Франция и Казахстан: образование, труд и гендер

Современная система французского образования складывалась на протяжении нескольких столетий и на сегодняшний день считается одной из самых передовых в мире.

Начальное или дошкольное образование во Франции является обязательным и бесплатным. Первое учреждение дошкольного образования, являющееся прототипом нынешней «материнской школы» (ecole maternelle) было основано во Франции в 1770 году. Активное развитие эти учреждения увидели лишь в 1826 году. Как правило, это связывают с научными трудами по дошкольной педагогике Полины Кергомар, заложившей основу существующих по сей день материнских школ.

Сегодня большинство детей во Франции уже с 2-3 летнего возраста посещают материнские школы, соответствующие отечественным детским садам, в которых специалисты различного профиля - педагоги, логопеды и психологи - в течение 3-4 лет готовят их к школе. Дети в материнских школах, также как и в казахстанских детских садах разделены на три возрастные группы: дети 2-4 лет проводят свой день, как правило, в играх; дети 4-5 лет обучаются рисованию, лепке, а также устному общению; дети в возрастной группе от 5 до 6 лет, т.е. перед непосредственным переходом на другую ступень образования, обучаются чтению, письму, счету и пению. Таким образом, дошкольное образование во Франции продолжается до 6 лет. За дошкольным образованием следует среднее образование, которое имеет свою национальную специфику.

Принятая во Франции система среднего образования заметно отличается от казахстанской системы. Она разделена на три блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (3 года обучения), лицей (3 года обучения).

Однако прежде чем стать одной из передовых в мире, системе высшего образования Франции предстояло пережить отделение государственной власти от церковной (Великий Раскол 1378-1417), французскую революцию (1789) и прочие события в истории Франции.

В результате реформирования университетской системы образования появились новые структурные подразделения, что в свою очередь приумножило разнообразие учебных программ, преподаваемых в университетах дисциплин. Создание при университетах таких подразде­лений как Технологический институт (Institut universitaire de technologie -IUT) Инженерное отделение (Section de techniciens superieurs - STS) отвечало требованиям по профессионализации высшего университетского образова­ния. Таким образом, студенты вышеупомянутых институтов после двух лет обучения могут получить Диплом об окончании технологического института (Diplome universitaire de technologie - DUT) и Диплом инженера (Brevet de technicien superieur - BTS), соответственно. Данные дипломы позволяют их обладателям занять определенные ниши в соответствующих сферах занятости. Несмотря на то, что по содержанию и продолжительности оба учреждения схожи, различия между ними все же существуют.

Так, согласно данным Министерства образования Франции (Ministere de Teducation nationale - MEN), с начала 1990г. бакалавры общеобразователь­ного направления составляют 65% контингента IUT и лишь 21% от общего числа учащихся STS. Обладатели степени бакалавра технологического направления предпочитают скорее STS (44%), нежели IUT (10%). Более того, STS, по сравнению с IUT, предлагает для поступающих больший спектр специальностей. К слову, в 2010 г. IUT мог предложить абитуриентам лишь 24 специальностей (15 в сфере производства и 9 в сфере услуг), в то время как STS могло предложить 87 специальностей [1].

Все эти различия обуславливают, в какой-то мере, особенности контингента учащихся каждого из институтов касательно их социальной принадлежности. Так, 27% учащихся IUT против 14% студентов STS являются детьми, чьи родители, согласно номенклатуре профессий и социально-профессиональных категорий Франции (Professions et Categories Socioprofessionnelles - PCS), относятся к категории «Руководящего состава» и «Либеральных профессий» [2]. Таким образом, выходцы из семей, относя­щихся к среднему классу, предпочитают чаще STS. Однако IUT также не теряет своей актуальности, так как позволяет в дальнейшем поступить в Магистратуру и Докторантуру.

Введение трехцикличной системы образования Лиценциат -Магистратура - Докторантура (Licence - Master - Doctorat, LMD) и европейской системы перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System - ECTS) стали механизмами претворения в жизнь идей о создании единого образовательного пространства, об образовании на протяжении всей жизни. Необходимо отметить, что принцип единого построения образования в Европе был предложен Клодом-Жаном Аллегр (Claude-Jean Allegre) 25 мая 1998г. на Сорбонской конференции. Структурирование системы путем ее группирования в три цикла LMD, позволило ее оптимизировать. Таким образом, на сегодняшний день французская система высшего образования является одной из передовых в мире.

Современная университетская система Франции представлена 87 университетами, в которых в 2007-2008гг. обучалось 2 228 000 студентов [3]. Университеты Франции предлагают широкий спектр образовательных услуг и государственных дипломов. Как правило, высшее университетское образо­вание доступно лишь при наличии степени бакалавра. Однако возможно поступление в университет и без наличия степени бакалавра, путем сдачи специального экзамена в университет (ESEU), но это возможно только в ограниченном количестве случаев и только для опытных специалистов, имеющих большой стаж практической работы. Практически все универси­теты Франции являются государственными, за исключением конфессиональ­ных.

