Начало обучения в школе неизбежно влечет за собой резкое изменение всего образа жизни ребенка и предъявляет серьезные требования к его физическому и психическому здоровью. А успешность обучения во многом будет зависеть от того, учитываем ли мы закономерности физического и психического развития завтрашних первоклассников. При увеличении учебных нагрузок у школьников возникают непреодолимые проблемы в освоении школьных предметов, что трудно было прогнозировать заранее. Это связано с тем, что только часть детей посещает сегодня дошкольные учреждения и не находятся под наблюдением психологов, педагогов, логопедов, а также с непониманием учителями истинных причин затруднений ребенка в процессе школьного обучения.
Сейчас существует много различных методик, помогающих определить уровень готовности ребенка к школе. Медицинское обследование выявляет скрытые заболевания, а анкеты, предлагаемые для родителей, помогают прогнозировать склонность ребенка к различным заболеваниям, что очень важно в профилактике различных заболеваний. Большая ответственность за преодоление «школьной дезадаптации» ложится на учителя начальной школы. C первых дней учителю необходимо определить так называемый «контингент риска» тех детей, с которыми труднее всего, и уделить им особое внимание. C этими детьми важно не упустить время для педагогической коррекции. Одной из распространенных причин трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов по отдельным предметам, а в частности - по русскому языку, являются речевые нарушения. Тяжелые формы речевых нарушений требуют серьезной работы специалистов коррекционной педагогики и врачей. Но существуют легкие речевые нарушения, которые при своевременном вмешательстве логопедов, педагогов и психологов успешно устраняются.
Совершенствование речи неотделимо от развития умственных способностей ребенка. Именно с помощью языка происходит выражение мыслей (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.). Чтобы мыслить, необходимо знать слова, обозначающие понятия. Поэтому овладение языковыми средствами (запасом слов, грамматическими формами и конструкциями) является важным условием развития мышления и усложнения познавательной деятельности. Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Мы узнаем о новых предметах, явлениях, процессах благодаря языку. Язык выступает как орудие познания. Люди общаются при помощи речи, формулируют мысли посредством языка. Мы можем при помощи языка получать новые знания из уже имеющихся путем логических умозаключений, что является информативной функцией языка.
Речевое общение влияет на процесс социализации личности. В данном случае на первое место выступает языковая способность, которую А.А. Леонтьев определил как специфический психофизиологический механизм, формирующийся у каждого носителя языка на основе нейрофизиологических предпосылок и под влиянием речевого общения. Языковая способность формируется у личности в процессе общения и только через него. Ребенок овладевает культурой общества, и это приводит к развитию у него высших психических функций, в том числе и языковой способности. В период школьной жизни учителя развивают у ребенка устную и письменную речь. По мнению Н.И. Жинкина, письменной речи не может быть без хорошей устной речи. Письменной речи свойственны те же характеристики, что и устной речи, но она более развернута, это связано с тем, что у нее нет «обратной связи» с собеседником. Сложность еще в том, что в ней отсутствуют дополнительные речевые средства, такие как интонация, мимика. В письменной речи используется внутренняя речь, а, следовательно, в полной мере мышление ребенка. В процесс развития устной речи должна включаться система специальной работы, закладывающей основы развития письменной речи, создающей необходимые для письменной речи умения. Устная речь, во-первых, создает у учащихся необходимую для письменной речи основу теоретических знаний, во-вторых, ставит их перед задачами, решение которых потребует максимального участия психических функций.
Таким образом, развитие речевой деятельности способствует развитию мыслительных способностей человека, способностей памяти, внимания, психомоторных способностей, а также коммуникативных способностей. У детей с нарушениями речи возникают проблемы в развитии всех перечисленных способностей.
Особенно ярко выражены проблемы развития речи у школьников, когда наступает процесс формирования письменной речи. Иногда устная речь у поступающих в школу детей не вызывает беспокойства, и только письменная речь может явиться отражением определенного недоразвития той или иной функции. Нормальное овладение процессом письма представляет собой сложную деятельность, которая включает в себя ряд психофизиологических компонентов: акустический, позволяющий выделять звуки из речевого потока; артикуляционный, направленный на уточнение звукового состава слова и установление последовательности входящих в него звуков; зрительные преставления и точные двигательные навыки, которые обеспечивают перевод звуковой структуры слова в графические знаки; устойчивое внимание. По мнению Р.Е. Левиной, нарушения письменной речи могут наблюдаться как при дефектах звуковой стороны речи, так и при общем недоразвитии речи.
