Орфография это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны, орфография «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется ее социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает ее теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе [1, с. 56].
Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой и составленными на её основе школьными учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не одно и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило, не могут применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более эффективные подходы в организации процесса работы над формированием орфографических навыков.
В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер. В работе с учеником он способен выявить пробелы в его грамотности и методично искоренять их до полной ликвидации. Способность компьютера хранить в памяти огромный объем языкового материала, моментально находить и выдавать нужную информацию, различным образом перерабатывать ее (сравнивать, классифицировать, перекомпоновывать) и особенно вести с учащимися языковой диалог открывает возможности очень эффективной организации классных занятий и самостоятельной работы по изучению русского языка.
Главное содержание учебной деятельности составляют упражнения. Они должны стимулировать активную мыслительную деятельность учащихся, необходимую для выработки орфографического навыка. На этапе закрепления и на обобщающих уроках учащиеся работают самостоятельно за компьютерами, выполняя различные виды упражнений. Эффективность данного вида работы состоит в увеличении объема прорабатываемой информации и сокращении времени на его выполнение, так как учащиеся не списывают упражнения, а только вставляют на экране пропущенные буквы, распределяют слова по группам, выполняют тесты. Увеличение грамотности учащихся происходит через наблюдение только верных вариантов написания слов, которые выдает компьютер.
Например, электронный тренажер
«Отличник v3.31».
Рисунок 1. Страницы программы тренажера «Отличник v3.31»
Данная программа отрабатывает навыки правописания определенных орфограмм.
В своей практике учителя начальных классов используют созданные специально для конкретных уроков русского языка мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
Рисунок 2. Страницы мультимедийных презентаций
Активно используются интерактивная доска и мультимедийный проектор. Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из классиков сказал: «Лучший отдых это смена деятельности». Использование интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять научную организацию труда учащихся, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам младших классов в форме игры легко усвоить учебный материал. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, можно готовить весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использовать его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами надолго остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале [2, с. 42].
Используются следующие формы работы с интерактивной доской: работа с текстом и изображениями, создание заметок с помощью электронных чернил, коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий, коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ, создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий, демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов и др.
Рисунок 3. Страницы флипчарта
Но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав урок, приготовив подходящие материалы. Уроки, приготовленные для использования интерактивной доски, могут быть использованы учителем не раз, при этом дальнейшая адаптация уроков может и не потребоваться, что в конечном итоге позволяет сэкономить время на подготовку к уроку.
На доску информация выводится из памяти компьютера, а это значит, что материал готов к многоразовому использованию, и при необходимости редактируется. Во время урока на доске можно заполнять таблицы, делать записи, исправлять ошибки. Очень удобно просматривать иллюстрации и оформлять учебные темы в виде красочных презентаций. Использование интерактивной доски на уроке это не только возможность увлечь школьников интересным материалом, но и самому учителю по-новому взглянуть на свой предмет. Кроме того, интерактивная доска повышает качество уроков, что также экономит время учителя, ведь ему не придется объяснять один и тот же материал дважды.
Важно понять, что интерактивная доска не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы на уроке и делает занятия интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольший эффект от использования интерактивной доски достигается при условии грамотного использования ее возможностей в соответствии с задачами урока. Создание ситуации успеха, минимум утомляемости, повышение интереса к учёбе яркий показатель эффективности применения интерактивного оборудования в школе.
Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память учащихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, что сокращает объем домашнего задания и время на его выполнение [3, с. 46].
Использование электронных ресурсов позволяет разнообразить формы подачи теоретического материала. Например: повторение формулировок правил из учебника можно подавать на экран небольшими порциями (наглядное «раскрытие» правила). Расширяются возможности использования графических способов введения теоретического материала, облегчающих формирование обобщенных знаний. Например: традиционные словарные таблицы, содержащие конкретный языковый материал; таблицы-схемы, моделирующие те или иные орфографические правила; алгоритмы, отражающие структуру и содержание орфографических правил; опорные конспекты и сигналы как разновидность схем.
