Автор анализирует методы проведения тренинговых игр, разных видов: индивидуальные, командные, ролевые и др. Одной из основных тренинговых игр является, как считает автор, - «Ассоциативная игра», которая наиболее необходима для студентов - будущих журналистов. В рамках ассоциативной игры автор изучает особенности мышления человека и подразделяет их на два вида: плоскостное и пространственное. Также рассматриваются два этапа участия в игре: концентрация и размышление.
Методика преподавания в бакалавриате факультета журналистики всегда являлась спорным вопросом для целенаправленного развития мировоззрения будущих журналистов. Одной из основных целей в преподавании является развитие способностей у студентов. «Способности - свойства личности, дающие ей возможность успешно обучаться, приобретать знания, умения, навыки выполнения определенной деятельности. При этом способности проявляются не в самих знаниях, умениях, навыках, а в скорости их приобретения» [1].
Журналистика - творческая профессия, здесь необходим особый подход, чтобы научить студентов не только писать в определенном стиле или жанре, но и необходимо развить мышление: это неординарный подход к представленной проблеме, оригинальные высказывания, непохожие на другие. В наше время модно произносить такие слова, как «креативность», «авторский замысел» и т.д. Но не все будущие журналисты способны оригинально высказать свое мнение, или искрометно выступить в дискуссии, или отличиться своим индивидуальным подходом к проблеме в своих материалах. Студенты грешат шаблонными, штампованными высказываниями и порой копируют стиль письма мастеров пера известных журналистов. И здесь мы задаем себе вопрос: как научить студентов писать и рассуждать не только профессионально, но и интересно, развить свой авторский стиль, выступление? Конечно, выходом из данной ситуации можно считать так называемые «тренировки ума» или «интеллектуальные игры», которые сами по себе не только полезны, но и увлекательны.
На первых порах можно ощутить, как непривычно думать одновременно обо всем, и казалось бы, не логично. Но это только - на первый взгляд создается подобное впечатление. Во время проведения интеллектуальной игры становится заметно, что личность, в данном случае студент, развивается всесторонне и как не странно учится строить логическую цепочку в своих рассуждениях. Данная методика обучения, основанная на своеобразных тренингах, развивает не только плоскостное, но и пространственное мышление.
Плоскостное мышление - анализ одного предмета или темы, и мозг развивается только в одном направлении.
Пространственное мышление - анализ нескольких предметов или объектов, которые рассматриваются в одном ключе, но в разных направлениях и с различных точек зрения, в итоге чего развивается всестороннее мышление.
Например, рассмотрим в ассоциативной игре понятие «свобода» в плоскостном мышлении, которое в обсуждении выглядит таким образом: свобода - независимость, вседозволенность, анархия и т. д. Подобные рассуждения не развивают мышление студента. Но если если все это представить в игровом режиме, то получится совсем иначе, интересно. Так ассоциативная игра позволяет рассмотреть понятие «свобода» всесторонне. То есть свобода это не только свобода личности, отмена рабства, крепостного права и возможность ездить в любом направлении, а слово «свобода» можно сопоставить или ассоциировать со многими предметами и явлениями в мире. Студенты рассматривают слово «свобода» с разных позиций. То есть связывают с этим словом ассоциативный ряд слов, такие, как ветер, цыгане, пространство, статуя Свободы, простор, полет беркута, бег тулпара и т.д.
Таким образом, выявив разнообразные понятия, связанные со словом «свобода», на втором этапе можно рассмотреть словосочетание «свобода слова». Ассоциативная игра способствует развитию ума для обзора определенного слова или словосочетания с «высоты птичьего полета». Далее, можно рассматривать более подробно и анализировать более конкретные понятия.
Тренинг-игры в начале XXI века вызвали повышенный интерес со стороны общества потому, что само слово «игра» настраивает людей на позитивный лад. Студенты более охотно принимают участие в учебном процессе.
Второй этап в ассоциативных играх - это более конкретное изучение не только определенного слова, но и проблематики. Так, например, вернемся к слову «свобода», то есть к данному понятию можно прибавить «слово», то есть «свобода слова». Данное словосочетание всегда актуально и касалось общественных отношений, и уже рассматривается с журналистских позиций, но опять же - ассоциативно. Это: листовка, Французская революция, Марат, «Глас народа», президент Джефферсон и т.д. И третий этап ассоциативной игры - это написаие эссе. То есть данные ассоциативные слова могут стать ключевыми словами в письменной работе.
