Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми-инвалидами

Проблема взаимоотношений между детьми и их родителями является одной из наиболее сложных и актуальных проблем психологии. Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего, родители. С первых месяцев ребенок осознает себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни.

Появление в семье ребенка-инвалида огромный стресс для родителей. Гнев, горе, вина – именно такие чувства возникают у родителей, когда они узнают о рождении ребенка с ограниченными возможностями. Эти чувства могут мешать сразу полюбить ребенка таким, каков он есть, тормозят построение гармоничных взаимоотношений с ребенком. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация аномального ребенка напрямую зависит от правильного (прежде всего, материнского) родительского поведения. Восприятие семьей ребенка-инвалида определяется, в основном, доминирующими в обществе представлениями об инвалидности, а также спецификой непосредственного повседневного общения с ребенком, которое не всегда носит позитивный характер. Поэтому часто актуальной проблемой семьи ребенка с ограниченными возможностями выступает нормализация межличностных отношений в ней. Особенно это касается отношений между родителями и ребенком.

Родительское отношение определяется как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности ребенка, его поступков.

Детско-родительские отношения в семьях, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, представляют собой чрезвычайно сложную проблему. Успешность социализации такого ребенка напрямую зависит от адекватного родительского отношения к нему. Успешная социализация, как подчеркивает А.В. Мудрик, предполагает «эффективную адаптацию человека в обществе, с одной стороны, а с другой – способность в определенной мере противостоять обществу, части тех жизненных коллизий, которые мешают его саморазвитию, самореализации, самоутверждению» [1].

Особенности взаимоотношения аномального ребенка с окружающими, как вторичные осложнения основного дефекта, по мнению Л.С. Выготского, в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Социальные отношения такого ребенка Л.С. Выготский рассматривает как важнейший фактор развития его личности. С позиции Л.С. Выготского, «…из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции», «от исхода социальной компенсации, то есть конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальности» [2].

Таким образом, роль детскородительских отношений в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна. Во-первых, именно эта семейная подсистема оказывается затронута болезнью ребенка в наибольшей степени; во-вторых, именно детскородительские отношения являются тем ключевым контекстом, в котором происходит и нормативное психическое развитие ребенка, и все драмы его переживания болезни.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена, прежде всего, статистическими данными о детской инвалидности. По данным государственного Агентства по статистике, в нашей стране на конец

2011 года чуть более 49 тыс. детей и подростков имеют статус инвалида. В республиканском масштабе этот показатель не производит сильного впечатления, так как составляет всего 1% от общего числа детей и подростков. Однако, с другой стороны, количество детей с ограниченными возможностями в Казахстане сопоставимо с населением целого города Сарань Карагандинской области, которое составляет как раз 50 тысяч человек. ВосточноКазахстанская область занимает 2 место по количеству детей-инвалидов в Республике Казахстан.

С другой стороны, актуальность нашего исследования заключается в нехватке психологической помощи семьям, имеющим детей-инвалидов. Например, в Глубоковском районе на учете в ГУ «Отдел занятости и социальных программ» состоит 141 ребенок-инвалид, а количество социальных работников по обслуживанию детейинвалидов на дому – 5 человек на весь район, наличие же психолога даже не предусмотрено в Государственном стандарте по оказанию социальной помощи детяминвалидам на дому [3]. Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта его болезнь, постепенно изолируется от общества.

Таким образом, изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей-инвалидов, а также разработка психологопедагогических программ по их коррекции является одной из важнейших задач психологической службы специального образования. Однако исследования особенностей этих отношений в семьях с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, немногочисленны.

Цель исследования: изучение детскородительских отношений в семьях с детьми-инвалидами.

Объектом исследования являются детско-родительские отношения.

Предметом исследования являются особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми-инвалидами.

Методологическую основу нашего исследования составляют основные подходы к пониманию детско-родительских отношений в классических зарубежных теориях (З. Фрейд, Э. Эриксон, К.Хорни, Э.Фромм, К. Роджерс, Д.Боулби, М. Эйнсворт, Е.С. Шеффер, Р.К. Белл), в отечественной психологии (Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, М.И. Лисина, С.Н. Мещерякова, И.С. Кон, М.В. Полевая, А.И. Захаров, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Е.Т. Соколова); теоретические научные позиции общей и специальной психологии об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося ребенка и ребенка с ограниченными возможностями (П.Я. Трошин, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, А.Адлер, М. Монтессори, Е.М. Мастюкова); современные представления об особенностях детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии (И.И. Мамайчук, В.В. Ткачева, Е.М. Мастюкова).

