Сопровождение становления ценностно-этических оснований экзистенциального выбора воспитанников интернатных учреждений

Ваши дети не дети вам…

Они приходят, благодаря вам, но не от вас, И, хотя они с вами, они не принадлежат вам. Вы можете давать им вашу любовь,

Но не ваши мысли,

Ибо у них есть свои мысли.

Вы можете дать пристанище их телам, Но не их душам,

Ибо их души обитают в доме завтрашнего дня… Вы можете стараться походить на них,

Но не стремитесь сделать их похожими на себя…

Халиль Джебран

12 декабря 1997 года аким ВосточноКазахстанской области издал распоряжение № 1-229-р «О создании Дома сирот для подростков, обучающихся в профессионально-технических школах города УстьКаменогорска».

Однако из-за ежегодного увеличения числа выпускников детских домов Восточно-Казахстанской области было принято решение о выделении здания, соответствующего типовому проекту общежитий для учащихся профтехучилищ.

04 декабря 2002 года аким ВосточноКазахстанской области выносит постановление № 297 «О реорганизации «Специализированного Дома юношества для подростков из числа детей-сирот» в Государственное учреждение «Восточно-Казахстанский областной специальный Дом подростков».

«Дом подростков» является заключительным звеном в ряду детских учреждений воспитательного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В условиях формирования гражданского общества возрастает ответственность каждого гражданина, не только за свою собственную жизнь, но и за судьбу своей страны в целом. Это повышает требования к выпускнику любого учебного и воспитательного учреждения, для которого признаком социальной зрелости является теперь не просто набор знаний, умений и навыков, но наличие социальной, коммуникативной компетентностей. Одной из самых важных социальных компетенций мы считаем умение делать самостоятельный осознанный выбор и способность брать на себя ответственность за этот выбор. В течение жизни человек постоянно попадает в ситуацию выбора и, стремясь быстрее выйти из этой травмирующей его ситуации, действует неосознанно. Учитывая, что умение делать осмысленный выбор, создавать «зону автономного поведения» является отличительной особенностью зрелой личности, развивая у воспитанников навык осознанного выбора, можно способствовать формированию зрелой личности. То есть именно в этом аспекте мы подходим к социализации воспитанников Дома подростков.

С учетом изложенного, в августе 2007 года была разработана коррекционновоспитательная программа «Сопровождение становления ценностно-этических оснований экзистенционального выбора воспитанников Дома подростков», рассчитанная на 2007-2009 годы. Внедрение программы осуществилось в сентябре 2007 года, в соответствии с целями и задачами, согласно специального плана.

Авторы: психолог Бацкель Е.В. и педагог дополнительного образования Лотарева А.В. Государственного учреждения «Восточно-Казахстанской области специальный Дом подростков», доцент кафедры психологии Казахстанско-Американского свободного университета Мерсиянова А.П.

В основу программы была положена модель, которая представляет собой фонтан жизни. В основе фонтана заложены ценностно-этические качества личности, которые реализуются человеком через разнообразные навыки и способности. Главная идея заключается в том, что именно ценностно-смысловая сфера является основанием жизненных выборов. И человек всегда ответственен за свой выбор. Весь путь от ценностно-смысловой сферы до ответственности воплощается в опыт, который, в свою очередь, способствует становлению зрелой личности и закладывает новые основания.

Цель программы: обеспечения условий и мониторинг становления ценностноэтических оснований экзистенциального выбора воспитанников Дома подростков.

Задачи:

1. определение и дальнейшие отслеживание характеристик ценностносмысловой сферы воспитанников Дома подростков;
2. формирование психологической культуры воспитанников Дома подростков;
3. стимуляция осознания имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам, опирающихся на жизненный опыт, на окружающую нас действительность у воспитанников Дома подростков;
4. определение эффективности и комплексного сопровождения воспитанников, рефлексивный анализ реализации программы, обмен, обобщение и распространение опыта специалистов и педагогов Дома подростков.

Направления:

1. диагностическая деятельность – составление психологического портрета подростков;
2. коррекционно-развивающая деятельность;
3. адаптационно-профилактическая деятельность;
4. научно-исследовательская деятельность.

