В статье представлены интерактивные методы обучения. Рассматриваются возможности и практическое значение использования данных методов в системе высшего фармацевтического образования. Центральное место в статье отведено анализу интерактивных форм обучения в образовательном процессе при изучении дисциплины фармакогнозия.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения, кейс-технологии, дискуссия, тренинг, малые группы.
Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения изменил ориентиры отечественной системы образования: на первый план выдвинуты профессиональные компетенции. Первостепенную роль при подготовке выпускника фармацевтического вуза играют активные и интерактивные формы обучения.. Интерактивные методы обучения основаны на взаимодействии обучающихся между собой. К ним относятся: кейс-технологии, видеоконференции, круглый стол, мозговой штурм, деловые и ролевые игры (TBL-team based learning), работа в малых группах, дебаты, учебные групповые дискуссии, творческие задания, видеоконференция и другие [1].
Целью исследования является апробация в учебном процессе интерактивных форм обучения (малой группы) и оценка их результативности.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентами и преподавателями.
Материалы и методы. На занятиях по фармакогнозии в ПМФИ и ЮКМА применяются следующие интерактивные методы: работа в малых группах, круглый стол, кейс-технологии, видеоконференции, деловые и ролевые игры, и др. [1,2,3,4].
Цель интерактивных методов состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
- повышение побуждения у студента интереса к предмету фармакогнозии и формируемым компетенциям;
- самостоятельный поиск путей решения поставленных задач;
- установление контактов и взаимодействия между студентами, умение работать в команде;
- формирование у студентов собственного мнения по изучаемой проблеме;
- формирование профессиональных компетенций у студентов.
Интерактивное обучение повышает мотивацию, вовлеченность студентов в решение профессиональных задач, дает толчок последующей активности участников, делает процесс обучения более осмысленным. Работа в малых группах способствует развитию навыков общения и взаимодействия между участниками группы, приводит к смене социальных ролей в зависимости от ситуации, развивает навыки самоанализа, способствует разрешению конфликтов и приводит к компромиссному решению.
В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная и активная, а также интерактивная – что означает «взаимодействие». Интерактивные формы обучения предусматривают моделирование профессиональных ситуаций провизора.
Интерактивные формы обучения включают как практические занятия, так и лекции, среди которых выделяют проблемные, лекции с запланированными ошибками, лекции бинарные (с учётом междисциплинарных связей), лекция-визуализация, лекции пресс-конференции, лекция-диалог и дискуссия. При этом формируется обратная связь лектора со студентами, моделирование сложных профессиональных задач, формирование способности отстаивать свои убеждения.
К лекциям-дискуссиям относится мозговая атака, которая способствует выражению своих мыслей при решении профессиональных задач. Эта форма используется для коллективного решения профессиональных проблем, их отбора и критической оценке. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие всех студентов, просматривается обратная связь между преподавателем и студентами. Дискуссия помогает формированию практических навыков студентов, моделирование сложных профессиональных задач и умение оценивать, формировать свои убеждения.
Бинарная лекция (или лекция вдвоем) позволяет представлять лекционный материал по смежным дисциплинам по одной и той же теме ( фармакогнозия – фармацевтическая технология, фармакогнозия- фармацевтическая химия, фармакогнозия-фармакология). При этом осуществляется решение основных фармацевтических задач.
Лекция-диалог осуществляется через подачу серии вопросов, на которые студенты отвечают в ходе лекции.
Проблемная лекция. Лектор по ходу изложения учебного материала акцентирует внимание на проблемной ситуации и вовлекает студентов в их решение, таким образом, студенты самостоятельно приходят к правильному выводу.
К кейс-технологиям отосятся:
- ситуационные задачи и упражнения;
Ситуационные задачи широко внедряются в учебный процесс кафедры фармакогнозии ПМФИ при обучении студентов 3,4,5 курсов. Решение их способствует овладению студентами профессиональными компетенциями.
- игровое проектирование и метод ролевых игр
Ролевые игры позволяют сформировать у студентов навыки безопасных и грамотных решений в будущей профессиональной деятельности.
Кейс-технологии эффективно используются при обучении фармакогнозии как одной из профессиональных дисциплин [1, 2, 3,4,5].
