Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с ООП

В данной статье рассмотрена проблема выбора и обоснование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями (на примере детей с РАС). Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, авторы сформулировали специфические приемы, ориентированные на работу с базовыми сенсорными системами (вестибулярной, тактильной, проприоцептивной с дополнительным включением слуха, зрения и обоняния, вкуса), являющимися основой для работы организма и одновременно участвующих в обработке информации, получаемой от разных анализаторов головного мозга. В сенсорной интеграции важно следовать за ребенком в его развитии, искать прием, который поможет преодолеть проблемы и трудности конкретного ребенка. Полезный эффект в любом случае проявится в повышении показателей регуляции поведения, эмоций, моторики, речи, внимания, уровня адаптивности. Главной целью эффективной коррекционноразвивающей работы является улучшение коммуникации ребенка, настрой на активное восприятие действительности. Сенсорная интеграция подходит ребёнку, если родители или специалисты-дефектологи наблюдают в его развитии отсутствие или явное ослабление мотивации к речевому общению, нарушение концентрации внимания, неполноту слухового и зрительного восприятия, специфические особенности нейропсихических процессов, вызывающих неприемлемость интегрировать сенсорную информацию, поступающую от разных органов чувств для получения стопроцентной картины окружающего мира. Сенсорная интеграция включает ряд достоинств, позволяющих добиваться серьёзной динамики в коррекционно-развивающем процессе.

Введение

В Республике Казахстан создаются условия для полноценного развития детей с особыми образовательными потребностями и их нормального жизнеобеспечения, эти аспекты выполняются с помощью законодательных актов Республики Казахстан [1, 2].

В связи с тенденцией увеличения количества детей с особыми образовательными потребностями (далее ООП) возрастает актуальность такой проблематики как адаптация и сопровождение детей, имеющих нарушения в работе сенсорной интеграции. Этот вопрос занимает сейчас лидирующие позиции в научном сообществе, так как у общества возрос запрос на тему специфики сопровождения, развития, адаптации и социализации детей с ООП [3].

Однако реальное воплощение долгосрочных планов социально-экономического развития Казахстана в первую очередь зависит от уровня здорового поколения. В последние годы в Республике Казахстан отмечается рост численности детей с особыми образовательными потребностями. Поэтому, в современных условиях технология сенсорной интеграции актуальна.

Одной из важных особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями (рассмотрим на примере детей с расстройством аутистического спектра (далее РАС) является недостаток сенсорной интеграции, при котором процесс ощущения и восприятия сохраняется, но интерпретация полученного сигнала повреждена или отсутствует: ребенок чувствует дискомфорт, но не понимает причину этого состояния, и поэтому реакция ребенка направлена на это состояние. При отсутствии интерпретации ребенок может не распознать необходимый сигнал тревоги, что может привести даже к прекращению его физического существования [4]. Кроме того, у него наблюдается повышенная или пониженная чувствительность к сенсорной информации или своеобразный интерес к сенсорным аспектам окружающей среды [4; 165].

К таким сенсорным признакам может относиться визуальное увлечение светом или вращающимися объектами; негативная реакция на определённые звуки или текстуры; до крайности сильное обоняние или прикосновение к объектам [5]. Почти любой сенсорный канал может быть задействован либо в пониженной чувствительности к стимуляции, либо в чрезмерной чувствительности к стимуляции. В течение жизни или даже в одно и то же время у одного и того же человека может быть несколько типов сенсорных отклонений. Дисфункция сенсорной интеграции, вероятно, связана с нарушением модуляции, происходящей в центральной нервной системе, которая регулирует нейронные сообщения, касающиеся сенсорных стимулов.