Степень выраженности нарушения устной и письменной речи находится в зависимости от уровня речевого недоразвития и характера речевого нарушения. Если у школьника есть ошибки в произношении, то те же ошибки он допускает и в письменной речи. Нарушения письменной речи - дисграфия. Данные, полученные Л.К. Назаровой, позволяют предположить, что ошибки письма являются следствием искажения артикуляционного процесса или нарушения управления этим процессом. Специфический отпечаток накладывает и снижение слуха (Р.М. Боскис, К.Г. Коровин, Ф.А. Рау). При нарушениях письма оптического характера у детей отмечаются трудности зрительного восприятия и записи букв (М.Е. Хватцев, С.С. Ляпидевский). При моторных дисграфиях у детей наблюдаются нарушения движений, осуществляемых рукой в процессе письма. Затруднения в написании букв приводят к частым пропускам и заменам графем (О.А. Токарева, З.Н. Латий). Одной из первых причин трудностей, связанных с письмом, является неумение выделить соответствующий звук в слове, что говорит о несформированности звукового анализа и синтеза. При своевременно начатой коррекционной работе учащиеся младших классов могут преодолеть характерные ошибки как в устной, так и в письменной речи. Коррекционная работа включает развитие звукопроизношения, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи (Г.А. Каше, Р.П. Шуйфер, Г.В. Чиркина, Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова).
При системе специальных упражнений, которые способствуют развитию речи, происходит формирование у ребенка ряда мыслительных операций над словом, развивается внимательное отношение к речи, совершенствуется память, внимание, развиваются способности анализа и синтеза. Развиваются личностные качества ребенка - самоконтроль, самооценка. Наличие самоконтроля является признаком самостоятельности, характеризует проявление активности в учении, способствует успеху в обучении, прочности усвоения знаний (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Е.П. Бочарова).
Мишенью коррекционно-педагогической работы должны быть главные трудности ребенка в обучении, а именно:
- дети с трудом группируют слова по общему признаку и выделяют общий признак из группы слов;
- медленный процесс счета;
- в решении задач труднее определяют суть задачи;
- затруднения в объяснении того, как была решена задача;
- неточность, несистематичность в выборе информации;
- затруднения в дифференциации схожих букв и звуков, плохое развитие графически - пространственного образа;
- небольшой словарный запас;
- рассеянность, несобранность во время занятий, отвлечение на незначительную информацию;
- необходимость чуть большего времени, чем другим детям, для выполнения заданий;
- замкнутость и комплекс неполноценности.
О возможности и необходимости коррекционной работы в процессе обучения детей, имеющих трудности в усвоении речи, писали в своих трудах Б.Г. Ананьев, Р.М. Боскис, Л.Н. Ефименкова и другие. Звуковой и слоговой анализ представлен у Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой; о развитии умственных способностей у детей с нарушениями речи писали А.В. Запорожец, А.А. Люблинская; о формировании устойчивой памяти у детей данной категории можно прочитать в работах у Е.М. Мастюковой, Т.В. Розановой. Интересно представлена методическая работа зарубежных педагогов, работающих с детьми, у которых наблюдаются затруднения в развитии устной и письменной речи. Бернес Баумер приводит примеры выявления неординарных способностей у детей с трудностями в языковом обучении. Главным в процессе обучения ребенка он видит психологический комфорт, снятие комплекса заниженной самооценки. Категория таких детей должна получать полную сферу всех педагогических услуг.
Актуальность и необходимость научного осмысления и использования методов коррекционно-педагогической работы по преодолению речевых нарушений в обучении детей младшего школьного возраста, определения эффективных, научно обоснованных форм и методов обучения языку для детей, имеющих трудности в обучении, вызваны рядом причин:
- важностью педагогической и психологической адаптации детей, имеющих трудности в речевом развитии;
- неразработанностью методик по коррекции речемыслительной деятельности у детей с речевыми нарушениями на уроках.
Многолетние исследования зарубежных и отечественных специалистов в области педагогики, психологии, коррекционной педагогики позволяют утверждать, что одной из причин школьной неуспеваемости и дезадаптации являются нарушения в речевой сфере. Речевые нарушения отрицательно влияют на успешное пребывание ребенка в школе и способны вызывать стойкие трудности при овладении письмом и чтением.
Развивается способность восприятия и дифференциации на слух, зрительное восприятие, оперативная память, способность к имитации, обобщению, трансформации - те способности, которые работают вообще на развитие речевого механизма и интеллекта человека в целом.
Подводя итоги, можно сказать, что для достижения успешных результатов коррекционно-педагогической работы необходимо соблюдение ряда условий:
- использование игровых приемов в учебной деятельности;
- преимущественная опора на совместную деятельность в сочетании с индивидуальными формами работы;
- опора на образное мышление.
Литература:
- Божович Е.Д. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению / Психологическая наука и образование. - 1999. - №1. - С. 25 - 38.
- Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности. Глава в монографии “Способности и склонности”. - M.. 1989. - С. 103 - 128.
- Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей. Психологические и психофизиологические исследования речи. - M., Просвещение, 1988. - 220 с.
- Глухов В.П. Основы психолингвистики. - M.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.