Нами была выдвинута следующая гипотеза: в семьях с детьми с детским церебральным параличом у родителей присутствует излишняя концентрация на ребенке, а отношение детей характеризуется повышенной эмоциональной привязанностью к родителям; В семьях с детьми с умственной отсталостью у родителей излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, а отношение детей характеризуется отсутствием эмоциональной привязанности к родителям.

Методики, используемые в исследовании:

• Опросник «PARI» (Шеффер, Белл);
• методика Рене Жиля;
• цветовой тест отношений.

Базой исследования выступил ГУ «Отдел занятости и социальных программ» Глубоковского района, с. Белоусовка.

В исследовании принимали участие 20 семей. Испытуемых разделили на две группы. В первую группу вошли семьи, имеющие детей детей-инвалидов (дети с детским церебральным параличом и дети с умственной отсталостью), а во вторую группу вошли семьи, имеющие детей с нормальным уровнем развитием.

Первая группа: возраст родителей – от 30 до 45 лет. В исследовании принимали участие 10 матерей, 3 пап. Возраст детей – от 9 до 12 лет, из них 3 девочки (2 с диагнозом ДЦП, 1 – с диагнозом «легкая умственная отсталость»), 7 мальчиков (4 с диагнозом ДЦП, 3 с диагнозом «умеренная умственная отсталость»).

Вторая группа: возраст родителей – от 30 до 37 лет. В исследовании участвовали 10 матерей, 6 пап. Возраст детей – от 9 до 13 лет, из них 4 девочки, 6 мальчиков.

Сроки исследования: сентябрь: 2011 г. – март 2012 г.

Проблема взаимоотношений между детьми и их родителями является одной из наиболее сложных и вечно актуальных проблем психологии. Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. С первых месяцев ребенок осознает себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики.

Детско-родительские отношения являлись предметом рассмотрения самых различных психологических школ и направлений.

Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой как первый законодатель и «контролер».

Один из наиболее выдающихся неофрейдистов, представитель эгопсихологии Э. Эриксон внес существенные преобразования в идеи З. Фрейда. В частности, Эриксон развил ряд положений относительно индивидуального взаимоотношения ребенка с родителями и тем культурным контекстом, в котором существует семья. В каждой культуре имеется свой особый стиль материнства, который каждая мать воспринимает как единственно правильный. Согласно Эриксону, в отношениях между родителями и ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой стороны предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [4].

К. Хорни также придавала особое значение культурной среде, социальным отношениям между родителями и ребенком и той роли, которую они играют в развитии личности. Согласно ее социокультурной теории личности, в детстве основными являются две потребности удовлетворения и безопасности, и в этом отношении ребенок полностью зависим от родителей. Если данные потребности не удовлетворяются (в результате неустойчивого поведения родителей, чрезмерной опеки), у ребенка развивается установка базальной враждебности: ребенок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. В отличие от Фрейда, Хорни считает этот конфликт более разрушительным, но не считает его возникновение неизбежным, также как его разрешение невозможным [5].

Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность безусловность, 2) контролируемость неконтролируемость. Материнская любовь безусловна мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [6].

В качестве альтернативы психоаналитическим направлениям в психологии выступило феноменологическое направление, основанное К. Роджерсом, который сосредоточился на том, как оценка индивидуума другими людьми, особенно в детстве, способствует развитию позитивного или негативного образа себя. В случае если отношения между родителями и ребенком строятся на основе "условия ценности", (т.е. к ребенку относятся позитивно, если он соответствует стандартам родителей), Я-концепция не является прочной основой для развития здоровой личности. Единственный способ не вмешиваться в тенденцию актуализации ребенка это дать ему безусловное позитивное внимание, т.е. родитель относится к ребенку безотносительно совершенных им проступков, ребенка ценят и любят просто потому, что он есть, а ребенок "начинает думать о себе одобрительно и чувствует, что его принимают".

