Использование технологии уровневой дифференцияции на уроках русского языка и развития речи в начальных классах c детьми c ЗПР

На протяжении трех лет работы с детьми с ЗПР, я использую уровневую дифференциацию в обучении. Для достижения цели были определены следующие учебно-воспитательные задачи:

  • индивидуализация обучения: изучение интересов, склонностей каждого ученика с задержкой психического развития и помощь в их развития в учебной и познавательной деятельности;
  • повышение социальной значимости каждого ученика в классном коллективе через познание учителем ученика как личности;
  • достижение каждым учеником высокого уровня самооценки.

Мною были изучены основы технологии индивидуализации и дифференциации обучения В.Д. Шадрикова и В.В. Фирсова «Уровневая дифференциация», Плешакова Е.П. Русский язык. «Коррекционно-развивающие задания и упражнения», рассмотрены эффективные и приемлемые формы и методы.Использование уровневой дифференциации требует от учителя основательной предварительной подготовки и всестороннего планирования,в которой должны быть определены: а) опорные знания и умения учеников, необходимые для изучения нового; б) новое в изучаемом материале и пробелы в раннее изученном; в) сопутствующее и попутное повторение. Начиная работу по изучению частей речи с учениками 2 класса ЗПР, я опиралась на диагностику уровня интеллектуального развития детей, которую провела психолог школы. Результаты таковы:

  • 26,5% - очень низкий уровень
  • 31,5% - с низким;
  • 42% - со средним;

Эти показатели позволили разработать практический материал для первого, второго и третьего уровней, при этом соблюдается последовательность т.е. опора на предыдущий уровень, но с усложнением задания. Таким образом, весь класс работает совместно. В то же время учитель может осуществлять контроль,оказать помощь и способствовать сплочению коллектива. В своей педагогической практике из большого количества методов и средств, которые используются для уровневой дифференциации, были выбраны следующие.

  • разноуровневые задания с учетом успеваемости, уровня интеллектуального развития детей с ЗПР, общеучебных умений и навыков по русскому языку;
  • дифференцированный контроль;
  • индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности.

Как я реализую это на практике?

В систему традиционного контроля я внесла «пошаговый контроль» знаний учащихся. В чем он заключается? Например: при изучении нового материала допустима традиционная организация урока:первая часть - обучение всего класса по общей программе, вторая часть закрепление изученного. В начале выдается теоретический материал, проговариваются термины,заучиваются правила, новый материал ученики с помощью учителя применяют на практике, выполняют упражнения и т.д. После изучения определенной темы я провожу проверочную работу с целью выявления пробелов по данной же теме. Мною предлагаются дидактические карточки с разноуровневыми заданиями, мини-тесты, «вопросники», учебный материал в них подобран так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом,что к достижению единой цели учащиеся идут разными путями:

  • первый уровень- закрепляются базовые знания по изученной теме;
  • второй уровень - уровень повышенной сложности, он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи,логического мышления;
  • третий уровень - творческий, он предполагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развития речи.

Прием «пошагового контроля» я применяю при изучении объемных тем,таких где прорабатывается материал от простого к сложному. В начальной школе - это изучение «Частей речи» и их грамматических особенностей. Рассмотрим на конкретном примере. Раздел «Имя прилагательное» в 3 классе включает в себя следующие темы:

Имя прилагательное.

Общее понятие о частях речи я даю в виде схемы-опоры. Заполняется схема - опора на уроке совместно с учителем.

Схема-опора «Часть речи»

Часть речи

 

Что обозначает?

 

На какие вопросы отвечает?

C какой частью речи связано?

 

Как изменяется?

Чем является в предложении?

 

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

В виде закрепления изученного материала по теме, детям предлагаются карточки с заданиями разного уровня сложности. Учитель наглядно видит пробелы учащихся по данной теме и может провести дополнительную коррекционную работу.

Изменение имен прилагательных по родам и числам

Уровень 1

Запиши имена прилагательные в три столбика.

Доброе слово, лесистая местность, новое платье, пестрое оперение, прохладный день, проворная белочка, верный друг, мягкая зима, чистый пол. Выделите окончания.

Уровень 2

К данным прилагательным подберите имена существительные трех родов и множественного числа.

Тихий, голубой, красивый.

Выделите окончания.

Уровень 3

Составьте сложные имена прилагательные и подберите к ним имена существительные трех родов и множественного числа.

Предмет, имеющий форму шара. Человек, любящий жизнь.

Человек, который любит труд.