Сроки: сентябрь 2007 – май 2009 гг. Этапы:

1. Первичная диагностика.
2. Пропедевтический – формирование психологической культуры, развитие первичных умений и навыков, обогащение ментального опыта, коррекция проблемных свойств личности воспитанников (развитие социального интеллекта, социальной смелости, открытости, коммуникативных навыков, коррекция эмоциональной сферы). Основная цель: «дорастить».
3. Развивающий обеспечение условий становления ценностно-этических оснований экзистенциального выбора воспитанников Дома подростков.
4. Диагностический – определение эффективности программы.

Центральной идеей программы «Сопровождение становления ценностноэтических оснований экзистенционального выбора воспитанников Дома подростков» является создание ситуации «свободного выбора», в которой только и становится реальным выявление социальной направленности личности, ценностных ориентаций подростков. Выбор, который подросток сделал в сымитированной среде, социально приемлемые решения в будущем, несомненно, окажут положительное влияние на выбор в реальных жизненных условиях.

По итогам первого диагностического исследования по методикам «Многофакторный личностный опросник FPI», «Культурологические тенденции», «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО), а также наблюдения, анализа продуктов деятельности, беседы, анкетирования были сделаны следующие заключения. Особенностями воспитанников ГУ «ВКО специальный Дом подростков», являющихся основанием жизненного выбора, выступают такие характеристики, как замкнутость, слабая мотивация в учебе, неорганизованность, заниженная самооценка, неуравновешенность, вспыльчивость, болезненная реакция на замечания, склонность к адаптивному поведению. У воспитанников слабо просматриваются целевые установки, смысложизненные ориентации.

По наблюдению специалистов и педагогов, работающих с данными воспитанниками, осуществляющими важный шаг в дальнейшей жизни, подростки остро нуждаются во внимании со стороны взрослых, в индивидуальном воспитательном подходе, психологической коррекции. По нашему мнению, основной причиной этого является отсутствие в ментальном опыте воспитанников интернатных учреждений множества образовательных курсов: этикета, основ социальной психологии, этики и психологии семейной жизни, полового воспитания, психологической культуры, психологических знаний. Воспитываясь в благополучной семье, ребенок, так или иначе, сталкивается с необходимостью осуществления целого ряда самостоятельных поступков, которые более очевидно вплетены в жизнь. Ребенок, воспитывающейся в интернатном учреждении, видит только маленький мир, в котором все решения принимаются взрослыми, где существует определенный порядок вещей и процессов. Нередко можно говорить о субкультуре данных учреждений, что еще больше усложняет дальнейший процесс адаптации и самореализации при выходе из учреждения. Скудный ментальный опыт, нехватка множества навыков, психологическое состояние (страх, неуверенность, озлобленность) часто служат причиной обреченного положения выпускника Дома подростков. И если семейные дети ждут выпускного вечера с нетерпением и трепетом, то дети Дома подростка с ужасом.

На основании полученных диагностических результатов были разработаны занятия по основному блоку «Я и мой внутренний мир». Работа данного блока велась в двух направлениях:

1. Коррекционно-развивающая деятельность;
2. Адаптационно-профилактическая деятельность.

Занятия данного блока ориентированы на возрастную группу от 15 до 20 лет с учетом индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Опираясь на подход гуманистической психологии, воспитанник не является объектом воздействия взрослого, он является субъектом, автором, который активно ведет работу над развитием самого себя, своей личности, который сам несет ответственность за свое самостановление. Задачей взрослого, принимающего активное участие в работе блока «Я и мой внутренний мир», является помощь в самореализации, в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной свободы и ответственности за жизненные выборы. Важным моментом в работе являются не только нарушения, неудавшиеся попытки решения проблем, но также способности и возможности, помогающие найти ему новые, лучшие решения. Сутью подхода является оценить конфликты, симптомы и всю жизненную ситуацию в ином свете, не столько как проблему, но как одну из попыток решить ее. В программе активно используются подходы и взгляды гештальттерапии, арт-терапии, динамических техник, логотерапии, сказкотерапии. В процессе деятельности по данному блоку использовались различные методы и формы работы: Т-группы личностного роста, деловые игры, ролевые игры, психогимнастика, социодрама, круглые столы, семинары, диспуты, занятия самоуправления.