Помимо ассоциативных игр, существуют другие тренинг-игры, которые способствуют развитию мышления, - это «Три угла», «Мозаика», «Мозговой штурм» и другие. Игры бывают командные, ролевые, психологические, а также викторины. Одним из важных предпосылок для выполнения задач этих тренингов является концентрация внимания и умение размышлять. «Многие люди имеют ложное представление о том, что такое концентрация внимания. Для них она ассоциируется с тяжелой работой и не всегда приятными воспоминаниями о школе. Так они убеждают себя, что концентрироваться трудно. Однако если вы когда-нибудь испытывали радость от просмотра фильма или прослушивания концерта, то согласитесь, что концентрация происходит вполне естественно, если вы погружены в деятельность, которая приносит вам удовольствие». Так концентрация или, говоря другими словами, - настрой мыслей происходит, когда вы участвуете в игре, будь она спортивная или интеллектуальная. «Концентрация требует не сверхчеловеческих усилий, но практики. Это навык, которым можно овладеть и который можно развить. Как и большинство навыков, чем чаще его использовать, тем совершеннее он становится. Развивая концентрацию, можно заметить, что человек не только лучше управляет своими мыслями, но и обретает большую ясность ума». Конкретное рассмотрение предложенной темы и рассуждения вслух способствуют «open of mind», что с английского переводится как «раскрытие разума». Обучаясь концентрации, мы устанавливаем контроль над своими мыслями: «Укрепление мозга с помощью концентрации дисциплинирует» [2].
Размышление способствует не только отточить ум, но и позволяет глубже понять любую изучаемую проблему. Интеллектуальная игра «Мозговой штурм» как раз развивает концентрацию и размышление. Также это командная игра, а значит, между учащимися укрепляется коллективная сплоченность и поддержка друг друга. В игре не преследуется цель победить, хотя в начале, группа делится на две противоположные команды. Но конкуренция не является основным двигателем игры. Интересный момент в игре -это подготовка ряда вопросов по заданной преподавателем теме лабораторного занятия одной командой, на которые другая команда должна незамедлительно ответить. И наоборот, вторая команда готовит вопросы для первой команды. Первый этап игры - подготовка вопросов - это концентрация мыслей, второй этап игры - ответы на вопросы - это размышление. Можно заметить, что когда игра «Мозговой штурм» первый раз проводится среди учащихся, то вначале вопросы бывают несовершенными и недоработанными и ответы также бывают не полными и недостаточно ясными. Но со временем, если студенты чаще участвуют в данной игре, то навыки: концентрация и размышление совершенствуются и представляют собой блестящий результат.
Все чаще задаемся вопросом о причине стремления студентов не к стандартному виду обучения, а к игровым занятиям и вывод напрашивается следующий - это влияние телевидения и Интернета. Проблема получения знаний непосредственно через книги отступает на второй план. Студенты все чаще получают информацию из Интернета. И визуальный вид подачи информации на основе видеоряда способствует, с одной стороны, скоростному методу получения информации (экономия времени), но с другой стороны, освоению сжатой информации, основанной на визуальных картинках и видеоряде. Общество стремится получить информацию в кратчайшие сроки, и тренинг-игры - один из способов систематизировать полученные знания.
Информация, полученная непосредственно через тренинговые игры, лучше воспринимается и является значимым моментом в усвоении учебного материала. В зарубежных странах очень часто используют данный метод для развития мышления будущих специалистов. Конечно, некоторые ученые возражают против представленной методики, особенно ученые «советской закалки», но в последние годы все чаще последние оппоненты также соглашаются с тем, что времена меняются и методы обучения также меняются. Еще с середины 90-х годов темой дискуссий была: нужна информация односторонняя или нужнее информация игрового характера. Некоторые ученые считали, что информация односторонняя, как в советское время, совершенно не нужна, так как имеет основу внушения, и потому не развивает в человеке личность с собственным мнением. С тех пор прошло более 10 лет, и все изменилось. Молодое поколение стремится выражать свое мнение разными путями. Так в последние годы в России и в Казахстане появляются разные молодежные движения, которые выступают в мирных интересах или в знак протеста. Например, «Окупай Абай, окупай!» прошло в Москве под лозунгом «Отстаивать мнение может каждый!».
Таким образом среди тренинговых игр также главенствующую роль играет развитие гибкости мышления:
Среди других форм занятий и упражнений, развивающих мышление, следует отметить систему занятий, предложенную В.Н. Келасьевым [3]. Автором предлагается целостная система приемов по развитию гибкости мышления.
I. Изменение привычных временных связей
-
Прием отчленения одного явления от другого в привычном для человека временном ряду (например, представить гром без молнии и т.д. и описать, что это значит - «выстрел»).
-
Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный (обратный, например, гром - молния).
-
Прием редкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями (например, сократить период от рождения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человека настоящего и человека будущего).
-
Прием перемещения вдоль всей временной оси существования некоторого предмета (например, телевизор - его роль в настоящем, изменение в будущем, прототипы в прошлом).
II. Изменение привычных пространственных связей:
-
Прием замены привычных пространственных связей на необычные (например, автомобиль - на / под - дорога).
-
Прием совмещения различных объектов, обычно разъединенных в пространстве (травинка - авторучка, ягода - картина и пр.).