Результаты и обсуждение. В учебном процессе использование интерактивных методов обучения объединяет всех студентов в процесс познания предмета, а совместная деятельность означает, что каждый вносит индивидуальный вклад в овладение профессиональными компетенциями по фармакогнозии: установление подлинности лекарственного растительного сырья с помощью методов фармакогностического анализа, отличие лекарственного растительного сырья от примесей освоение приемов заготовки лекарственного растительного сырья различных морфологических групп, освоение приемов сушки и хранения сырья в соответствии с НТД
Работа в студенческой группе предполагает использование ролевых игр (роль заведующего аптекой, сотрудника аналитической службы, сотрудника, выполняющего функции заготовки лекарственного растительного сырья).
Интерактивные методы основаны на работе студентов с нормативными документами, приказами и другими различными источниками информации. При работе в малых группах создается благоприятная образовательная среда общения между студентами, которая характеризуется открытостью, равенством их аргументов, накоплением совместной оценки и контроля результатов работы. Роль преподавателя в малых группах обусловлена направляющей активностью и коррекцией формируемых знаний и компетенций. Преподаватель является помощником в работе нескольких малых групп студентов.
Во время производственной практики в мае 2018-2019 учебного года в ПМФИ студенты 4 курса факультета фармации Южно-Казахской медицинской академии совместно с группой иностранных студентов ПМФИ участвовали в проведении занятия по теме «Лекарственное растительное сырьё, содержащее антраценпроизводные».
Практическое занятие было проведено на основании Меморандума о сотрудничестве между ПМФИ и ЮКМА в рамках академической мобильности и обмена профессорско- преподавательского состава.
Академическая группа была распределена на четыре подгруппы, каждая из которых выполняла определенные задачи: обращала внимание на отличительные признаки официнальных видов сырья и примесей; выполняли качественные реакции на антраценпроизводные, поясняли методы хроматографического и количественного определения в соответствии с Фармакопеей 14 издания.
При подготовке к занятию были учтены следующие моменты:
- определена цель занятия; - подготовлено техническое оборудование и реактивы;
- определены основные вопросы и их последовательность в ходе занятия и подобраны практические примеры в виде ситуационных задач, например, «Укажите особенности использования коры крушины в медицинских целях. Обоснуйте сроки заготовки и применение коры». «Назовите отличительные морфолого-анатомические признаки официнальных видов сырья и примесей» и др.
- использованы наглядные материалы: гербарные образцы растений и лекарственного растительного сырья.
Занятие строилось по следующей схеме:
- пояснение преподавателем цели занятия с использованием интерактивных форм обучения;
- блок-информация по теме занятия в форме видео;
- самостоятельная работа студентов в малых группах;
- практическая демонстрация качественных реакций на группы БАВ;
- обмен мнениями; - подведение итогов занятия. Тестирование
Данная форма занятия вызвала интерес у студентов и способствовала активной познавательной деятельности, в анкетах, которые студенты заполнили в конце занятия дана высокая оценка уровня проведения и качеству данного материала.
Выводы. Результаты занятия с использованием интерактивных форм обучения (работа в малых группах) привело к:
- развитию навыков общения и взаимодействия в академической группе;
- формированию правил совместной профессиональной деятельности;
- развитию профессиональных навыков и компетенций в студенческой группе;
- способности решать профессиональные задачи в неконфликтной обстановке;
- формированию мотивации к межличностному взаимодействию не только в аудитории, но и во внеучебных ситуациях.
В организации учебного процесса формируются морально-профессиональные отношения «преподаватель – группа», происходит корректировка знаний. Преподаватель выступает в роли лидера. Интерактивные методы обучения основаны на приобретаемом опыте студента. Они повышают мотивацию и вовлеченность в решение обсуждаемых проблем
Внедрение интерактивных форм обучения в учебный процесс - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки специалистов провизоров в современном высшем фармацевтическом учебном заведении.
Литература
- Гущин Ю.В Интерактивные методы обучения в высшей школе// Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна -2012. №2. С.1-18
- Гулакова М.В., Харченко Г.И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация//Концепт.-2013.№.11(27)
- Дмитриева Е.Л и др. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета.-2014.-№1 (29).
- Современные образовательные технологии: учебное пособие / под редакцией Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.:КНОРУС, 2011. – 432 с.
- Ступина, Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С.Б. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.