Дисфункция сенсорной интеграции довольно распространена среди детей с РАС; сообщения в литературе варьируют от 42% до 88%. Дети с признаками дисфункции сенсорной интеграции часто испытывают трудности регулирования реакции на ощущения и специфические стимулы, такие дети могут использовать самостимуляцию, чтобы компенсировать ограниченный сенсорный ввод или, чтобы избежать перевозбуждения. Такие атипичные сенсорные реакции предполагают плохую сенсорную интеграцию в центральной нервной системе и могут объяснить нарушения внимания и возбуждения. Самостимулирующее поведение, определяемое как повторяющиеся движения, которые не служат никакой заменой цели в окружающей среде, могут иметь значительные социальные, личные и образовательные последствия и часто ограничивать способность участвовать в обычной жизни. К таким видам поведения относятся: стереотипные двигательные движения, бесцельный бег, агрессия, само- повреждающее поведение и т.д. Каждое из этих видов поведения мешает ребёнку участвовать в терапевтической деятельности или учиться.

Джин Айрес [6] основала метод сенсорной интеграции (далее СИ), и он был разработан, чтобы сосредоточиться на неврологической обработке сенсорной информации. Теория СИ основана на понимании того, что вмешательство в неврологическую обработку и интеграцию сенсорной информации нарушает построение целенаправленного поведения. Лечение предназначено для обеспечения контролируемых сенсорных переживаний, чтобы вызвать адаптивную двигательную реакцию. Коррекционная работа, основанная на классической теории CИ, использует запланированный, контролируемый сенсорный ввод в соответствии с потребностями ребенка, поскольку ребенок постепенно учится интерпретировать сенсорные реакции и адаптироваться к новым и улучшенным уровням, потому что на каждом сеансе обученный терапевт умело разрабатывает характеристики окружающей среды для создания «правильного вызова» и правильного стимула.

Например, ребёнок с РАС может испытывать трудности с переносом яркого света, текстур одежды или пищи, специфических шумов, повседневных жизненных задач, прикосновений или более специфических стимулов, таких как определённые цвета. Кроме того, у ребенка с РАС нередко можно обнаружить специфические отклонения в работе сенсорных систем. В данном случае допустимы случаи расхождения с нормой при чувствительности к сенсорным стимулам, искажения фильтрации, сложности с адаптацией и контактом сенсорных систем.

Такие особенности приводят к специфическому поведению, которое на самом деле указывает на сенсорную дисфункцию. Некоторые из них выполняют защитную функцию, другие помогают успокоить ребенка в стрессовой ситуации, в то время как другие обусловлены необходимостью компенсировать другие сенсорные проблемы. Однако одни и те же поведенческие явления могут быть объяснены разными причинами, и описанные сенсорные дисфункции могут серьёзно затруднить повседневную жизнь дома и вне дома. Сенсорные дисфункции могут препятствовать обучению и взаимодействию с другими людьми. У детей с этими проблемами можно часто наблюдать трудности с переключением внимания, избирательным вниманием, отвлекаемостью и совместным вниманием, а также способностью понимать себя и общаться с другими в окружающей среде. Эти трудности могут препятствовать развитию у детей символического поведения, в том числе способности использовать символы и реагировать на них, что является важным компонентом развития коммуникации, так как сенсорно-ориентированная коррекционная работа обычно нацелена на имеющиеся у детей с РАС проблемы, удовлетворение потребностей в сенсорном вводе в рамках адаптивных структур или может быть нацелена на воспринимаемый дефицит обработки информации с целью улучшения способности людей взаимодействовать со своей средой [7].

Исходя из вышесказанного, особенностями процесса развития сенсорной интеграции у детей с РАС являются:

1. Гипер или в гипосенсетивности (повышенной или пониженной чувствительности) к различного рода сенсорной стимуляции.
2. Неоднозначность отношения к стимулам – также могут сохранять гиперсенсетивность к одним стимулам и гипосенсетивность к другим.

Например, проявлять чувствительность к легким прикосновениям и в тоже время совершенно спокойно переносить боль от ушиба.