Университетское образование по единому европейскому принципу LMD распределяется следующим образом:

• Степень лиценциата (Бакалавриат+3 года обучения) 180 кредитов;
• Степень магистра (Бакалавриат+5) 300 кредитов;
• Степень доктора PhD (Бакалавриат+8).

Существует также деление университетского образования по длитель­ности обучения короткий и длинный циклы. Короткий цикл включает в себя следующие образовательные программы:

• IUT (BAC+2). По окончании обучения выдается Диплом об окончании технологического институтаDUT;
• STS (BAC+2). По окончании обучения выдается Диплом инженераBTS;
• Университетская образовательная программаDEUST (ВАС+2). По окончании обучения выдается Диплом о научно-техническом университетском образовании (Diplomed'etudesuniversitairesscientifiquesettechniques - DEUST). Студентов готовят к специальности техника, который может сразу приступать к профессиональной деятельности, стажировка при этом является частью обучения.
• LicenceProfessionnelle (BAC+3). По окончании обучения выдается профессиональная лицензия («licenceprofessionnelle»). Курс обучения содержит изучение теории, практические занятия, изучение методики и оборудования, образование в профессиональной среде, в том числе стажировки сроком от 12 до 16 недель и подготовку индивидуального или коллективного проекта. Впервые программа была внедрена в ноябре 1999 г.

Университетское образование длинного цикла представлено, в свою очередь, 3 циклами:

Первый цикл (ВАС+2) включает в себя 2 года обучения после бакалавриата. Фактически в первый цикл входит первые 2 года Лиценциата. По окончании первого цикла обучения выдается Диплом об общем университетском образовании (Diplome d'etudes universitaires generales -DEUG), не имеющий практической ценности на рынке труда.

Второй цикл (ВАС+3/4) включает в себя 1 год обучения в Лиценциате после DEUG (ВАС+3), годичное обучение на Мэтриз (Maitrise) после Лиценциата (ВАС+4), а также возможность двухгодичного профессиональ­ного образования с целью получить Мэтриз по науке и технике (Maitrise de sciences et techniques - MST), Мэтриз по управлению (Maitrise de sciences de gestion - MSG), Мэтриз по информационным системам в области управления (Maitrise de methodes informatiques appliquees a la gestion - MIAGE), Звание инженера (Titre d'ingenieur-maitre - TIM).

Специальности MST, MSG и TIM отличны в разных университетах, каждый университет готовит специалистов, необходимых для региона, в котором расположено высшее учебное заведение. Это образование отличается особенной близостью к практике и имеет выраженную профес­сиональную направленность. Как правило, обучение включает в себя стажировку.

Третий цикл (ВАС+5/8) представлен тремя образовательными программами, в число которых входят:

• Высшее специализированное образование (MasterProfessionnel), после получения которого выдается Диплом о специальном высшем образовании (Diplomed'etudessuperieuresspecialisees -DESS), являющийся аналогомMBA. Обучение длится 1 год после получения степени Мэтриз и в обязательном порядке включает в себя стажировку (практику).
• Высшее углубленное образование (MasterRecherche), диплом об окончании которого (Diplomed'etudesapprofondies -DEA) дает возможность продолжить образование в докторантуреPhD и защитить диссертацию. По сути, содержание обучения заключается в подготовке к научно-исследовательской работе.
• Докторантура (DoctoratPhD). После успешной защиты диссертации присуждается степень Доктора философии (PhD).

Одна из особенностей французской системы образования заключается в том, что учебные заведения получают серьезную финансовую поддержку от государства. Так, в 2008 г. расходы Французской республики на высшее образование составило 24,9 миллиардов евро, то есть 11 568 евро на каждого студента [4]. Именно поэтому и французские, и иностранные студенты платят за обучение меньше его реальной стоимости. Оплата за обучение, в зависимости от ступени высшего образования, колеблется в коридоре 300­84 800 евро в год. Необходимо отметить, что низкая стоимость высшего образо­вания никак не сказывается на его качестве ввиду того, что университетская среда тесно связана с национальными научными центрами (Centre de la Recherche), настоящими кузницами науки во Франции. Эта связь выражается, прежде всего, в том, что большинство преподавателей французских университетов числятся также сотрудниками вышеупомянутых исследо­вательских центров и относятся к категории преподавателей-исследователей (enseignant-chercheur). Так, в 2008-2009 академическом году общее количество преподавателей французских университетов составило 92 400 человек, из которых 55 462 преподавателя относились к категории преподавателей-исследователей [4].

