Структуризация предметного содержания в условиях преемственности при изучении имени существительного в начальном образовании

В дидактике преемственность обозначает последовательное развитие.

Принцип преемственности отражает необходимость построения обучения в строгой логической последовательности таким образом, чтобы новые знания опирались на ранее усвоенные и в свою очередь становились фундаментом для усвоения последующих знаний.

Указанный принцип требует усвоения знаний в системе, отображающей в целостном виде изучаемые предметы и явления со всеми их связями и зависимостями. Дидактическая интерпретация этих связей - внутрипредметные и межпредметные связи, а их реализация - обязательное условие правильного и успешного обучения [1].

Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира. В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение.

Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, т.к. сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность.

Рассмотрим реализацию принципа преемственности в изучении раздела «Имя существительное» во 2-4 классах.

Особенностью представления данной темы в учебниках русского языка В.К. Павленко, Г.В. Клыпа [2], [3], [4] является концентрический принцип. Согласно данному принципу, материал усложняется и расширяется от класса к классу, причём изучение нового происходит с опорой на знания, полученные в предыдущем классе, что является основой осуществления преемственности.

Представим в таблице 1 более подробно предметно-методическое содержание раздела «Имя существительное» во 2-4 классах казахстанского начального образования.

Таблица 1 - Предметно-методическое содержание раздела «Имя существительное» во 2-4 классах казахстанской школы

Тема

Класс

2 класс

3 класс

4 класс

Имя

существительное

Первоначальное ознакомление с именем существительным как частью речи, его значением и вопросами, на которые отвечает. Упражнения в определении существительных по значению и вопросам. Тренировка в использовании существительных в речи.

Знакомство с синтаксической ролью существительного - подлежащее.

Повторение сведений об имени существительном как части речи: значении и вопросах, на которые оно отвечает. Отработка использования существительных в речи.

Углубление представлений о синтаксической роли существительного: дополнение и обстоятельство.

Формирование умения определять имена существительные по значению, вопросам и синтаксической роли

Повторение сведений об имени существительном как части речи и его синтаксической роли Углубление знаний: вводится понятие «самостоятельная часть речи».

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Формирование представлений о том, на какие вопросы отвечают одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Формирование умений ставить вопросы к одушевлённым и неодушевлённым именам существительным, умений находить их в тексте и употреблять в собственной речи.

Тренировка в

постановке вопросов, распознании и

употреблении в речи одушевлённых имён существительных

Тренировка в постановке вопросов, распознании и употреблении в речи одушевлённых имён существительных.

Углубление знаний:

Деление на одушевлённые и неодушевлённые имена существительные на всегда совпадает с делением на всё живое и неживое (кукла - кто?мишка (игрушка) -кто?)

Большая буква в именах собственных

Формирование представлений об именах собственных (имена, фамилии, клички животных, географические названия).

Освоение правила правописания имён собственных и умения применять данное правило в письменной речи

Повторение правил правописания имён собственных

Повторение правил правописания имён собственных

 

Число имён

существительных

Формирование представлений об изменении существительных по числам (единственное и множественное). Упражнения в различении и образовании форм числа имён существительных. Формирование умения определять число имён существительных по значению и окончанию.

Отработка умения разбора имени существительного по грамматическим признакам.

Обучение логике доказательства грамматических признаком имени существительного Углубление знаний: Формирование представлений о существительных, которые употребляются только в единственном (сахар, молоко, масло) или только множественном числе (санки, брюки, очки)

Род имён

существительных

Формирование представлений о роде имён существительных как постоянном признаке.

Формирование умений определять род имён существительных.

Формирование умений определять род по значению и окончанию.

Отработка умения разбора имени существительного по грамматическим признакам.

Углубление представлений о возможности определения рода существительных (по суффиксам)

Обучение логике доказательства грамматических признаком имени существительного. Повторение родовых окончаний имён существительных в единственном числе.

Формирование представлении о существительных общего рода (запевала, сирота, плакса)

Правописание имён существительных

Формирование навыков правописания имен существительных с шипящими на конце.

Закрепление знаний о правописания имен существительных с шипящими на конце. Формирование навыков правописания падежных окончаний имён существительных

Закрепление навыков правописания падежных окончаний имен существительных Знакомство с правилом проверки безударного окончания при помощи однотипного слова с ударным окончанием

Роль существительного в речи.

 

Синонимы и

антонимы имён

существительных

 

Склонение имён существительных по падежам в единственном числе

 

Знакомство с падежами и падежными окончаниями.

Формирование представлений о типах склонения имён существительных. Знакомство с морфологическим разбором имени существительного

Отработка умений изменять имена существительные по падежам Формирование умений различать

грамматические и

смысловые вопросы Углубление представлений об отличительных особенностях именительного и винительного падежей, а также

     

винительного и родительного падежей. Знакомство с неизменяемыми именами существительными

Итак, особенностью изучения раздела «Имя существительное» во 2-4 классах является постепенное и последовательное усвоение каждой темы, что позволяет разработать методическое сопровождение с опорой на преемственность. При этом преемственность в методическом аспекте выражается в последовательности и связи ступеней развития знаний, умений и навыков, сохранении и опоре на знания, полученные на первоначальном этапе обучения и последующем их использовании на более высоких ступенях при овладении новыми знаниями, когда старые и новые знания объединяются (обобщаются), образуя целостную систему.

Организация преемственного изучения имени существительного позволяет учитывать следующие особенности:

  • система работы над темой «Имя существительное» в начальной школе является целенаправленным процессом, который предполагает строгую последовательность в освоении признаков и категорий этой части речи;
  • работа над темой строится по концентрическому принципу, усложняясь и расширяясь от класса к классу, научно обоснована взаимосвязь каждого из компонентов знаний;
  • младшие школьники оперируют на уроках русского языка практически всеми морфологическими понятиями с использованием соответствующей возрасту терминологии;
  • объем изучаемого материала в каждом из классов, последовательность его изучения соответствуют особенностям детей данного возраста и задачам изучения данной части речи;
  • наиболее эффективному усвоению материала по теме способствует активизация учащихся в процессе работы над именем существительным, направленность на исследовательскую деятельность, выполнение поисковых заданий, повышающих заинтересованность учащихся в познании нового.

 

Литература:

  1. 1 Пешкова Е.В. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. - Майкоп. - 2010 - 149 с.
  2. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 300 с.
  3. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 3 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 300 с.
  4. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 184 с.
Год: 2015
Категория: Педагогика