1. Нарушение процесса переключаемости вызывают у детей трудности с переключением с одного задания на другое, запоминанием сложносоставных инструкций. Дезорганизация работы мозга не дает им сконцентрировать внимание, следовательно, они не способны понять, чему их учат.
2. Нарушение чувства пространства – плохо понимают границы своего тела и чужое телесное пространство, часто «натыкаются» на мебель, а также не переносят тесную или тяжелую одежду.
3. Нарушение процесса синтеза – сопровождают трудности с бросками и ловлей предметов, кроме того, у них проявляется неуклюжесть. Фиксируют внимания на мелких деталях, а не на общей картине.
4. Нарушение звуковосприятия – считывают звуки, которые поступают из внешней среды, слишком громкими или изменёнными, не способны перевести фокус внимания со звуков.
5. Нарушение вкусовых ощущений – могут употреблять несъедобные вещи, а также некоторые виды вкусовых ощущений и продукты воспринимаются как слишком интенсивными и невыносимыми.
6. Непереносимость движений – наблюдаются гравитационная неуверенность или непереносимость движения, ощущают страх или тревогу, если находятся в незнакомом для себя положении, со страхом реагируют на смену позиции в пространстве, а также боятся упасть и ходить по лестнице.

Резюмируя все вышеизложенное, обобщим, что особенностями процесса развития сенсорной интеграции у детей с расстройством аутистического спектра являются: нарушение сенсорной интеграции проявляется в гиперсенсетивности или гипосенсетивности, неоднозначность отношения к стимулам; нарушение процесса переключаемости нарушение чувства пространства; нарушение процесса синтеза; нарушение звуковосприятия; нарушение вкусовых ощущений; непереносимость движений.

Методы и материалы

Общая цель сенсорной интеграции – это стимуляция базовых сенсорных систем в направлении нормализации процессов регистрации и обработки входных стимулов посредством деятельности, приводящей к возникновению все более сложных адаптивных реакций. Правильное функционирование ребенка основано на информации, передаваемой через сенсорную систему и каждое действие, движение ребенка будет являться источником чувственных ощущений. Чем важнее действие, выполняемое ребенком, тем больше ему нужно сенсорных стимулов. Здесь наибольшую роль играют три базовые системы: вестибулярная, проприоцептивная и тактильная.

Чтобы корректировать сенсорные системы, такие как: тактильная, вестибулярная, проприоцептивная, необходимо использовать коррекционные методики Sherborne V. «Развивающее движение» [8], Pare N., Carreras A., Durany J. «Мультисенсорная стимуляция» [9].

1. Методика «Развивающее движения» направлена на выявление и коррекцию тактильных и проприоцептивных стимулов у детей с РАС, а также стимулирует развитие эмоциональной, социальной и когнитивной сфер у детей, одновременно способствуя развитию физических способностей и позитивных отношений с окружающими через обмен опытом, которая учит взаимодействовать с другими людьми таким образом, чтобы способствовать дальнейшему развитию доверия и построению позитивных отношений.

2. Мультисенсорная методика направлена для стимуляции сразу нескольких сенсорных органов таких, как вестибулярный аппарат, тактильная и проприоцептивная система. Участие в упражнениях по этому методу направлено на то, чтобы дать ребенку возможность познать свое тело, улучшить моторику, почувствовать свою силу, пригодность и, следовательно, двигательные возможности. Поскольку благодаря этому он начинает доверять себе, он также получает чувство безопасности. Во время упражнений на движение ребенок может узнать пространство, в котором он находится, оно перестает угрожать ему. Поэтому ребенок чувствует себя в безопасности, становится активнее, проявляет большую инициативу, может быть творческим.

Таким образом, направлениями организации коррекционной работы с использованием приемов сенсорной интеграции для детей с РАС являются: создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и продуктивное взаимодействие с ними, адаптация среды с учётом потребностей ребёнка с дисфункцией сенсорной интеграции; развитие способов полисенсор- ного восприятия предполагают совершенствование отдельных перцептивных умений тактильных, вестибулярных, проприоцептивных и обучение комплексному использованию этих умений синтезировать информацию, поступающую от различных органов чувств.

