрешается пропускать или ставить вопрос против буквы, в которой сомневаешься.
После обсуждения заполняются пропуски и вносятся необходимые исправления. Эта методика позволяет обучающимся искать орфограммы тогда, когда это действительно необходимо в момент перевода устной речи в её письменную форму.
Диктанты молчанки Показывается карточка с орфограммой, например: пол-пол... Подождав одну две минуты, пока обучающиеся вспомнят соответствующее правило, поочередно показывается набор иллюстраций, а студенты должны записывать слова, обозначающие изображённые на них предметы.
Полкапусты, пол-лимона, поляблока, полдыни, полсливы, пол-апельсина и т. д.
Диктант соседу по парте Обучающемся даётся задание: составить словарный диктант по изучаемой теме. На уроке они диктуют друг другу, а затем проверяют. Такие диктанты полезно проводить при повторении, обобщении, закреплении материала. Во-первых, ребята ещё раз повторяют правило, выискивая слова, во-вторых, эта работа приучает к самостоятельности. Кроме того, обучающиеся выступают в роли преподавателя, а это им очень нравится.
Контрольное списывание Студенты I курса, пришедшие из разных школ, не умеют списывать и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных букв. Поэтому проводится контрольное списывание, предупреждая их, что за одну ошибку при списывании ставится неудовлетворительная оценка. Результаты первой работы были очень плохими. Но постепенно обучающиеся становятся более внимательными. Такую работу следует проводить чаще.
Работа с готовым текстом Обучающимся предлагается текст, в котором нужно устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить
Например, предлагается такое задание: Объясните, почему существительное ветка имеет здесь разные окончания.
Летят на веткИ воробьи, Чтоб обсудить дела свои. Сидят на веткЕ воробьи... Сидят на-Д летят на-И.
Весёлые рифмы Надо глаголы заставить Думать и нам отвечать,
Где ь нужно ставить,
Где поскорей исключать.
Предположим, ученик На пятёрки учит..ся,
Очень любит он учит, .ся И от книг не мучит..ся.
Где тут-тся? Где тут -ться?
Работа с линокартами Насколько тщательно выучены и повторены правила правописания, проверять нужно постоянно. Одним из вариантов проверки усвоения может быть работа с линокартами. Например, после изучения правописания падежных окончаний существительных обучающиеся получают заранее заготовленные линокарты. Каждый пишет свою фамилию, курс, специальность. Преподаватель диктует текст, из которого студенты должны выбрать существительные, определить их склонение и показать е, и в окончаниях:
- Мы были на стадионе.
- В журнале много интересного о жизни животных.
- Мы стояли у калитки.
- Все бежали к выходу,
- Спит орешник у лесной сторожки.
- Сердце у Пети сжалось.
- Любовь к Родине побеждает.
- Друг познается в опасности.
- И от радости слёзы бывают.
Проверка: берется половина карточек, сверху накладывается та, что выполнена верно, и по ней шилом прокалываются все точки, отмечающие правильный ответ. Это помогает быстро определить тех, кто не усвоил данный материал и подключить их к индивидуальной работе. Такой способ проверки может быть использован при определении спряжений глагола и правописании падежных окончаний глагола, прилагательных; правописание ь после шипящих.
ЛИТЕРАТУРА
- Баранов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2001, №6.
- Об единых требованиях к устной и письменной речи учащихся // Рус. яз. в школе. 1981. № 1.
- Герасименко Н.А. Практический курс современного русского языка». – М.: «Высшая школа», 2003.
- «Профессионал Казахстана», 2010.