Интегрированная модель критериального оценивания: формативное оценивание на уроках математики

Аннотация

В статье раскрываются подходы к оценке учебных достижений через критериальное оценивание исходя из опыта работы Назарбаев Интеллектуальных школ.

Система оценивания играет ключевую роль в реализации системнодеятельностного подхода, как основного направления реализации современного образовательного процесса. Она является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Оценивание - это отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями. Только тогда когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качеств. В нашей стране ООО Назарбаев Интеллектуальные школы призваны стать экспериментальной площадкой, осуществляющей разработку, мониторинг, исследование, анализ, апробацию, внедрение и реализацию современных моделей образовательных программ на всех уровнях школьного обучения. Существующие требования и стандарты образования не позволяли на должном уровне внедрить современные формы управления в сфере образования, реализовать инновационные образовательные программы и научные проекты. Поэтому 19 января 2011 года принят Закон Республики Казахстан «О статусе «Назарбаев Университет», «Назарбаев Интеллектуальные школы» и «Назарбаев Фонд». Этим Законом перечисленные учебные заведения были наделены правом академической свободы, что позволяет ускорить разработку и апробацию новых программ, модернизацию системы среднего образования.

Интегрированная программа Назарбаев Интеллектуальной школы, ориентирована, прежде всего, на «формирование у учащихся навыков, позволяющих им быть успешными в современном мире, ориентироваться в любой жизненной ситуации, познавать окружающий мир в его многообразии и взаимосвязи, научиться жить и работать в коллективе, жить в ладу с самим собой» [1].

Сегодня «математическое образование выдвигает в качестве приоритетной проблемы: формирование критического и творческого мышления, характеризующегося умением работать с информацией, размышлять, сопоставлять разные точки зрения, и аргументированно доказывать свое собственное мнение, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки» [2].

Концепция модернизации современного образования определяет, что современный учитель - это тот, кто учит самому учению. Учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие, ставить цель и искать способы ее достижения. В таком случае очень важно для обучающегося ориентироваться в уровне освоения, уровне продвижения в развитии.

Когда учитель традиционными способами - посредством вопросов, контрольных работ, домашних заданий, собирает обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников и не может действенно повлиять на их учебу. Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи - это период до начала тестовых проверок и экзаменов. Существует разрыв между тем, что дал учитель и тем, чему обучились ученики. В настоящий момент востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное оценивание, которое называют «оцениванием для улучшения обучения». Взаимодействие учителя и учащегося не прерывается в процессе работы, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением. Часть нитей контроля переходит к ученику через самоконтроль и самооценку. Для ученика объективная оценка на уроке - это важный фактор, так как, зная критерии оценки, ученик сможет проводить самооценивание, участвовать во взаимной оценке, отслеживать собственное продвижение на пути познания, видеть свои слабые и сильные стороны, корректировать собственный процесс познания. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику - осознать большую степень ответственности за свое образование. Формативное оценивание: используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно); применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. В работе на уроке математики учитель, используя критерии успеха, доводит до учеников цели обучения. Использование критериев успеха послужило хорошим руководством для учеников в процессе выполнения заданий. Они научились более объективно оценивать качество своей работы. Оценивание по критериям не предусматривает никакого соперничества между учащимися или проведения рейтинга. Таким образом, каждый ученик совершенствуется, достигая уровня своих возможностей по соответствующим критериям, и добивается ожидаемого результата. В основе для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся лежат учебные цели. Критерии успеха могут быть подготовлены только учителем или совместно с учащимися. Совместная работа ведет к формированию у учащихся позитивного отношения к оцениванию и повышает их ответственность за достижение результата. Разрабатывая критерии оценки, обязательно нужно помнить о целях и содержании урока. Содержание критериев успеха должно быть доступным учащимся и родителям, т.е. изложено простым языком. Необходимо ознакомить учащихся с критериями успеха перед выполнением задания и обеспечить доступность критериев оценивания для учеников в течение всего времени, отведенного на выполнение задания (т.е. расположить их на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Если учащиеся поняли критерии успеха, то можно считать, что они вступили на путь к самосовершенствованию. Им ясно, над чем необходимо работать, чтобы достигнуть поставленной цели. Данная информация необходима учащемуся для проведения самооценивания: «достиг» ли он цели обучения или «стремится». Некоторые виды учебной деятельности применяются для оценивания более чем одной цели обучения. Поэтому учащихся заранее нужно ознакомить со всеми целями обучения и критериями успеха. В процессе преподавания и обучения учителя и учащиеся должны охватить все цели обучения, указанные в программе по предмету. В учебных планах содержатся рекомендуемые виды деятельности по целям обучения для каждого предмета и класса, которые помогут учителям подготовить учащихся к внутреннему и внешнему суммативному оцениванию. Из всех целей обучения некоторые отобраны для формативного оценивания с целью определения прогресса учащихся по следующим ключевым навыкам: знание и понимание; применение знаний; критическое мышление; анализ; синтез; оценка; рефлексия ; исследовательские навыки; математическая грамотность; техника и приемы. Для оценивания достижений учащихся по математике применяем четыре критерия приведенные в таблице 1 [3].