Наибольшую популярность в психологии получила теория привязанности Д. Боулби, М. Эйнсворт. Одним из центральных понятий теории привязанности является “объект привязанности”, т.е. тот человек, к которому возникает привязанность. Очевидно, что для большинства людей таким человеком является мать. Однако кровное родство здесь не играет особой роли: при отсутствии биологической матери ее может заменить любой человек, способный установить отношения привязанности с ребенком. В дальнейшем объектом привязанности может стать учитель, сверстник, возлюбленный. В рамках этой теории обсуждается вопрос о возможности нескольких объектов привязанности и об их равнозначности. В этой связи выделяются первичные и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность у большинства людей возникает в раннем детстве к матери (или заменяющему ее лицу). Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми: со сверстниками, учителями и т.п. Если же мать не удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти базальные потребности не будут удовлетворены. Основная функция объекта привязанности, по Дж. Боулби, заключается не в удовлетворении врожденной потребности в любви (как в классическом психоанализе) и не в удовлетворении физиологических потребностей ребенка (как в бихевиоризме), а в обеспечении защиты и безопасности. Поэтому наличие привязанности является необходимым условием исследовательского поведения и познавательного развития ребенка [7].

Отечественные исследователи В.И. Слободчиков и Б.Д. Эльконин раскрывают понимание специфики отношений в системе «взрослый-ребенок», описываемой в категориях акта развития. Взаимодействия взрослого и ребенка носят характер «событийной общности» «сплетения и взаимосвязи двух жизней с их внутренним единством и внешней противопоставленностью», где взрослый для ребенка не просто одно из условий его развития, а «фундаментальное основание самой возможности возникновения и развития субъективности, основание его полноценной человеческой жизни» [8]. Отражая общие идеи системного подхода, автор отмечает, что в развивающихся системах происходит постоянное преобразование связей и отношений, их взаимопревращение друг в друга, приводящее к возникновению и становлению систем нового типа.

Существенный вклад в разработку проблем общения ребенка и взрослого и их взаимоотношений внесла М.И. Лисина и ее сотрудники (1986). Их исследования показали, что специфической особенностью деятельности общения ребенка и взрослого является предмет этой деятельности другой человек, партнер по общению. Развитие общения проходит ряд своеобразных стадий или форм общения: ситуативно-личностная (2-6 месяцев), ситуативноделовая (Змесяца – 2 года), внеситуативнопознавательная (3-5 лет), внеситуативноличностная (6 – 7 лет). В процессе прохождения каждой из стадий происходит не только присвоение ребенком культурных норм, но и становление новых мотивов деятельности ребенка. Здесь важно отметить, что взрослый всегда выступает не только как посредник между ребенком и теми историко-культурными формами и способами деятельности, которыми ему предстоит овладеть, но и как уникальная, творческая личность, обладающая индивидуальными мотивами, переживаниями, ценностями, смыслами [9].

Исследования И.С. Кона (1989) затрагивают другие значимые факторы, влияющие на специфику родительского отношения: социокультурный и исторический контексты. Автор выделяет следующие составляющие родительского отношения:

• специфические родительские ценности, социальные установки, осознанное отношение родителей к детям;
• социальные роли отца и матери;
• культурные символы отцовства и материнства;
• непосредственные родительские чувства любовь к детям, чадолюбие;
• практика, стиль взаимоотношений реальных родителей и детей смыслами [10].

А.И. Захаров считает, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая приводит к появлению у него невротических ситуаций. Неблагоприятные типы воспитания способствуют возникновению отклонений и нарушений в психике ребенка, формированию у него неадекватного, диффузного образа Я [11].

А.И. Захаровым (1982) были определены следующие параметры родительского отношения:

1. интенсивность эмоционального контакта: а) гиперопека / опека; б) принятие / непринятие;
2. параметры контроля: а) разрешительный, б) допускающий, в) ситуативный, г) ограничительный;
3. последовательность непоследовательность;
4. аффективная устойчивость неустойчивость;
5. тревожность – нетревожность.

 А.Я. Варга (1987) в своих исследованиях, посвященных проблемам семьи, выделяет ряд особенностей родительского отношения. Она считает, что родительское отношение это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. Особенности родительского отношения во многом определяют нарушенные взаимоотношения родителя и ребенка.

Также, по мнению А.Я. Варги, родительское отношение является многомерным образованием, в структуре которого выделяются четыре образующих: I) интегральное принятие либо отвержение ребенка; 2) межличностная дистанция ("симбиоз"); 3) формы и направление контроля (авторитарная гиперсоциализация) и 4) социальная желательность поведения. Каждая образующая, в свою очередь, представляет собой сочетание (в разной пропорции) эмоциональной, когнитивной и поведенческой компонент.

Проблеме стилей отношений «мать ребенок» также посвящена работа Е.Т. Соколовой (1989). Она выделяет следующие стили воспитания:

1. Сотрудничество. В общение матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого).
2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими переживаниями с родителями.
3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная) [12].

Согласно Закона Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов», инвалид лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты [13].