На основе выявленных направлений коррекционной работы мы разработали электронный учебник (программа для ЭВМ) «Использование приемов сенсорной интеграции с детьми с РАС» [10]. Данная программа состоит из 3 блоков:

1. блок «Тактильная система» направлен на обучение ребенка взаимодействовать с окружающей средой и оценивать сигналы от разных рецепторов, то есть восстановить нарушенное восприятие окружающего мира и включает в себя 16 игр. Данный раздел содержит такие приемы игры как «Объятия», «Прикосновения», «Массажики», «Почувствуй», Тактильные ладошки», которые не только расслабляют, успокаивают, но и сближают с родителем, укрепляют привязанность и создают чувство безопасности для малыша. С помощью игр дети учатся чувствовать свои пальцы и кисти, управлять ими, так как они повышают чувствительность кожных рецепторов при работе с песком и другими меловыми зёрнами. Дети трогают свои ладони, сжимают, окунают руки в этот сыпучий материал, который даёт им разные ощущения.
2. блок «Вестибулярная система» включает в себя 15 упражнений. В данном подразделе приведены приемы упражнений, которые направлены на развитие умения сохранять четко зафиксированное положение тела, также оперативно, плавно или, напротив, стремительно трансформировать положение в пространстве. В этом подразделе содержатся упражнения: «Балансир», «Прыгаем на мяче – фитбол», «Прыжки на батуте». «Балансир» помогает ребенку удержать баланса на движущейся поверхности. «Прыгаем на мяче – фитбол» хорошо развивает координацию и физическую ловкость ребенка. «Прыжки на батуте» положительно влияют на развитие координации и возможности вестибулярного аппарата. Регулярные прыжки, характеризуемые плавным ускорением и приземлением, сказываются на состоянии органов внутреннего уха и мозжечка. При этом данный вид активности помогает работе нервной системы, укрепляет опорно-двигательную систему.
3. Блок «Проприоцептивная система» включает в себя 26 игр на развитие проприоцепции, которые дают ребенку возможность воспринимать изменения положения отдельных частей тела в покое и во время совершаемых движений, позволяет ему постоянно контролировать позу и точность произвольных движений. В данном подразделе приведены такие игры: «Червячок» и «Сенсорный чулок», которые применяются в целях контроля мышечного тонуса, активации проприоцептивной системы, помогают более качественно контролировать и развивать части собственного тела и координацию движений, способствуют повышению концентрации внимания.

В наше программное обеспечение вошли игры и упражнения, которые разработаны с учетом сведений о механизме сенсорной системы.

Первичный анализ сигнальных раздражителей начинается в рецепторах, которые отбирают/изби- рают/выбирают жизненно важную для организма информацию. Далее информация кодируется в нервных импульсах и передается чувствительными нервами, проводящими путями спинного мозга в подкорковый и корковый отделы головного мозга, где заканчивается ее анализ и осуществляется обратная связь. Однако, если какие-то структурные элементы в данной цепочке не будут работать, то это приведет к нарушениям сенсорной системы у детей с РАС. Поэтому, нами были подобраны приемы, которые направлены на развитие тактильной, вестибулярной и проприоцептивной системы у ребенка.

Следовательно, разработка данной программы весьма актуальна в настоящее время, т.к. правильное и регулярное выполнение всех вышеперечисленных упражнений окажет положительное влияние на динамику показателей здоровья, физического и психического развития детей с РАС и улучшит результаты, связанные с сенсорными проблемами и двигательными навыками, а применение игровых приемов улучшит сенсорные реакции и симптомы у детей данной категории. Обогащение окружающей среды также может помочь с улучшением невербальных когнитивных навыков в краткосрочной перспективе.

Результаты и их обсуждение

Анализ литературы по теме исследования показал недостаточный уровень освещения научнообоснованного подхода к вопросу о коррекционной работе по использованию приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС. Проведенные исследования послужили основой для разработки нами программного обеспечения по использованию приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС и внедрения его в педагогический̆ процесс организаций образования с целью проверки его эффективности.