По результатам контрольного диагностического исследования (май 2008 года), нами были получены определенные результаты, на основании которых были даны рекомендации:

• У воспитанников с высокой противоречивостью культурологического облика, или со слабой выраженностью культурных тенденций и проявлений, когда нет достаточного их преобладания над акультурными характеристиками, или с низким (средним) уровнем гармоничности общей культуры личности, нужно, в первую очередь, поддержать уверенность в возможности дальнейшего культурного развития его жизненного процесса;
• Стимулировать их на продолжение поисков приемлемых способов жизнедеятельности в обычных и трудных жизненных ситуациях с помощью доходчивых примеров, поощрений, демонстрации веры в его силы и возможности (полезно участие в тренингах психической саморегуляции общения, терпимости, развития деловых качеств, самовоспитание в этих направлениях);
• При пассивности воспитанников раскрывать перед ними веер возможных культурных форм выражения эмоций, отношений к себе и к окружающему, культурно-психологических личностных установок, чтобы помочь им в выборе. Вместе разрабатывать стратегию и тактику поведения в конкретной сложной ситуации, не заменяя, однако, его самостоятельной работы и выбора. Продолжать психологическое сопровождение подопечного, отслеживая его работу над собой и оказывая, если это необходимо, повторную стимулирующую и поддерживающую помощь.

С целью эффективного воздействия коррекционной воспитательной программы

«Сопровождение становления ценностноэтических оснований экзистенционального выбора воспитанников Дома подростков» было принято решение дополнить программу:

1. блоком ролевых игр «Я и социум»;
2. блоком тренинговых занятий. Данное дополнение внедрить с 01.
3. г., по специальному плану.
4. Блок ролевых игр для воспитанников ГУ «ВКО специальный Дом подростков» «Я и социум» ориентирован на широкий возрастной диапазон, предполагает работу с педагогическим персоналом, с целью создания оптимальной модели взаимодействия, взаимопонимания, с отходом от авторитарного стиля общения. Существующие реальные трудности социальной адаптации подростков успешно преодолеваются и осуществляются за счет ухода от авторитарной позиции взрослых как ведущих тренеров. Взрослые участвуют в качестве сопровождающих, поддерживают, помогают советом, реализуя свои знания, опыт через сотрудничество с подростком.

Форма социальной игры «Я и социум» позволяет решить многие задачи социальной адаптации, решить личные проблемы, улучшить взаимоотношения в коллективе, где воспитывается подросток, найти способы разрешения конфликтов, в доступной форме обучить основам самоанализа и приобрести практические навыки адаптивных форм поведения.

Решение же проблем остается задачей самого подростка. Проблема выбора, самостоятельное принятие решений, осознанная позиция, ответственность за свой выбор это важнейшие задачи курса.

Блок тренинговых занятий для воспитанников ГУ «ВКО специальный Дом подростков» включает группу социальнопсихологического тренинга, направленную на формирование навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств. И группу мотивационного тренинга, целью которого является овладение методами создания и усиления рабочей мотивации. Создание мотивации означает организацию такой среды, в которой у человека активизируются важные для работы его собственные мотивы.

Как и при актуализации в реальной жизни, человек в тренинге идет по пути личностных открытий – он совершает самооткрытие. Такое самооткрытие порождает самораскрытие для других. Для того, чтобы человек оказался способен раскрыть себя другим, сначала он должен открыть себя себе таким, каким он является в своей экзистенциальной сущности.

Задачами курса-игры «Я и социум» и тренинговых занятий являются:

• практическое содействие формированию нового общества через развитие индивидуальных особенностей подростка;
• формирование представлений об имеющихся социальных взаимоотношениях, формирование образов физического и психического здоровья;
• развитие навыков общения в разновозрастном социуме на основе стремления понять и принять другого;
• налаживание сотрудничества и продуктивных форм взаимодействия.

Программа «Сопровождение становления ценностно-этических оснований экзистенционального выбора воспитанников Дома подростков», разработана на базе ГУ «ВКО специальный Дом подростков» на основе идей М. Хайдеггера, К. Юнга, К. Роджера, а также опирается на программу «Путь к пониманию и успеху».