Закон (п.8 ст.1) также дает определение понятию ребенок-инвалид лицо в возрасте до восемнадцати лет, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты [13].

В современной психологической литературе используются такие понятия как «дети с проблемами в развитии» (И.И. Мамайчук), «дети с ограниченными возможностями» (Мастюкова Е.М), «дети с отклонениями в развитии» (В.В. Ткачева).

Наиболее глубокие разработки в области аномального развития были сделаны выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготским. Л.С. Выготский обобщил работы своих предшественников и создал общую концепцию аномального развития. В основу исследований аномального детства положена теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая особенности нормального психического развития. Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей, «признание общности законов развития в нормальной и патологической сфере краеугольный камень всякого сравнительного изучения ребенка. Но эти общие закономерности находят своеобразное конкретное выражение в одном и в другом случае. Там, где перед нами развертывается атипичное, уклоняющееся от нормы развитие, те же самые закономерности, реализуясь в совершенно другом комплексе условий, приобретают качественно своеобразное, специфическое выражение, не являющееся мертвым слепком с типичного детского развития» [2].

Обосновывая положение об общности законов развития нормального и аномального ребенка, Выготский подчеркивал, что общим для обоих вариантов является социальная обусловленность психического развития. Во всех своих работах ученый отмечал, что социальное, в частности педагогическое, воздействие составляет неиссякаемый источник формирования высших психических функций как в норме, так и в патологии. Разработанная Л.С. Выготским теоретическая концепция аномального развития является чрезвычайно актуальной и сегодня и имеет огромное практическое значение [2].

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования (внутриутробном, в период родов или в период новорожденности). Основным клиническим симптомом при детском церебральном параличе является нарушение двигательных функций, однако, кроме этого, у детей с детским церебральным параличом имеют место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы. По данным ряда авторов, на 10 000 новорожденных приходится 34-42 ребенка, страдающих церебральным параличом [14].

Умственная отсталость стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью, всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом [15].

Рождение ребенка с нарушениями развития сильный травмирующий фактор для всей семьи, связанный с изменением семейного уклада и мировосприятия. Сразу встает вопрос о необходимости решения многих специфических проблем, возрастает физическая и психологическая нагрузка на ближайшее окружение малыша. Наибольшие трудности в данной ситуации приходятся на долю матери. Проблемами воспитания, образования и лечения ребенка преимущественно занимается именно она.

Известно, что социальная адаптация этих детей напрямую зависит от грамотного родительского, прежде всего материнского, поведения [16].

Очень часто родительское поведение является не позитивным, а, наоборот, негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея о равенстве влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. С одной стороны, родительское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой нарушения в развитии у детей приводят к различным искажениям родительского отношения [16]. После проведенного нами исследования выявились следующие особенности.

Для родителей имеющих детейинвалидов в большей степени присуща излишняя концентрация на ребенке. Это выражается в таких признаках родительского отношения как проявление чрезмерной заботы о ребенке, ограждение ребенка от любых сложностей, опасении чем-либо обидеть ребенка, подавлении агрессивности. Особенности материнского отношения отличает чрезмерная забота о ребенке и чрезмерное вмешательство в мир ребенка. Это характеризуется тем, что матери не стремятся к тому, чтобы ребенок проявлял активность, не привлекают детей к выполнению домашних обязанностей. Характерной особенностью отцовского отношения является исключение внесемейного влияния на ребенка, а также опасение обидеть ребенка, боязнь своими действиями причинить ему вред. Родители, имеющие детей с детским церебральным параличом, в большей степени, нежели родители детей с умственной отсталостью, склонны к излишней концентрации на ребенке, к проявлению чрезмерной заботы и вмешательству в мир ребенка, эмоционально принимают ребенка. Что касается родителей, имеющих детей с умственной отсталостью, то их отношение к ребенку характеризуется противоречивостью. С одной стороны, они также склонны к излишней концентрации на ребенке, с другой стороны в их отношении к ребенку присутствуют признаки эмоциональной дистанции с ребенком, которые проявляются в нейтральном, равнодушном отношении к ребенку, а также в уклонении от контакта с ребенком.

Для родителей имеющих здоровых детей характерен такой тип родительского отношения как оптимальный эмоциональный контакт. Это говорит о том, что родители, предоставляют ребенку возможность высказать свое мнение, считаются с ним, общаются с ним на равных, стараются участвовать в его делах, разделяют и поощряют его интересы. Также родители предъявляют к ребенку определенные требования, привлекают к выполнению определенных поручений, считают строгое отношение к ребенку наиболее эффективным в процессе воспитания. В целом испытывают эмоционально-положительное отношение к ребенку, любовь.