Как уже было упомянуто выше, помимо университетов система высшего образования Франции представлено также Высшими специализи­рованными учреждениями, главным образом, Высшими специализирован­ными школами (Grands etablissements) и Высшими школами инженеров (Ecoles nationales superieures d'ingenieurs). Всего во Франции насчитывается 18 Высших специализированных школ и 17 Высших инженерных школ. Обучение в этих школах считается престижным, а диплом об окончании этих учебных заведений в полной степени гарантирует трудоустройство по специальности. Если в 70-е годы XX в. приток студентов в университеты возрос в несколько раз по сравнению с предыдущими годами, то контингент учащихся Высших школ претерпел относительно небольшие изменения. К слову, количество студентов университетов возросло с 215 тыс. человек в 1960г. до 637 тыс. студентов в 1970г. (+196%). В то время как количество учащихся Подготовительных курсов для поступления в Высшие школы возросло лишь на 12 тыс. [2].

Обучение в Высших школах является престижным и поступление в эти высшие учебные заведения осуществляется на конкурсной основе после предварительных курсов подготовки поступающих в Высшие школы (Classes preparatories aux grandes ecoles - CPGE).

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что французская система образования имеет ярко выраженную национальную специфику, которая выражается наличием широкого спектра образователь­ных услуг. В этой стране существует своя система дипломов, ученых степеней и деление на циклы, и, тем не менее, на сегодняшний день она стоит во главе интеграционных процессов в европейском образовании. Именно французская система высшего образования является удачным приме­ром того, как можно унифицировать разные по форме и содержанию системы образования, сохраняя при этом национальную специфику.

Следует сказать, что французская система образования отличается от системы образования Казахстана. Надо отметить, что зарождение научно-образовательной мысли в Казахстане уходит в глубокую древность. Если обратиться к истории Средней Азии, то мы увидим, что образование было привносимо из других государств, иногда благодаря более высокой ступени социального развития завоевателей, покорявших земли нынешнего Казахстана.

Однако особенно значимыми в истории образования в Средней Азии стали завоевание арабов и нашествие монголов.

Именно в период арабского завоевания в Средней Азии были созданы первые школы. В действительности, из некоторых источников следует, что мусульманские школы делились на два типа: мактаб (начальная школа) и медресе (прототип средней школы). Однако грамота и образование на протяжении многих веков были уделом избранных, необходимым условием отправления функций государственной власти. Более того, обучение в медресе, содержание которого сводилось к изучению и заучиванию Корана, было привилегией только лиц мужского пола.

В 1218г. (по некоторым источникам в 1219г.) началось монгольское вторжение, в результате которого Тюркская степь вошла в состав монгольских улусов, возглавляемых тремя сыновьями Чингисхана. Конец монгольскому игу пришел после того, как в 1391г. Золотая Орда, основанная внуком Чингисхана Бату, была разгромлена Тимуром.

Совершенно новый период в истории казахских степей начался после создания в 1465г. султанами Жанибеком и Керейем Казахского ханства. Несмотря ни на что, система мусульманских школ сохранилась. Наиболее известные медресе находились в таких городах, как Бухара, Самарканд, Ташкент. В XVI-XVII вв. стали усиливаться торговые и дипломатические связи между Казахским ханством и Российской империей. И следующий виток в истории развития системы образования напрямую был связан с присоединением Казахского ханства к России.

С присоединением к Российской империи на казахской земле стали появляться первые светские элементарные школы, в которых должен был изучаться усиленно русский язык. В конце XIX в. во многих городах, деревнях и аулах открывалось множество русско-казахских школ. В это же время было положено начало политехническому и женскому образованию. Особенно знаменательным стал факт создания в 1883г. в Ханской ставке, в Букеевской орде первой женской школы для казахских девочек.

Разветвленная государственная система образования в Средне­азиатских республиках начинала складываться лишь после Октябрьской революции 1917 г. С приходом советской власти началось осуществление широкой программы экономических и социальных преобразований на бывших окраинах царской России. К сороковым годам в Казахстане в основ­ном была ликвидирована неграмотность, вместо старой аульной школы была создана новая общеобразовательная школа для всех слоев населения. Стали функционировать среднеспециальные, профессионально-технические и высшие школы.

На сегодняшний день казахстанская система образования активно реформируется и не достигла еще той стадии, когда ее можно считать полностью оформленной. Как и другие мировые образовательные системы в Казахстане различают следующие уровни образования:

• Дошкольное образование и обучение;
• Среднее образование;
• Высшее образование;
• Послевузовское образование.