Рисунок 4. Электронные таблицы
Возможность и дидактическая значимость использования таблиц-схем в методике преподавания русского языка доказаны, так как они раскрывают модель правила и вооружают учащихся ориентирами для его применения. В то же время таблицы схемы не перегружены материалом (в отличие от словарных таблиц). Обе эти причины определяют важность разработки компьютерных версий таблиц-схем. Наиболее подходящими для компьютерной программы являются моделирующие таблицы, помогающие в осмыслении и формировании приемов применения правила. Кроме того, подобные таблицы дают возможность представить материал в лаконичной форме. При построении таблиц должны использоваться графические возможности компьютера, прежде всего, привычные для школьников условные обозначения (но не исключены и дополнительные): цвет, высвечивание наиболее существенной информации, мигание, мультипликация (движущиеся рисунки). В то же время необходимо учитывать общие эргономические требования к оформлению.
Остановимся на требованиях к отбору и способу предъявления заданий. В соответствии со спецификой содержания обучения русскому языку задания могут быть представлены в такой последовательности:
- нахождение готовых орфограмм;
- группировка слов по видам орфограмм или выявление ошибок в группировке;
- выбор и вставка пропущенных орфограмм (причем сначала задание выполняется на примерах отдельных слов, затем словосочетаний и, наконец, предложений и текста).
Формулировки заданий для работы на компьютере должны, прежде всего, соответствовать требованиям современной методики и психологии обучения:
- наглядное представление;
- возможность быстрого понимания предъявленного задания, наличие выбора;
- оценка выполнения задания и др.
При формулировке заданий необходимо учитывать, что учащиеся будут работать с клавиатурой. Поэтому предпочтение следует отдавать выборочным, а не конструируемым ответам, что поможет избежать случайных ошибок (опечаток), связанных с недостаточным умением работать на клавиатуре. Для удобства работы с компьютером желательно отдавать предпочтение клавишам-символам (а не буквенным). Целесообразно также использовать «мышь» (специальное устройство для ввода информации).
Еще одно требование к формулировке заданий обязательное указание способа введения задания. Оно должно быть кратким и соответствовать формулировкам заданий, представленным в типовых средствах обучения.
Как известно, в методике обучения русскому языку выделяют три основных этапа формирования орфографического навыка:
- нахождение орфограммы;
- выбор соответствующего орфограмме правила;
- применение правила в конкретной ситуации.
С помощью компьютера можно обеспечить работу на всех этих этапах. Вместе с тем разработчику следует помнить, что есть ряд заданий, которые не целесообразно (и даже недопустимо) выполнять на компьютере. К ним, например, относятся следующие: объясните выбор выделенных орфограмм; назовите виды орфограмм на месте пропусков букв и скобок; запишите под диктовку и т.п.
Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
Как организовать применение современных информационных технологий на уроках русского языка и других предметов, изучаемых в начальной школе?
Оптимальным представляется вариант, когда в кабинете начальных классов постоянно находятся 1-2 компьютера. При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе.
Какие педагогические программные средства можно использовать на уроках?
Рынок предлагает сегодня большое количество лазерных дисков с игровыми и учебными программами, энциклопедиями и словарями, предназначенными для детей младшего школьного возраста. Разработанные с учётом программы начальной школы электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе. Большинство из них также подходит для домашнего применения, либо для внеурочного использования.
Анализ проведенных уроков, результаты тестирования свидетельствуют о том, что использование современных компьютерных технологий позволяет улучшить отработку изучаемого материала, сократить объем домашнего задания, уменьшить при этом учебную нагрузку учащихся, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно-образное мышление. Обучение орфографии с применением компьютера свидетельствует об эффективности этой технологии. Она ориентирована не только на развитие мыслительной активности, но и направлена на развитие личности, в частности на формирование активности в учебном процессе.
Таким образом, применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным [2, с. 56].
ЛИТЕРАТУРА
- Рамзаева Т.Г. Избранные труды по проблемам современного начального языкового образования. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена 2008 – 215 с.
- Фролова Л.А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий. // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №7. С. 41
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно коммуникационных средств. М., НИИ школьных технологий, 2005. – 112 с.