Важнейшей особенностью данного программного обеспечения под названием «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического расстройства» является устранение проблем, связанных с работой центральной нервной системы. Для развития ребенка с ограниченными возможностями необходимо правильное развитие всех сенсорных систем организма, иными словами, чтобы справляться с трудностями и осваивать новые навыки, ребенку нужна хорошая перцепция и интеграция ощущений.

Эффективность предлагаемого программного обеспечения была оценена при проведении эксперимента:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился с детьми с РАС на базе «ЛогоLand». Общее количество детей, участвующих в эксперименте, составило 20 человек.

Проверка эффективности предложенного программного обеспечения проводилось в трех направлениях:

1. Определение уровня сформированности у детей с РАС тактильной чувствительности с показателями гипочувствительности и гиперчувствительности как основы сенсорной интеграции;
2. Определение уровня сформированности у детей с РАС вестибулярной чувствительности с показателями гипочувствительности и гиперчувствительности как основы сенсорной интеграции;
3. Определение уровня сформированности у детей с РАС проприоцептивной чувствительности с показателями гипочувствительности и гиперчувствительности как основы сенсорной интеграции.

Уровень сформированности у детей с РАС тактильной чувствительности определялся по следующим критериям: гипочувствительность и гиперчувствительность.

Уровень сформированности у детей с РАС вестибулярной чувствительности определялся по следующим критериям: гипочувствительность и гиперчувствительность.

Уровень сформированности у детей с РАС проприоцептивной чувствительности определялся по следующим критериям: гипочувствительность и гиперчувствительность.

В ходе эксперимента были использованы следующие диагностические методики:

1. Диагностика по выявлению уровня сформированности тактильной, вестибулярной, проприоцептивной чувствительности у детей с особыми образовательными потребностями – авторский «Опросник», разработанный на основе исследований Джин А. [11], Шэрон К., Элис М. [12], Dunn W. [13].
2. Диагностика по выявлению уровня сформированности тактильной чувствительности у детей с особыми образовательными потребностями – «Диагностические пробы по сенсорному восприятию», разработанные на основе исследований Елисеевой Е.Н., Истоминой О.В. [14].
3. Диагностика по выявлению уровня сформированности вестибулярной чувствительности у детей с особыми образовательными потребностями – «Стандартные пробы Хеда», разработанные на основе исследований Хэндом Г. [15].

Для выявления уровня сформированности тактильной, вестибулярной, проприоцептивной чувствительности у детей с РАС был использован авторский «Опросник» по гиперчувствительности и гипочувствительности к сенсорным стимулам.

Авторский «Опросник» содержит 30 вопросов и время заполнения от 10 до 30 минут. Оценка частоты реакций на сенсорные события родителей и специалистов-дефектологов производилась по 3ступенчатой шкале Лайкерта (да, иногда, нет), а частота проявления выражалась по шкале от 0 до 10 баллов [15].

Оценки в баллах:

1. от 0 – 3 баллов норма,

от 4 – 10 баллов гиперчувствительность.

1. от 0 – 3 баллов норма,

от 4 – 10 баллов гипочувствительность.

«Диагностические пробы по сенсорному развитию» предполагали выявление особенностей тактильного восприятия у ребёнка путём наблюдения за реакцией ребёнка на прикосновения человека и соприкосновение с материалами.

Оценка:

• положительная или нейтральная реакция на воздействие;
• негативная реакция на соприкосновения с материалами.

«Стандартные пробы Хеда» использовались для диагностики представлений о собственном теле. (Ребёнка просят оценить, что находится на его лице и каково относительное положение его отдельных частей и специалист-дефектолог просит ребёнка закрыть глаза и сказать, что находится над глазами, под/над носом, над лбом и т.д. Если ребёнок не может выполнить задание, ему/ей предлагается помощь.).

Констатирующий срез определил недостаточный уровень сформированности сенсорной интеграции с детьми с РАС, не соответствие показателей гиперчувствительности/гипочувствительности тактильной, вестибулярной, проприоцептивной систем.