В республике на 1 января 2010 года функционируют 4972 дошкольных организаций с контингентом 373,1 тысяч детей, что обеспечивает 38,7% охвата детей дошкольного возраста, что на 3,1 % больше в сравнении с 2008 годом. Более 271 тысячи пяти-шестилетних детей или 83% от их общего количества (в городской местности - 85%, сельской - 82 %) охвачены предшкольной подготовкой. На базе 6430 общеобразовательных школ организовано 10754 предшкольных класса, в них обучается 168,7 тыс. детей. В 1271 дошкольной организации действуют 3480 предшкольных групп, в них — 102,6 тыс. детей [5].

Наряду с государственными дошкольными организациями откры­ваются и частные детские сады, если в 2005 году их количество составляло 158, то в 2010 году - 284 [6].

Бесплатность и обязательность общего среднего образования законодательно была закреплена Конституцией РК в 1995г.

По состоянию на 1 июля 2010 года в республике функционируют 7576 государственных дневных общеобразовательных школ, подведомственных местным исполнительным органам и Министерству образования и науки Республики Казахстан, в которых обучаются около 2,5 млн. учащихся. Характерной чертой казахстанской системы образования является наличие также малокомплектных школ, которые составляют 56,5% от общего числа школ (в 2005 году - 52%). В том числе, в сельской местности - 68,6% [7].

Начальное профессиональное образование в Казахстане приобретается в профессиональных школах и профессиональных лицеях на базе основного общего образования. Обучение длиться, как правило, 2-3 года. Среднее профессиональное образование получают за 3-4 года в колледжах и училищах на базе основного общего образования на конкурсной основе.

По состоянию на 1 июля 2010 года, по данным государственной статистики, функционируют 786 учебных заведений Технического и Профессионального Образования (далее ТиПО), в том числе 306 профессиональных лицеев, 480 колледжей. По сравнению с аналогичным периодом 2005 года их число выросло на 64. Из них 22,8% расположено в сельской местности. 32,7 % выпускников общеобразовательных школ продолжают обучение в профессиональных лицеях и колледжах, в том числе после 9-го класса - 24,8%, после 11 -го - 7,9%. В учебных заведениях ТиПО обучаются 609 тыс.чел., в том числе лишь 36,3% - по государственному заказу. Подготовка квалифицированных специалистов технического и обслуживающего труда осуществляется по 177 специальностям и 416 квалификациям [6].

Высшее образование в Казахстане приобретается на основе среднего образования. Для поступления в высшие учебные заведения, которые представлены университетами, академиями, институтами и приравненными к ним консерваториями, высшими школами, высшими училищами, выпускни­ки школ сдают выпускные и вступительные экзамены в форме единого национального тестирования (ЕНТ) или комплексного тестирования (для выпускников прошлых лет).

В 2010-2011 академическом году в Казахстане функционируют 149 вузов (9 национальных, 3 международных, 32 государственных, 12 неграж­данских, 93 частных, в том числе 16 акционированных), в которых обучаются свыше 620 тыс. 442 человек (см. график 2) [6].

Таким образом, в настоящее время система высшего образования в Казахстане представляет собой трехступенчатую структуру:

Бакалавриат (4 года). По окончании обучения студенту присуждается степень бакалавра, которая является, также как и во Франции, первой универ­ситетской академической степенью. Необходимо отметить, что к этой ступени высшего образования относится также и высшее специальное образование, по окончании которого выдается диплом специалиста. Однако перечень специальностей высшего специального образования с каждым годом сокращается и взамен ему приходят специальности бакалавриата.

Магистратура (2 года). По окончании обучения студенту присуждается степень магистра. В отличие от степени бакалавра, магистерская степень позволяет осуществлять преподавательскую деятельность не только на уров­не общего среднего, но и в учреждениях среднего профессионального обра­зования, так как обучение в магистратуре является высшим научно-педа­гогическим образованием. В магистратуру могут поступить бакалавры и специалисты, при этом для последних срок обучения сокращается до одного года.

Докторантура PhD (3 года). После завершения научно-исследова­тельской работы и ее публичной защиты, присуждается степень доктора PhD.

Таким образом, на данном этапе государственная образовательная политика нацелена на создание национальной системы образования, опережающей развитие человеческих ресурсов и равностепенную интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство.

Для того чтобы оценить современное состояние казахстанского и французского рынков труда, следует рассмотреть его основную категорию — экономически активное население, включающее в себя занятых общественно-полезной деятельностью, приносящей доход, и безработных, активно ищущих работу и готовых приступить к ней. Характеристику рынка труда дополняют производные показатели экономически активного населения: уровень его активности и уровень занятости населения.

В целом, структура рынка труда Франции отражает общие положения на рынке рабочей силы Европейского Союза (далее-ЕС). В частности, наблюдается замедление темпов роста безработицы, низкий уровень занятости молодежи и работников предпенсионного возраста и др.