-
Прием разъединения обычно связанных в пространстве фактов (рыба без воды, магазин без денег).
III. Изменение привычных связей общности:
-
Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов «земля» и «мяч» логически вычитается признак «круглость» - плоская земля и что на ней происходит).
-
Прием усиления связей по общности (или действия) между первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: «дождь» и «ракета» - падают на землю; разложить воду на кислород и водород -> топливо для ракеты.
-
Прием замены привычных отношений на прямо противоположные (например: дым полезнее чистого воздуха).
IV. Изменение привычных связей преобразования действий:
-
Прием отчленения действий: лишение объекта возможности производить привычные действия, преобразования (автомобиль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не весит, пища, которой не насыщаются).
-
Прием получения некоторого результата без привычного источника действий (дом построен без строителей, концерт без артистов).
-
Прием блокирования «ожидаемого результата в привычной структуре действия» (машина перевозит человека, но он остается на том же месте).
-
Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма или холод прячется от человека).
-
Усиление некоторого свойства объекта в неограниченное число раз до необычных масштабов (автобус, который перевозит не 50, а 100 000 человек).
-
Прием изменения основного свойства объекта в сторону усиления или ослабления (дом -палатка - шалаш - тент).
-
Прием составления сюжетов на основе заранее подобранных объектов: берется группа связанных предметов, роли раздаются участникам, которые должны разыграть сюжет, чтобы как можно ярче выразить их возможности (самолет, пассажир, стюардесса).
-
Прием формирования новых объектов из уже имеющихся (построить новый синтетический объект).
В интеллектуальных командных играх используется правило писателя Л.Н. Толстого: «Кто самый лучший для меня человек? - Самый лучший для меня человек - это тот, с кем я общаюсь сейчас». А также принцип известного немецкого философа А. Шопенгауэра: «Между людьми всегда должна быть дистанция «неколючести». В противном случае мы будем напоминать двух дикобразов, пытающихся в обнимку согреться в холодную зимнюю ночь. Намерениято у них «теплые», а последствия - уколы друг друга, боль» [4].
Мы познакомимся с увлекательными играми, которые помогут развивать нам нашу память. За каждую игру Вы будете получать какое-то количество баллов, в конце занятия мы их посчитаем и узнаем хорошая ли у Вас память [5].
Игра 1: Нам потребуется 2 «одинаковых» рисунка с некоторыми отличиями. Вначале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и записать их на листке.
Игра 2: Показываем картинку с предметами, стоящими на столе (10- 20 сек.), убираем картинку и предлагаем вспомнить, в какой последовательности предметы упали бы со стола, если бы мы наклонили его в какую-либо сторону. Напишите названия падающих предметов на листке.
Игра 3: Две картинки с различными предметами: легкими и тяжелыми, гладкими и шершавыми, мокрыми и сухими. Первая картинка: представьте, что Вы находитесь в этой комнате и дотрагиваетесь до каждого из предметов. Почувствуйте на ощупь все предметы; затем показываем вторую картинку: посмотрите на рисунок и определите, чем он отличается от предыдущего. Какие предметы переставлены местами? Вам будет легче если Вы вспомните как дотрагивались до предметов. Напишите название этих предметов на листке.
Игра 4: Для этой игры понадобятся палочки (не более 10 штук). Я брошу палочки на стол, сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накройте их листом. Скажите, сколько палочек на столе.
Игра 5: Для этой игры понадобится 30-40 палочек. Выложим на столе 1-3 геометрические фигуры, сложенные из палочек, через 1-2 секунды накрываем их листом и просим выложить их. Затем сравниваем с образцом.
Теперь считаем количество баллов за каждую игру:
45-50 баллов: Поздравляем! У Вас отличная память.
35-44 балла: У Вас хорошая зрительная память.
30-34 балла: У Вас нормальная зрительная память. Обратите внимание на допущенные ошибки.
15-29 баллов: Не огорчайтесь. Тренируйте свою зрительную память Вы обязательно улучшите ее.
Ролевые интеллектуальные игры развивают общение и артистизм, что необходимо для будущих журналистов, главным образом для теле- и радиожурналистов, также пиар-специалистов. Главная задача: войти в образ и правдоподобно разыграть по сценарию сценку на заданную тему. К ролевой игре относится «Пресс-конференция», и эта игра часто используется во время лабораторных занятий.
Интеллектуальные игры во время лабораторных занятий способствуют привлечению внимания студентов к предмету и укреплению знаний, полученных во время проводимых преподавателем лекций.
Литература
1 Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым: уч. пособие по психотерапии и психологии общения. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. - С. 36.
2 Кехо Дж. Подсознание может все!. - Минск, 2009. - С. 83.
3 Келасьев В.Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления // Практическое мышление: функционирование и развитие. - М., 1990. - C.65.
4 Таранов П. Наука общения, Гранд. - М., 2004. - С.112.
5 Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. - М., 1992. - С. 35.