Какая должна быть роль педагога в современной образовательной системе

В статье рассматривается роль учителя гуманитарных дисциплин в средних учебных заведениях, в условиях применения новых требований к учебному процессу, соответствующих Болонскому соглашению. Каким должен быть учитель нашем современном взгляде где преподаватель из «источника знаний» превращается в «проводника»

Ключевые слова: педагогика, образование, роль преподавателя обучение, учебный процесс

Многие преподаватели и сегодня задаются вопросом «Каким должен быть современный учитель?» Преподаватель дает своим ученикам не только знания, но также воспитывает личность, способствует росту подрастающего поколения. Студенты, поступающие после школы в высшие учебные заведения, приходят с определенным багажом знаний. Педагог в дальнейшем должен уже развивать не только знания по специальности, но и всестороннюю личность. На протяжении всего веков роль преподавателя играла важную роль на образовательном процессе. Во всех временах было особое уважительное отношение к учителю. Ведь учитель является не только носителям и распространителем знаний, но и воспитателем ценностно-нравственных ориентиров в жизни человека. Таким образом, можно сказать, что учитель/ педагог/преподаватель является своего рода «воспитателем души» человека. Именно поэтому профессия учителя востребована в любом обществе. Именно поэтому, современный образовательный процесс должен быть личностно-ориентированным. Профессиональная деятельность преподавателя, особенно гуманитарных дисциплин, направлена в первую очередь не на то, чтобы быть первоисточником профессиональной информации, а на то, чтобы помогать студенту находить нужную информацию, анализировать ее, адекватно оценивать, формировать собственное мнение и представление. Что бы образовательный процесс соответствовал стандарту все страны 48 перешли на Болонский процесс.

Болонский процесс это процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей, а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счёт того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда.

Болонский процесс в купе с утверждением гуманистической парадигмы в образовательную педагогическую систему, внес значительные коррективы в образовательный процесс: подходы к обучению стали личностноориентированным и личностно-деятельным. Происходит переход на личностно-ориентированные технологии, означающие, по словам В. А. Сластеника, «персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков)» Характеризуя новый тип технологий, исследователи отмечают, в первую очередь, что они «предусматривают преобразование суперпозиции преподаватели и субординцированной позиции студента в личностно равноправные позиции». Объясняя преобразования, нужно указать на новые акценты в деятельности педагога и тем самым раскрыть новые его функции в процессе педагогического взаимодействия, а именно... «преподаватель не только учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента к общему и профессиональному развитию, создаёт условие для его самостоятельности» Таким образом, преподаватель для студента служит своего рода «проводником» в огромном массиве информационных потоков. В условиях присоединения Казахстана к Болонскому процессу эти вопросы становятся особенно важными, так как меняется не только структура высшего образования (переход на двухуровневую систему высшего образования - бакалавриат и магистратура), но и трансформируется роль преподавателя в образовательном процессе. Благодаря цели Болонского процесса провозглашается создание единого общеевропейского образовательного пространства и общеевропейской системы образования. Реализация этой цели предусматривает, в соответствии с принципами Болонской декларации: введение двухуровневой (бакалавр-магистр) системы образования; введение системы кредитов как унифицированного способа учета объема учебной работы; внедрение методологий и критериев, обеспечивающих высокое качество образования; создание возможности продолжения образования в других высших учебных заведениях стран, подписавших Болонскую декларацию. Это означает, что и к преподавателю теперь должны предъявляться особые требования. В советской образовательной парадигме, преподаватель был, если не единственным, но самым важным источником профессиональной информации, и образовательный процесс строился, прежде всего, на получении знаний студентом непосредственно от преподавателя. В рамках же Болонской системы, главное в образовательном процессе делается на самостоятельное освоение студентом большого количества профессиональных знаний. В условиях свободного доступа к огромному массиву разнообразной информации (доступ к интернет ресурсом, большое количество всевозможных печатных изданий и т. д.), это выглядит вполне логично. Однако это не значит, что роль преподавателя в образовательном процессе снижается, она трансформируется.