Экспериментальные данные сведены в таблице 1 и представлены на рисунке 1.

Исходя из вышесказанного, можем сказать, что гиперчувствительность тактильной системы в контрольной группе на 10% снизилась, так как они научились переносить прикосновения, прикасаться к незнакомым вещам и текстурам.

Гипочувствительность тактильной системы нормализовалось на 15% у детей с РАС, так как научились испытывать удовольствие от разрывания бумаги, перебирания мелких предметов.

Гиперчувствительность вестибулярной системы нормализовалось на 25% у детей с РАС, так как они хорошо научились четко сохранять зафиксированное положение тела, а также оперативно, плавно или, напротив, стремительно трансформировать собственное положение в пространстве.

Гипочувствительность вестибулярной системы нормализовалось на 20% у детей с РАС, так как они научились удержать баланса на движущейся поверхности, а также у них возникла заинтересованность к раскачиваниям и вращениям на тренажёрах сенсорно-динамического зала.

Гиперчувствительность проприоцептивной системы в контрольной группе на 10% улучшилась, так как они не испытывали трудности при удерживании позы.

Гипочувствительность проприоцептивной системы в контрольной группе на 20% нормализовалось, так как они научились осознавать преобразование положения некоторых частей тела в покое и при выполняемых действиях и начали лучше контролировать свои тела, улучшили общую и мелкую моторику, а также координацию движений, которая способствует повышению концентрации внимания.

Таким образом, при гиперчувствительности – низкий сенсорный порог, то есть необходимо очень малое количество раздражителя, чтобы нервная система пришла в состояние возбуждения, а при гипочувствительности у ребенка – высокий порог чувствительности, то есть надо больше раздражителя, чтобы нервная система среагировала и дала ответ. При гипочувствительности необходимо насыщать порог сенсорных ощущений, а при гиперчувствительности увеличивать порог чувствительности.

Полученные результаты доказывают эффективность внедрения в педагогический процесс разработанного программного обеспечения.

Выводы

В настоящее время созрела необходимость включение инновационных приемов сенсорной интеграции в реабилитацию детей с нарушениями сенсорной обработки, позволяющих улучшить общую эффективность коррекционных занятий и показателей регуляции поведения, эмоций, моторики, речи, внимания, уровня адаптивности.

Проанализировав уровень сенсорной интеграции с использованием приемов в коррекционной работе с детьми с РАС, мы пришли к выводам:

1. Для улучшения качества показателей сенсорной интеграции необходимо четкое применение специфических приемов, исходящее из общего, интегрированного представления о базовых сенсорных системах (вестибулярной, тактильной, проприоцептивной с дополнительным включением слуха, зрения и обоняния, вкуса), являющихся основой для работы организма и одновременно участвующих в обработке информации, получаемой от разных анализаторов головного мозга. Поэтому специалист- дефектолог должен учитывать теоретические закономерности и особенности гиперчувствительно- сти/гипочувствительности тактильной, вестибулярной, проприоцептивной систем.
2. На основе анализа научной литературы было сформулировано определение коррекционной работы по развитию сенсорной интеграции для детей с РАС, под которой понимается деятельность специалиста-дефектолога, сознательно направленная на профессиональное построение взаимоотношении с детьми с РАС имеющими сенсорное расстройство, с их родственниками и коллегами по работе с целью предупреждения, выявления и устранения нарушений сенсорной интеграций специфическими приемами.
3. Нами была выявлена необходимость разработки для диагностики (опросника) по выявлению гипо/гиперчувствительности к сенсорным стимулам и определению путей помощи оказания в конкретном случае.
4. Определена эффективность разработанного и внедренного нами программного обеспечения — уровень сформированности сенсорной интеграции у детей с РАС (тактильная, вестибулярная, проприоцептивная) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной улучшился на 3,4 % (гиперчувствительность снизилась на 15 %, а гипочувствительность нормализовалась на 18,4% (18, 4 % – 15 % = 3,4 %).