Выделите окончания.

Критерии определения усвоения учебного материала следующие:

  1. уровень - ученик различает имена прилагательные по родам и числам;
  2. уровень - ученик знает, что грамматические формы имени прилагательного зависят от имени существительного;
  3. уровень - ученик может составлять сложные имена прилагательные трех родов и множественного числа.

Склонение имен прилагательных в единственном числе. Перед началом выполнения практической части заданий на каждом уроке с учащимися класса ЗПР проводится отработка знаний падежных вопросов имен прилагательных трех родов.Мы на уроках составили таблицу-опору набора падежных окончаний имен прилагательных каждого рода.

Таблица-опора падежных окончаний имен прилагательных трех родов.

На основе этой таблицы-опоры мною был составлен лист-опросник, состоящий из двух вариантов по 5 вопросов для всего класса и практической частис разноуровневыми заданиями.

Лист-опросник по теме «Склонение имен прилагательных в единственном числе»

1 вариант !.Какие окончания у имен прилагательных мужского и среднего рода в Родительном падеже?

2. В каком падеже имена

прилагательные женского рода имеют окончание -ая,-яя?

З.В каких падежах у имен прилагательных женского рода окончания одинаковы?

4.Какие окончания у имен прилагательных мужского рода после мягких согласных?

5.В каких падежах имена прилагательные среднего рода имеют окончание -ое,-ее?

2 вариант !.Какие окончания у имен прилагательных женского рода в косвенных падежах?

2.В каком падеже имена прилагательные мужского рода имеют окончание -ий,-ый,-ей?

З.В каких падежах у имен прилагательных мужского и среднего рода окончания одинаковы?

4.Какие окончания у имен прилагательных женского рода после твердых согласных?

5.Какие окончания у имен прилагательных среднего рода в Винительном падеже?

Вставьте буквы и выделите окончания имен прилагательных. Определите падеж.

От средн... уха, В чист... белье, По опасн... месту, О нижн... болоте, Вранн... детстве, C дик... зверем, Доюжн... загара, Взимн... парке, Маленьк... роста, Изярк... луча.

Вставьте буквы и выделите окончания имен прилагательных. К ним подберите синонимы. Определите падеж.

Смуглокож... лицо-

По черн... полю-

За хорош... мужем-

K чудесн... месту-

Глуп... сыну-

У тих... голоса-

C велик... сыщиком-

Ot резк... звуков-

Из богат... дома-

В данном «пошаговом контроле» можно работать «в парах»,при этом ученик самоопределяется по выборууровня,в котором он желает работать и с кем желает работать.Здесь прослеживается перспектива перехода на более высокий уровень.Критерии определения учебного материала следующие:

1-2 уровень- ученики должны знать падежные окончания имен прилагательных в единственном числе в трех родах,уметь определять падеж.

  1. уровень-ученики должны знать склонение имен прилагательных в единственном числе,уметь подбирать синонимы.

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Контроль усвоения учебного материала осуществляется через различные виды проверочных заданий: словарные диктанты (распределительный,объяснительный, творческий), зрительно-слуховые диктанты, списывание текстов и упражнений с определенным видом грамматических заданий.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных. «Пошаговый контроль» этого учебного материала я провела в виде мини-теста,состоящего из трех вопросов для учащихся 1-2 уровней.

Мини-тест по теме

«Правописание безударных окончаний имен прилагательных»

!.Укажите в каких словах пишется окончание-ий.

  1. син... карандаш;
  2. у син... реки;

в)свеж... зеленью.

  1. Выберите верное утверждение:
  2. Имена прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос Какой?имеют окончание -ей.
  3. Имена прилагательные мужского рода, отвечающие на вопрос Какой?имеют окончание -ой,-ый,-ий
  4. Выберите верное утверждение:
  5. У прилагательных женского рода не бывает окончаний -ий.
  6. У прилагательных женского рода не бывает окончания -ей

Ученики 3 уровня работали над творческим заданием - записывали пословицы и поговорки, в которых использовались имена прилагательные.

Спишите пословицы. Определите род, число, падеж имен прилагательных.

От худ... имени не жди добр... племени. Нов... друга желай, стар., не забывай. Не жалей сил для полезн... дела. На смел... собака лает, а труслив... кусает. Xump... не поймаешь, упрям... не доймешь.

 

Литература:

  1. 1. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологов. - M.. 1990.
  2. 2. Справочное пособие по русскому' языку 1-4 классы/О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - M.,
Год: 2015
Категория: Педагогика