Результаты исследования отношения детей к родителям позволяют выделить следующие особенности отношения детей к родителям.

Отношение здоровых детей к родителям характеризуется и эмоциональной привязанностью и нейтральным отношением. Эмоциональная привязанность к матери проявляется в тех случаях, когда ребенок сталкивается с трудностями, оказывается в сложной для него жизненной ситуации. Нейтральное, равнодушное отношение проявляется в таких ситуациях, как прогулка, досуг ребенка. Это объясняется тем, что в данных ситуациях здоровые дети предпочитаю общение со сверстниками.

Эмоциональная привязанность к отцу у здоровых детей характеризуется признанием его авторитета, для детей важно получить одобрение отца.

У большинства детей с детским церебральным параличом присутствует эмоциональная привязанность к матери. Особенно это касается ситуаций возможной разлуки с матерью, с возникновением каких-либо сложностей в жизни ребенка, в стремлении оказать помощь матери, доказать свою самостоятельность. Эмоциональная привязанность к отцу у детей с детским церебральным параличом проявляется в меньшей степени, чем эмоциональной привязанности к матерям. Возможно, это связано с тем, что в различных жизненных ситуациях с ребенком чаще бывает мать, нежели отец. Отцы проводят мало времени с детьми. Эмоциональная привязанность к отцу характерна для детей с детским церебральным параличом в ситуациях, когда необходимо продемонстрировать отцу какие-либо свои достижения, что говорит о нехватке внимание со стороны отца.

У детей с умственной отсталостью эмоциональная привязанность к матери проявляется в ситуациях, когда ребенок сталкивается с какими-либо трудностями; в ситуациях, когда ребенку необходимо продемонстрировать свои достижения перед матерью, что объясняется желанием ребенка выглядеть положительно в глазах матери, заслужить похвалу и внимание; в ситуациях, когда к ребенку не предъявляется каких-либо требований, и ребенок чувствует себя расслабленно. Нейтральное отношение к матерям у детей с умственной отсталостью характерно в ситуациях, когда рядом с ребенком находятся другие люди. Отвержение матери или конфликтное к ней отношение у детей с умственной отсталостью проявляется в ситуациях, когда не удовлетворяются их желания. Возможно, это связано с тем, что дети привыкают к тому, что с самого раннего детства их пожелания выполняются, матери легче согласиться с ребенком, нежели проявить строгость к ребенку, и поэтому, когда ребенок сталкивается с тем, что его просьба не выполняется, проявляет протест или агрессию, тем самым, манипулируя матерью.

Дети с умственной отсталостью не испытывают эмоциональной привязанности к отцу, это объясняются тем, что отцы не проводят времени со своими детьми, не уделяют им внимания, для детей более привычно в различных ситуациях обращаться за помощью к матери.

Большинство здоровых детей эмоционально положительно относятся как к матери, так и отцу. Цвета, с которыми у них ассоциируются родители, заняли первые три позиции в ранговом ряду цветовых выборов.

У детей с детским церебральным параличом эмоционально положительное отношение к матери, а отношение к отцу характеризуется как нейтральное, равнодушное.

У большей части детей с умственной отсталостью отношение к родителям характеризуется как нейтральное, равнодушное.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов.. М.: «Академия», 2000. 200 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 208 с.
3. Государственный стандарт по оказанию социальной помощи на дому. Мин. соц. защит. нас., от 01 янв.2011 г.
4. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений. Учеб. пособ. 4 изд. М.: «Академия», 2006. – 192 с.
5. Марциновская Т.Д. Общая психология: учеб. пособ. для студ.– М., 2010. – 384 с.
6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: учеб. для вуз.– М., 2009. – 349 с.
7. Хьелл Л. Теории личности / пер с англ. С. Меленская / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб: Питер, 1999. – 608 с.
8. Слабодчиков В.И. Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями. – М., 1996.344 с.
9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. – 267 с.
10. Кон И.С. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. – 237 с.
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 128 с.
12. Соколова Е.Т. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.356 с.
13. О социальной защите инвалидов: закон Респ. Казахстан от 26 нояб., 1999 г.
14. Мамайчук И.И. Социальнопсихологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекционная работа с родителями. М., 1989. – 198 с.
15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.М., 1979. – 354 с.
16. Добряков И.В. Психология семьи и больной ребенок. Учеб. пособие: Хрестоматия. СПб.: Речь, 2007 400 с.