Выше изложенные выводы позволяют сформулировать следующие рекомендации:

1. Для достижения высокого уровня сенсорной интеграции необходима целенаправленная работа специалиста-дефектолога на всех уровнях, влияющая непосредственно на качество и сроки достижение запланированной цели - социализацию ребенка.
2. С целью развития показателей тактильной, вестибулярной, проприоцептивной систем у детей с РАС шире внедрять, разработанное нами программное обеспечение, включающее специфические приёмы, позволяющие гибко и целенаправленно выстраивать маршрут индивидуального сопровождения.
3. Необходимо постоянное саморазвитие специалиста-дефектолога с целью углубления знаний в области коррекционной работы по психолого-педагогическому сопровождению детей, имеющих нарушение функции сенсорной интеграции

Список литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. — [Электронный ресурс]. —Режим доступа: https://adilet.zan.kz (дата обращения 30.10.2021).
2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 июля 2013 года № 289 «Об утверждении типовых правил деятельности видов специализированных организаций образования». —[Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://adilet.zan.kz (дата обращения 30.10.2021).
3. Кулсариева А.Т. Инклюзивное образование: нормативно – правовая база интегрированных процессов / А.Т. Кулсари- ева, А.Т. Искакова, М.К. Таджиева // Вестник Восточно-Сибирской Открытой академии. — 2016. — № 23. — С. 111— 120.
4. Чулкова Р.Н. Дисфункция сенсорной интеграции у детей с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс] / Р.Н. Чулкова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 2 – 4 — С. 164—166. — Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25612620.
5. Микляева Н.В. Дифференциация расстройств аутистического спектра в комплексном сопровождении детей / Н.В. Ми- кляева // Инклюзия в образовании. — 2018. — Том 3, № 2. — С. 97—114.
6. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. / У. Кислинг. — М.: Теревинф, 2017. — 235 с.
7. Beth, A., Moya, K., Megan, Sh., & Lorrie, H. (2011). Effectiveness of Sensory Integration Interventions in Children with Autism Spectrum Disorders: A Pilot Study // American Journal of Occupational Therapy, 65 (1), 76–85. DOI:10.5014/ajot.2011.09205.
8. Sherborne, V. (2008). Movement and the Integration of Exceptional Children // The Educational Forum, 54(1), 105–116. URL: https://doi.org/10.1080/00131728909335523.
9. Parés, N., Carreras, A., & Durany, J. (2005). Promotion of creative activity in children with severe autism through visuals in an interactive multisensory environment. // Proceedings of the 2005 conference on Interaction design and children. Association for Computing Machinery, 5, 110–116. URL: https://doi.org/10.1145/1109540.1109555.
10. Сагадиева Т.К. Электронный учебник (программа для ЭВМ) «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического спектра» / Т.К. Сагадиева, В.В. Боброва. — Свидетельство МЮ РК, № 16480 от 09.04.2021.
11. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. / Э.Дж. Айрес. — М.: Тере- винф, 2013. — 272 с.
12. Садовская Ю.Е. Способ диагностики дисфункции сенсорной интеграции у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Ю.Е. Садовская, Б.М. Блохин, Н.Б. Троицкая // Российская Федерация Федеральная служба по интеллектуальной собственности. — 2012. — № 2. — С. 1—12. — Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=37484488.
13. Dunn, W. (2007). Supporting children to participate successfully in everyday life by using sensory processing knowledge // Infants & young children, 2, 84–101. DOI: 10.1097/01.IYC.0000264477.05076.5d.
14. Елисеева И.Г. Использование сенсорных упражнений в развивающей работе с детьми с ООП. / И.Г. Елисеева, Ж.Б. Аханова. — Алматы: ННПЦ КП, 2018. — 63 с.
15. Балашев Е.Ю. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. / Е.Ю. Балашев, М.С. Ковязина. — М.: Генезис, 2010. — 72 с.