Так, по состоянию на 1 января 2009 количество жителей континен­тальной Франции составило 62,45 миллиона человек. В 2009г. 56,5% французов трудоспособного возраста (15 и более лет) были экономически активны. Если быть более точными, то 51,3% экономически активного населения числились занятыми и 5,2% были отнесены к числу безработных^[1]. Остальные 43,5% населения вышеупомянутой возрастной категории были неактивны, т.е. не были заняты и не занимались поисками работы. Во Франции один из самых низких уровней занятости в странах ОЭСР (фр. OECD): в 2009 г. лишь 64% населения Франции в возрасте 15-64 лет имели работу, по сравнению с уровнями занятости Японии, Великобритании, США и Германии в коридоре 71-80%. Этот разрыв отчасти объясняется очень низким уровнем занятости среди молодежи. Так, по данным INSEE, в 2009г. уровень занятости в возрастной группе от 15 до 64 лет составил 64%, что на 0,8% ниже показателя за 2008г. Это понижение затронуло в большей степени мужчин, чем женщин (-1,2% у мужчин против -0,4% у женщин). Более того, понижение уровня занятости в 2009г. коснулось скорее молодых в возрасте 15-24 лет (-0,9%), тогда как показатель занятости в возрастной группе 50-64 года сохранился на уровне 55,5% [8].

В 2009г. количество безработных в трудоспособном возрасте достигло 2,6 миллиона, превысив тем самым уровень безработицы в 2008г. на 500 тыс. Таким образом, уровень безработицы в общей совокупности населения в возрасте 15лет и более в 2009г. составил 5,1%. Если подробнее рассматривать структуру безработицы, то можно убедиться, что во Франции наблюдается более явная «концентрация» безработицы в определенных возрастных группах. Таким образом, безработица затронула в большей степени наиболее молодую часть экономически активного населения: 8,6% в возрасте 15-24 лет против 7,3% и 2% в возрастных группах 25-49 лет и 50 и более лет, соответственно. Данный контраст еще больше проявляется при выявлении уровня безработицы, определяемого путем соотношения количества безработных и экономически активных. Так, в 2009г. уровень безработицы в возрастной группе 15-24 лет в несколько раз превышал показатели уровня безработицы в возрастных группах 25-49 лет и 50 лет и более: 23,7% против 8,2% и 23,7% против 6,1%, соответственно. При этом необходимо отметить, что безработица затрагивает чаще всего недипломированных молодых людей, либо молодежь с дипломом о среднем специальном образовании, нежели специалистов, имеющих высшее образование и главным образом женщин, нежели мужчин [9].

Помимо общих показателей, характеризующих рынок труда, INSEE ведет статистику занятости населения, осуществляющих трудовую деятель­ность на основе контрактов, имеющих во Франции несколько разновидностей.

Ввиду высокого уровня безработицы среди французской молодежи, особенно актуальными стали вопросы изучения различных аспектов трудо­устройства, в частности молодежи. Так, согласно результатам независимого исследования Конференции Высших школ (Conference des Grandes ecoles -CGE), инженерные и коммерческие Высшие школы предоставляют больше шансов по трудоустройству. По отношению к этим двум группам выпускники университетов находятся в менее привилегированном положе­нии, как по времени трудоустройства, так и по уровню зарплаты. Так, по результатам исследования 2010г., во время которого было опрошено 37 570 выпускников 2009 г. Высших инженерных школ и Высших школ управления, по состоянию на 2010г. уровень полной занятости составил 76,1% [9].

Согласно данным Агентства Республики Казахстан по статистике, в 2007 г. численность экономически активного населения в стране составила 8228,3 тыс. человек.

Уровень безработицы за рассматриваемый период в республике составил 7,3%. В целом по республике число безработных в 2007г. составило 597,2 тыс. человек. Это меньше, чем в 2001г. на 183,1 тыс. человек, или на 23,5%. [10].

Возрастная структура безработного населения республики отличается повышенным удельным весом численности лиц молодых возрастных групп: молодежи в возрасте 15-24 лет (21,2%), безработных 25-54 лет (72,4%) и 55­64 лет (6,4%). В целом по республике безработные молодые люди в 2007г. составили 126,8 тыс. человек. Уровень молодежной безработицы составил 9,4% в 2007г. Анализ трудоустройства выпускников организаций образо­вания в 2009г. показал, что 86,2% выпускников вузов трудоустроены [7]. Основными причинами приобретения положения безработных в регионах являются следующие: сокращение штатов, ликвидация предприятия, окончание срока договора - 111,1 тыс. человек за 2007 год, увольнение по собственному желанию и завершению предпринимательской деятельности -84,6 тыс. человек, с ведением домашнего хозяйства - 76,7 тыс. человек [1 1].