Деятельность учителя по формативному оцениванию состоит в постоянном наблюдении за учащимися в процессе преподавания и обучения для определения текущего уровня понимания темы предмета и прогресса. При этом учителя принимают решение, «достиг» ли каждый учащийся отобранной цели обучения или «стремится» ее достичь. C этой целью в помощь учителям разработаны: «Рекомендации по формативному оцениванию», «Критерии успеха в достижении цели обучения».

Таблица 1. Критерии оценивания достижений учащихся по математике

На уроках математики мы применяем формальные и неформальные техники формативного оценивания. К формальным техникам относятся:

1. Мини тест, диктант, практическая работа, письменная работа и т.п.
2. Задания открытого типа с развернутым решением;
3. Серия домашних заданий развернутого типа с развернутым решением;
4. Составление тестовых заданий самими учащимися;
5. Творческие задания. Мини проекты.

К неформальным техникам оценивания относятся:

1. Наблюдение;
2. Вопросы на понимание Куб обсуждения информации и принятия решения: что? как? почему? когда? как? зачем?
3. Сигнальные карточки;
4. Таблица ЗХУ

Коммуникативные компетенции проверяются в следующем:

- -«Взаимооценивание в парах». Этот вид работы можно проводить в парах, где учащиеся могут проверить друг друга и высказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов. Оно проводится с помощью «Оценочного листа», т.к. при наличии критериев оценка будет более объективной.

- -«Самооценивание» проводится в различных видах: а)самооценивание при помощи целей, которые сформулировали в начале урока; б) самооценивание как обзор группы; в) самооценивание при помощи образцов ответов; в)самооценивание при помощи формативного теста.

Формативное оценивание как часть процесса обучения позволяет достигать и улучшать результаты учащихся в процессе обучения - результаты суммативного оценивания. Очень часто бывает так, что учитель не знает, какую отметку поставить ученику, потому что невозможно на уроке охватить всех учащихся, некоторые просто не вовлекались в процесс обучения. Разностороннее формативное оценивание учащихся на каждом этапе урока позволяет учителю видеть работу каждого ученика и помогает при выставлении суммативной оценки.

Для нас было важным понимание того, что в процессе обучения объектом оценки является деятельность ученика для достижения цели обучения. Следовательно, разработка цели обучения является основой всех видов оценивания и оценок. Цель обучения является основной частью урока и вся деятельность учителя и учеников направлена на достижение этой цели. Цель обучения определяет процесс урока, методы и средства обучения и оценивания. Оценивание происходит на каждом этапе урока.

Согласно исследованиям, совершенствование обучения через оценивание зависит от следующих «компонентов формативного оценивания:

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи.
2. Активное участие учащихся в процессе учения.
3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
4. Признание влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся.
5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно» (4, с.4)

Такая техника оценивания позволяет решить многое проблемы, среди которых:

• Своевременно отслеживать, анализировать, оценивать успешность продвижения каждого ученика по выбранной цели;
• Подобрать формальную или неформальную технику оценивания в соответствии с содержанием цели обучения и получить возможность оценить её не только в виде письменной работы;
• Оптимизировать время для проведение оценивания;
• Иметь возможность реализовать языковые цели.

Как отмечают исследователи, преимущество такого подхода к оценке в следующем:

1. оно соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя (способствует повышению объективности оценивания);
2. предоставляет чётко сформулированные уровни достижения;
3. делает оценивание более «прозрачным» и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);
4. способствует развитию навыков самооценивания;
5. воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда;
6. способствует росту мотивации к обучению;
7. повышает качество образования.

Для того чтобы применить такую форму оценивания, необходимо иметь опыт, регулярно оценивать свои действия и действия учеников, отмечать их прогресс, предопределять дальнейшие шаги в достижении цели. Полученные результаты в работе учителей математики Назарбаев Интеллектуальной школы города Атырау доказывают, что применение оценочных техник такого направления приводит к повышению качества учебных результатов.

Список литературы

1. Интегрированная модель критериального оценивания. Методические рекомендации. Автономная организация образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». Департамент оценки качества образования. Астана - 2015 г.
2. Инструктивно-методическое письмо об организации учебного процесса в НИШ в 2015-2016 уч. Г.
3. Политика оценивания учебных достижений учащихся Назарбаев Интеллектуальных школ в 2015-2016уч.г.
4. Шакиров Р.Х. и др. Формативное оценивание на уроках математики. Практическое пособие для учителя. Бишкек, 2012.- 76с.