В дидактике преемственность обозначает последовательное развитие.
Принцип преемственности отражает необходимость построения обучения в строгой логической последовательности таким образом, чтобы новые знания опирались на ранее усвоенные и в свою очередь становились фундаментом для усвоения последующих знаний.
Указанный принцип требует усвоения знаний в системе, отображающей в целостном виде изучаемые предметы и явления со всеми их связями и зависимостями. Дидактическая интерпретация этих связей - внутрипредметные и межпредметные связи, а их реализация - обязательное условие правильного и успешного обучения [1].
Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира. В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение.
Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности процесса обучения, т.к. сложные задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и ценность.
Рассмотрим реализацию принципа преемственности в изучении раздела «Имя существительное» во 2-4 классах.
Особенностью представления данной темы в учебниках русского языка В.К. Павленко, Г.В. Клыпа [2], [3], [4] является концентрический принцип. Согласно данному принципу, материал усложняется и расширяется от класса к классу, причём изучение нового происходит с опорой на знания, полученные в предыдущем классе, что является основой осуществления преемственности.
Представим в таблице 1 более подробно предметно-методическое содержание раздела «Имя существительное» во 2-4 классах казахстанского начального образования.
Таблица 1 - Предметно-методическое содержание раздела «Имя существительное» во 2-4 классах казахстанской школы
|
Тема |
Класс |
||
|
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
|
Имя существительное |
Первоначальное ознакомление с именем существительным как частью речи, его значением и вопросами, на которые отвечает. Упражнения в определении существительных по значению и вопросам. Тренировка в использовании существительных в речи. Знакомство с синтаксической ролью существительного - подлежащее. |
Повторение сведений об имени существительном как части речи: значении и вопросах, на которые оно отвечает. Отработка использования существительных в речи. Углубление представлений о синтаксической роли существительного: дополнение и обстоятельство. Формирование умения определять имена существительные по значению, вопросам и синтаксической роли |
Повторение сведений об имени существительном как части речи и его синтаксической роли Углубление знаний: вводится понятие «самостоятельная часть речи». |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Формирование представлений о том, на какие вопросы отвечают одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Формирование умений ставить вопросы к одушевлённым и неодушевлённым именам существительным, умений находить их в тексте и употреблять в собственной речи. |
Тренировка в постановке вопросов, распознании и употреблении в речи одушевлённых имён существительных |
Тренировка в постановке вопросов, распознании и употреблении в речи одушевлённых имён существительных. Углубление знаний: Деление на одушевлённые и неодушевлённые имена существительные на всегда совпадает с делением на всё живое и неживое (кукла - кто?; мишка (игрушка) -кто?) |
|
Большая буква в именах собственных |
Формирование представлений об именах собственных (имена, фамилии, клички животных, географические названия). Освоение правила правописания имён собственных и умения применять данное правило в письменной речи |
Повторение правил правописания имён собственных |
Повторение правил правописания имён собственных |
|
Число имён существительных |
Формирование представлений об изменении существительных по числам (единственное и множественное). Упражнения в различении и образовании форм числа имён существительных. Формирование умения определять число имён существительных по значению и окончанию. |
Отработка умения разбора имени существительного по грамматическим признакам. |
Обучение логике доказательства грамматических признаком имени существительного Углубление знаний: Формирование представлений о существительных, которые употребляются только в единственном (сахар, молоко, масло) или только множественном числе (санки, брюки, очки) |
|
Род имён существительных |
Формирование представлений о роде имён существительных как постоянном признаке. Формирование умений определять род имён существительных. Формирование умений определять род по значению и окончанию. |
Отработка умения разбора имени существительного по грамматическим признакам. Углубление представлений о возможности определения рода существительных (по суффиксам) |
Обучение логике доказательства грамматических признаком имени существительного. Повторение родовых окончаний имён существительных в единственном числе. Формирование представлении о существительных общего рода (запевала, сирота, плакса) |
|
Правописание имён существительных |
Формирование навыков правописания имен существительных с шипящими на конце. |
Закрепление знаний о правописания имен существительных с шипящими на конце. Формирование навыков правописания падежных окончаний имён существительных |
Закрепление навыков правописания падежных окончаний имен существительных Знакомство с правилом проверки безударного окончания при помощи однотипного слова с ударным окончанием |
|
Роль существительного в речи. |
Синонимы и антонимы имён существительных |
||
|
Склонение имён существительных по падежам в единственном числе |
Знакомство с падежами и падежными окончаниями. Формирование представлений о типах склонения имён существительных. Знакомство с морфологическим разбором имени существительного |
Отработка умений изменять имена существительные по падежам Формирование умений различать грамматические и смысловые вопросы Углубление представлений об отличительных особенностях именительного и винительного падежей, а также |
|
винительного и родительного падежей. Знакомство с неизменяемыми именами существительными |
Итак, особенностью изучения раздела «Имя существительное» во 2-4 классах является постепенное и последовательное усвоение каждой темы, что позволяет разработать методическое сопровождение с опорой на преемственность. При этом преемственность в методическом аспекте выражается в последовательности и связи ступеней развития знаний, умений и навыков, сохранении и опоре на знания, полученные на первоначальном этапе обучения и последующем их использовании на более высоких ступенях при овладении новыми знаниями, когда старые и новые знания объединяются (обобщаются), образуя целостную систему.
Организация преемственного изучения имени существительного позволяет учитывать следующие особенности:
- система работы над темой «Имя существительное» в начальной школе является целенаправленным процессом, который предполагает строгую последовательность в освоении признаков и категорий этой части речи;
- работа над темой строится по концентрическому принципу, усложняясь и расширяясь от класса к классу, научно обоснована взаимосвязь каждого из компонентов знаний;
- младшие школьники оперируют на уроках русского языка практически всеми морфологическими понятиями с использованием соответствующей возрасту терминологии;
- объем изучаемого материала в каждом из классов, последовательность его изучения соответствуют особенностям детей данного возраста и задачам изучения данной части речи;
- наиболее эффективному усвоению материала по теме способствует активизация учащихся в процессе работы над именем существительным, направленность на исследовательскую деятельность, выполнение поисковых заданий, повышающих заинтересованность учащихся в познании нового.
Литература:
- 1 Пешкова Е.В. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. - Майкоп. - 2010 - 149 с.
- Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 300 с.
- Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 3 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 300 с.
- Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2013. - 184 с.