Становление казахстанского рынка труда сопровождалось повсемест­ным увеличением занятого населения. В целом по стране за 2001 -2007гг. численность занятого населения увеличилась на 13,9% и составила 7631, тыс. человек.

Соотношение численности занятых мужчин и женщин по стране сохраняется стабильно высоким: в 2001 г. доля мужчин составляла 51,8% и женщин 48,2%, в 2007г. - 51,4% и 48,6% соответственно [7]. Таким образом, можно констатировать, что также как и во Франции у безработицы в Казахстане молодое лицо.

Таким образом, подводя итоги можно утверждать, что на казахстанском рынке труда можно отметить аналогичные с французским рынком труда изменения и тенденции. Исключнием может оказаться лишь то, что отрыв между показателями экономической активности и неактив­ности между странами может достаточно сильно отличаться. В частности, разница в экономических показателях сильно бросается в глаза, если сравни­вать положение мужчин и женщин на рынках труда Франции и Казахстана.

Упоминая Францию как родину философа Рене Декарта (1596-1650), мы часто забываем, что он был также выдающимся математиком. Именно XVI в. стал переломным в истории математики. Одно упоминание имен великих французских математиков XVI-XX вв., таких как Франсуа Вьет (XVfe.), Рене Декарт, Блез Паскаль, Пьер Де Фермат, Жерар Дезаргес (XVIfe.), Жан Д'Аламбер, Жозеф Луи Лагранж, Адриан-Мари Лежандр, Жозеф Фурьей (X^Ife.), Эйварист Галуа, Огюстэн-Луи Коши, Жозеф Лиувиль, Энри Пуанкаре ^Кв.) и Жак Адамар, Андре Уеил, Жан Лерэй, Лоран Швартц, Жан-Пьер Серре (XXв.), говорит о высоком уровне развития математической науки во Франции.

В результате потери ряда выдающихся математиков в период между двумя «великими войнами», французская математическая школа пережила некий застой. Однако с конца 50-х г. XX в. французская математическая школа снова стала считаться одной из самых значительных наряду с американской, советской и английской школами математики. О статусе французских математиков на мировом уровне говорит количество лауреатов престижнейших в области математики премий и наград, таких как медаль Филдс, Приз Вульфа, Крафорда и др., а также количество приглашенных французских математиков на Всемирный Конгресс Математиков, проводя­щийся каждые 4 года. Так с момента ее учреждения в 1936г. более четверти всех удостоенных медали Филдс были французскими математиками.

Математика Востока, в отличие от древнегреческой математики, носила скорее прикладной характер и часто находила применение в торговле, строительстве, оптике, астрономии, географии, ремесле. Как считают историки, на развитие ближневосточной и индийской математических школ большое влияние оказала древнегреческая школа. Доступная нам история математики в странах Ближнего и Среднего Востока начинается в эпоху исламской цивилизации. В целом, эпоха исламской цивилизации в матема­тических науках может быть охарактеризована не как эпоха поиска новых знаний, но - как эпоха передачи и улучшения знаний, полученных от греческих математиков. Типичные сочинения авторов этой эпохи, дошедшие до нас в большом количестве - это комментарии к трудам предшественников и учебные курсы по арифметике, алгебре, сферической тригонометрии и астрономии.

В начале IX века научным центром халифата становится Багдад, где халифы создают «Дом мудрости», в который приглашаются виднейшие учёные всего исламского мира — сабии (потомки вавилонских жрецов-звездопоклонников, традиционно сведущие в астрономии), тюрки и др. [1 2]. Среди математиков исламского средневековья историки упоминают Аль-Фараби, Аль-Хорезми, Сабит Ибн Курра, Аль-Бируни, Омар Хайяма, Насир ад-Дин ат-Туси, Аль-Каши и др. Особенно можно выделить деятельность выдающегося астронома и астролога Улугбека. В 1417-1420гг. Улугбек основал на территории Центральной Азии (города Самарканд, Гиджуван и Бухара) ряд медресе, куда были приглашены выдающиеся математики и астрономы исламского мира. Медресе Улугбека было одним из лучших духовных университетов мусульманского Востока XV века. В учебном заведении читались лекции по математике, геометрии, логике, естественным наукам, сводам учений о человеке и мировой душе и богословию и читали их известные учёные того времени: Кази-заде ар-Руми, Джемшид Гияс ад-Дин Ал-Каши, Ал-Кушчи, а также сам Улугбек.

Очевидным является то, что женщины в истории математики отсутствуют. Опираясь на результаты историографического исследования Ренаты Тобьес на наличие литературы, посвященной женщинам-математикам, можно утверждать, что во всяком случае женщины-математики не фигурируют в исторических справочниках, очерках, математических трудах. К слову, Джон Фовель (1990г.) насчитал лишь 28 книг и статей, посвященных женщинам-математикам.

