Внедрение ОСПЭ (объективный структурированный практическии экзамен) обеспечивает объективную оценку реальных практических знаний и навыков будущих врачей. ОСПЭ определяет практическую суть содержания контроля знаний студента и основан на четких правилах, которым должен неукоснительно следовать и экзаменатор и экзаменуемый.
На кафедре анатомии методика ОСПЭ была введена в 2009-2010 учебном году. Внедрению нового метода оценки практических навыков на экзамене предшествовал подготовительный период: методика проведения ОСПЭ была неоднократно обсуждена на кафедральных заседаниях, предварительно ОСПЭ был проведен при приёме практических навыков текущего рубежного контроля на 2 курсе ОМФ. Решением кафедрального совещания ответственными за подготовку препаратов, билетов, протоколов ответов и проведение ОСПЭ назначены экзаменаторы.
За прошедший период по методике ОСПЭ были проведены: 2-ой текущий рубежный контроль освоения практических навыков студентами 2-го курса ОМФ по дисциплине «Анатомия-1»(охвачено 46 групп русского, казахского и английского отделений) в декабре 2009-2010 учебного года; практическая часть экзамена для студентов 3 курса ОМФ на последней неделе практических занятий (15 неделя) в мае 2009-2010 учебного года (все группы казахского, русского и английского отделений – 30 групп); текущие рубежные контроли на 2 (ноябрь 2010 г.) и 3 курсах (1 и 2 модули) ОМФ в текущем (2010-2011) учебном году (все группы казахского, русского и английского отделений – 51 группа 2-го и 52 группы 3-го курсов).
Студентам заранее был выдан перечень вопросов для подготовки к ОСПЭ.Перечень вопросов был составлен с учетом знания студентами латинской терминологии.Каждому студенту, заходящему в аудиторию, было дано время для адаптации, а дежурный преподава-тель объяснял правила проведения контроля.
Во время контроля студент получал лист ответа, содержащий 10 заданий. Студент должен был внести правильный ответ в виде цифрового обозначения. Каждая станция содержала натуральные анатомические препараты, с цифровыми обозначениями деталей строения, расположенными в логической последовательности. Каждый студент должен пройдти 10 станций
Станции по разделам анатомии расположены в следующей последовательности:
1. Остеология
2. Синдесмология
3. Миология
4. Спланхнология:
А. Пищеварительная система
Б. Дыхательная система
В. Мочеполовая система
5. Сердечно-сосудистая система
6. Центральная нервная система
7. Периферическая нервная система
Итого: 10 станциЙ.
На выполнение каждого задания была отведена 1 минута, в течение которой студент должен найти анатомическое образование по предложенным препаратам и записать соответствующую цифру в листе ответа. Опыт показал, что времени вполне достаточно для того, чтобы найти на препарате нужное анатомическое образование. Большинство студентов справляются с предложенными заданиями, кроме тех, кто привык рассчитывать на «группу поддержки», а не на свои собственные знания и умения. Таким образом, методика обеспечивает однотипность оценки знаний студентов в группах с разными языками обучения, студент сам экзаменует себя, в чём и заключается объективность данной формы контроля. Преподаватели выступают в качестве наблюдателей и секретарей, проверяющих листы ответов по составленным эталонам.
Методика позволяет динамично проводить приём практических навыков, за 1,5 часа по 10 станциям проходят 5 групп студентов.
Наиболее сложным является подготовительный этап, т. к. необходимо составить вопросник и листы ответов на каждый день и каждый поток студентов на всех языках обучения; подготовить наиболее демонстративные натуральные анатомические препараты по всем вопросам ОСПЭ. Подготовкой препаратов занимается группа экспертов из числа опытных преподавателей, ими же составляются эталоны ответов.
|
Таблица 1. SWOT анализ |
|
|
S – сильные стороны (потенциально-позитивные внутренние факторы) |
W – слабые стороны (потенциально негативные внутренние факторы) |
|
- объективность ОСПЭ - одинаковый подход ко всем студентам, независимо от языка обучения - опытный ППС - поддержка со стороны УМЦ - экономия времени проведения практического экзамена |
- недостаточный уровень самосознания студентов - недостаток качественных натуральных анатомических препаратов - отсутствие специализированной (сквозной) аудитории |
|
O – благоприятные возможности (потенциально позитивные внешние факторы) |
T – угрозы (потенциально-негативные внешние факторы) |
|
- возможность активного применения современных образовательных технологий и их привлекательность; - потенциал студентов (увеличение количества студентов с высокими результатами ЕНТ, обладателей аттестата особого образца и др.) |
- низкий базовый уровень подготовки студентов; - несовершенство школьной системы оценки знаний. |
Таким образом, применение ОСПЭ в процессе овладения практи-ческими навыками является, несомненно, рациональным в преподава-нии анатомии.