Если досконально выложить роль долг преподавателя колледжа является подготовка такого выпускника, где молодой специалист сумеет показать следующие качества: приобретать необходимые ему знания и самостоятельно применять их на практике для решения разнообразных задач; усовершенствовать новые идеи, творчески, креативно и критически мыслить; быть способным на поступок и ответственным за него;- активно действовать, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; ориентироваться на общечеловеческие ценности;видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, искать пути рационального их решения используя современные технологии; уметь контактировать с представителями различных социальных групп различных ситуациях. быть коммуникабельным, уметь работать с ними сообща в разных областях. Перечисленные выше качества личности выпускника не формируются сами собой. Преподавателям необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые студенты осознавали бы необходимость воспитания их у себя. В современной литературе, посвященной анализу качеств, наиболее значимых в учительском труде, исследователи по разным основаниям выделяют следующие:

При опросе студентов высших учреждений «Преподаватель глазами студентов» выявили следующие критерии успешности педагога в учебно-воспитательной деятельности и, соответственно, критерии высокой эффективности проводимых занятий: 1.Часто использует активные методы: игры, тренинги, решение ситуаций и др., а также новые информационно-коммуникационные технологии, цифровые образовательные ресурсы, в учебное занятие включает разнообразные задания (моделирование, конструирование, исследование, поиск и т.п.), поощряет стремление учащихся находить свой способ работы, анализировать разные способы, отбирать наиболее рациональные.2.Педагог умеет естественно и не отягощающе переключать виды деятельности на уроке, активизировать внимание, использует разнообразные формы общения учащихся.3.Осваивает новые методики исходя не из моды, а из собственных авторских предпочтений, постоянно учитывая при этом интересы учащихся.4.Имеет широкий круг общения и интересов, старается увлечь своими интересами детей, с интересом относится к спорту, политике, литературе и искусству.5.Умеет и способен прийти на помощь ученикам в случае форс-мажора.6.Чтобы на уроке у педагога было интересно, в меру весело, занимательно, педагог предлагает обучающимся задания с долей неожиданности, оригинальности, с использованием проблемных ситуаций, с отсылкой к выдающимся проявлениям человеческих достижений, подвигов, свершений, поступков, блестящих открытий и достижений науки. 7.Знает личностные особенности учащихся, их интересы и возможности, использует личностный и разно уровневый подходы в процессе обучения, вовлекает в работу всех обучаемых на доступном для них уровне, подбадривает и поощряет средних, помогает слабым.8.Отказывается от наказания отметкой в случае невыполнения домашних заданий, ищет способы восполнения упущенного через организацию специальных классных заданий, индивидуальное взаимодействие с учеником.9.Контроль за деятельностью учащихся осуществляет с учетом личного роста каждого ученика, а не в сравнении с достижениями других.10.Любит и понимает шутку, умеет снимать негативное напряжение и никогда не отыгрывается на детях, не иронизирует по поводу неудач, всегда находит доброе слово и терпеливо ждет и способствует успеху детей, на уроке создает атмосферу заинтересованности и комфортности для каждого ученика, ситуацию успеха.11.Готовится к каждому уроку, стараясь быть и полезным, и интересным, и оригинальным, и в то же время, стараясь использовать время на уроке и вне его для привития устойчивого интереса и уважения к науке вообще и к предмету в частности. 12.Не жалея себя, сил и времени для работы с детьми в качестве классного руководителя, всегда независимо от настроения и состояния, терпелив, ласков, добр и внимателен по отношению к детям. Развивает веру в успех, считает ошибки нормальным явлением, признает и видит достижения каждого

Литература

1. 1. С. И. Ожегов «Толковый словарь русского языка». 28 –е издание, Москва, Мир и Образование. 2015 с. 1263
2. 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». О – 13 Москва; Проспект, 2015 с. 5.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». О -13 Москва; Проспект, 2015 с. 3 4. А. Дистервег «Избранные педагогические сочинения». Москва, Учпедгиз, 1956, с.136-203