Некий вакуум, образовавшийся в истории женщин-математиков Казахстана, существует и по нынешний день. В действительности, в истории нашей страны было немало известных женщин, как в период великой степи, так и в советское время. Однако их имена были вписаны в историю скорее лишь потому, что их судьбы были связаны с важными в истории личностями, главным образом мужчинами. Например, царица Томирис, одержавшая победу над великим полководцем своего времени царем Киром, Бопай-ханум - жена хана Абулхаира, Домалак анна - супруга Байдибек-Аты, Токмеил -мать Казыбек би, Айганым - бабушка Шокана Валиханова и супруга Уали, Рабига Султан-бегим - дочь Улугбека, Улжан и Зере - из семейства великого Абая Кунанбаева. Более того, женщин-математиков среди них нет.

Начало отсчета развития собственно математической науки в Казахстане надлежит вести с 1935 г., когда И.А.Акбергеновым была защи­щена кандидатская диссертация по математике. В 1938 году И.Акбергенов, первый казах кандидат физико-математических наук, был уничтожен органами НКВД.

Начавший свою работу с контингентом в 52 человека в 1934-1935 учебном году, в июне-июле 1939г. состоялся первый выпуск молодых специалистов на физико-математическом факультете КазГУ, 17 первых казахстанских физиков и 12 математиков с университетским образованием, которые влились в ряды научно-педагогических кадров республики. К весне 1941 г. одним из аспирантов К.П.Персидского, молодым талантливым математиком В.П.Марачковым была подготовлена и успешно защищена кандидатская диссертация — первая диссертация по математике в Казахстане. В 1946г. аспирантка К.П.Персидского О.Т.Матуцина стала первой женщиной в Казахстане, защитившей кандидатскую диссертацию по математике. В декабре 1952 года Приказом Министерства высшего образования СССР на факультете впервые в Казахстане был создан Ученый совет по приему к защите кандидатских диссертаций по физико-математическим наукам (математике, механике, физике). Первой женщиной казашкой, защитившей кандидатскую диссертацию по математике, стала в 1967г. Алимжанова Р.М. Всего в период с 1939г. по 1977г. в КазГУ 13 женщин защитили кандидатские диссертации по математике: О.Т. Матуцина (1946г.), Р.П. Иванова (1961г.), Д.Р. Шафиева (1964г.), Р.В.Кудакова (1965г.), Ф.Т. Бирюкова и Л.Н. Китаева (1966г.), Р.М. Алимжанова (1967г.), Л.Д. Литвинова (1969г.), Г.Б. Крылдакова и Н.И. Лобанова (1971г.), Т.А. Жилкибаева (1972г.), Ж.Т. Стрельцова (1973г.), П.Т. Ицкова (1977г.) [13].

Больше всего двойственная природа неравенств находит свое проявление в сравнении образовательных и профессиональных траекторий мужчин и женщин. Будучи представителями одной национальности, принадлежа к одной возрастной категории и имея одинаковый уровень образования, мужчины и женщины могут занимать различные с точки зрения их позиций должности, иметь отличные друг от друга условия труда, а также получать различную заработную плату за труд равной ценности. Так, положение женщин, во всяком случае, Франции и Казахстана кажется «парадоксальной»: согласно официальным статистическим данным двух стран, в среднем, женщины обеих стран учатся дольше, имеют лучшую успеваемость, чаще получают дипломы об окончании высшего учебного заведения, чем представители мужской половины человечества и, тем не менее, большая доля безработных приходится на женщин. Более того, наблюдается сегрегация рынка труда на традиционно мужские и женские сферы занятости. Таким образом, меньше всего женщин представлено среди инженеров, менеджеров компаний, занимающихся транспортными, грузо­выми перевозками и пр. Несмотря на свое желание и возможность посвящать большее время профессиональной деятельности, а также признание со стороны национального и международного сообществ необходимости обеспечения профессионального равенства между представителями двух полов, женщины остаются менее представленными в сфере полной заня­тости, занимают отличные от мужчин, часто нестабильные должностные позиции и как следствие неравны перед лицом безработицы. Что касается получения дипломов о высшем образовании, можно заметить, что девушки чаще, чем молодые люди получают диплом бакалавра и др. дипломы. Таким образом, если в 1996 г. 50,5% молодых людей против 59,5% девушек получили степень бакалавра, то в 2001 г. их количество достигло 57,9% и 66,9%, соответственно. В 2005 г. уже 59,8% молодых людей против 71,1% девушек были обладателями степени бакалавра. Более того, девушки имеют на этом уровне образовательной системы лучшую академическую успеваемость, нежели молодые люди (82% против 77% соответственно) [14].