В мае 2009 года, по завершению работы коррекционной воспитательной программы, нами отмечена положительная динамика:

1. в уменьшении спонтанной агрессивности, позволяющей выявить и оценить психопатизацию интровертированного типа;
2. в уменьшении раздражительности, позволяющей судить об эмоциональной устойчивости;
3. в уменьшении реактивной агрессивности имеющей целью выявить наличие признаков психопатизации экстравертированного типа;
4. в уменьшении эмоциональной лабильности указывающей на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции;
5. в увеличении по шкале «А» выраженность силы культурных тенденций, гармонизирующие, контролировать силу своих желаний, вести гармоничный образ жизни;
6. в увеличении по шкале «А» общекультурных тенденций, в целом указывающих на развитие общей культуры жизнедеятельности личности;
7. в увеличении по шкале «Б» степень проявления культурных тенденций в жизнедеятельности, нравственные;
8. в увеличении гармонизирующих по шкале «Б» контролировать силу своих желаний, вести гармоничный образ жизни;
9. в увеличении по шкале «Б» общекультурных тенденции в целом;
10. в увеличении по шкале «Цели в жизни», характеризующие целеустремленность, наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;
11. в увеличении по шкале «Локус контроля – жизнь или управляемость жизни», отражающую убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю;
12. в увеличении по шкале «Общие жизненные ориентации».

Полученный результат явился базой для продолжения работы коррекционновоспитательной программы с учетом выдвинутых рекомендаций:

1. По истечении каждого последующего этапа работы по коррекционновоспитательной программе представлять заключение, в котором должна быть оценка эффективности проводимой коррекционновоспитательной деятельности, а также даны рекомендации по дальнейшему проведению работы программы.
2. Изменять ранее проводимые коррекционно-воспитательные занятия программы, в случае ее неэффективности или недостаточной эффективности, с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников.
3. Создание банка психологопедагогических технологий, методических рекомендаций для педагогов по актуальной тематике на основе диагностических исследований и выявления проблемных зон у воспитанников.
4. Использовать методы, которые основаны на принципе индивидуального подхода в воспитании подростков.
5. Наряду с индивидуальным подходом, необходим «педагогический такт» в работе с подростками, главным признаком которого является нахождение меры в отношениях педагога и воспитанника в процессе общения.
6. Педагогам разработать план практических занятий по коррекционновоспитательной работе с закрепленными воспитанниками с учетом индивидуально психологических характеристик.
7. Создать условия для формирования комплексного поэтапного взаимодействия и преемственности в системе «Дошкольный детский дом – Детский дом (школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) –

Дом подростков (Дом юношества)» с целью более успешной социализации воспитанников.

Обобщая итоги работы за два года, приходим к выводу, что своевременная, комплексная, систематическая коррекционно-воспитательная работа с воспитанниками Дома подростков, безусловно, приводит к положительным результатам. Отмечается положительная динамика состояния психоэмоциональной сферы воспитанников (снижение уровня тревожности, агрессивности, улучшение уровня адаптивности). Положительная динамика состояния деятельностной сферы подростков: активизация мотивационной сферы в производственной деятельности (70% воспитанников самостоятельно устраиваются на производственную практику, 90% трудоустроены в летний период, заключен договор о трудоустройстве воспитанников с ВосточноКазахстанской областной ассоциацией строителей, подростки в течение двух лет выезжают в летние стройотряды со студентами вузов). Положительная динамика на личностном уровне перестройка особенностей личности воспитанника, прежде всего самооценки и мотивации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аббаньяно Н. Введение в экзистенциализм. СПб.: Алетейя, 1998. 584 с.
2. Абросимова Е.А. Уязвимость экзистенциальной психологии // Электронный ресурс. Удаленный доступ // www.hpsy.ru
3. Шоттер Дж. Бахтин М. М. и Выготский Л.С.: интериоризация как «феномен границы» // Вопросы психологии. 1996. - №6. С. 107-117.
4. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 416 с.
5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 336 с. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 94).
6. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. Уроки Джеймса Бьюджентала. – М.: «Смысл», 2001. – 381 с.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Учеб. пособие для. студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурлинская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.