Безусловно, различия между мужчинами и женщинами при выборе направлений обучения в бакалавриате сказываются на показателях половой сегрегации и на уровне высшего образования. Так, не удивительно, что более 73% девушек, получивших дипломы литературному, экономико-социально­му и научному направлениям бакалавриата в университетах чаще всего идут учиться на филологические, социо-гуманитарные и правовые факультеты. Так, на третьем году Лиценциата по специальности математика (L3) в 2005г. девушки составили 39% учащихся и уже 33% на уровне магистратуры [15].

В учебных заведениях, приравненных по статусу к высшим учебным заведениям, но которые, по сути, являются более специализированными, создается еще более контрастная картина, что касается различий юношей и девушек в выборе специальности. Таким образом, не менее 74% девушек обучаются в школах и институтах, обучающих медицинским специаль­ностям, в школах журналистики и нотариата. В 2001 г. девушки составляли большинство всех учащихся педагогических институтов (82%). И напротив, девушки меньше представлены в школах архитектуры (ecoles d'architectes) -38%, школе инженеров (23,6%), а также в школе ветеринаров (45%). Еще меньше девушек обучается в таких престижных специализированных высших учебных заведениях как Политехническая Высшая школа (Ecole Polytechnique), где обучалось 2% девушек в 1972г. и 15,4% в 2002 [16].

Что касается ситуации в Казахстане, согласно результатам всеобщей переписи населения 1999 г. женщины, в совокупности, обладают более высоким уровнем образования, чем мужчины [17]. Если говорить об обладании дипломами о высшем образовании, то количество дипломирован­ных женщин превышает соответствующее количество мужчин лишь в возрастной категории от 20 до 49 лет среди городского населения и в возрастной группе от 22 до 44 лет среди сельского населения [18]. Это говорит о том, что только с 70-80 гг. XX века количество дипломированных женщин превышает количество дипломированных мужчин.

На уровне среднего специального образования, что во Франции соответствует обучению в отдельных институтах и колледжах, юношей немного больше чем молодых девушек (98,5% юношей против 97,5% девушек) [19].

Что касается ситуации в Казахстане, то и здесь девушки учатся, в среднем, дольше, чем юноши. Более того, девушки показывают лучшую академическую успеваемость. Так, количество парней, остающихся на второй год обучения, превышает в 3-4 раза количество девушек. После получения аттестата о среднем образовании юноши часто выбирают учебу в специализированных колледжах, что во Франции соответствует обучению в бакалавриате. Часто такой выбор можно объяснить тем, что средне специальное образование часто предполагает более ранний выход на рынок труда [18].

На сегодняшний день, на уровне высшего образования женщин представлено несколько больше, чем мужчин: 58% от общей численности учащихся в 2009/2010 академическом году [20]. Вместе с тем, необходимо отметить,   что   женщины   часто   выбирают   «традиционно женские» специальности. Так, девушки представляют собой большинство на факультетах педагогики (75,5%), экономики (70%), культуры и искусства (69,5%), а также медицины (66,8%).

И напротив, девушки меньше всего представлены в отделениях, обучающих инженерным специальностям, в частности, таким как электроэнергетика (11,2%), транспортная техника (5,3%), а также аэро­техника (4,5%) [18]. В начале 2009/2010 академического года на уровне бакалавриата девушки составили лишь 34,6% учащихся естественно-научных факультетов [20].

На рынке труда можно наблюдать ситуацию очень схожую с той, что складывается в образовательных сферах Франции и Казахстана. Таким образом, во Франции, также как и в Казахстане, женщины представляют собой меньшинство в общей численности занятого населения страны. Согласно данным Национального Института статистики и экономических исследований (Institut National de la statistique et des etudes economiques -INSEE), в 2003 г. среди экономически активного населения Франции в возрасте от 15 до 64 лет 63,4% приходилось на женщин, против 74,6% мужчин [21 ]. Также, необходимо отметить, что лишь 47,9% женщин против 79,9% мужчин задействованы в сфере полной занятости.

Как уже было отмечено выше, положение казахстанских женщин не сильно отличается от ситуации сложившейся во Франции. В 2003 г. Коли­чество экономически активных женщин в возрасте от 15 лет и более достигло 65% против 75,6% мужчин. Этот разрыв в показателях сохранился и в 2004 г.

Одновременно с этим, женщины двух стран в профессиональной жизни сталкиваются с явлением, которое ученые называют «эффектом стеклянного потолка» (« plafond de verre ») или «эффектом клейкого пола» (« plancher collant »), под которым подразумевается совокупность видимых и невидимых препятствий, последствиями которых может быть меньшая доступность для женщин ключевых позиций, позиций власти [22]. Во Франции, в 2002г. 15% женщин против 23% мужчин, работающих в предприятиях с количеством служащих от десяти и более человек, были отнесены к социо-профессиональной категории специалистов (categorie socio-professionnelle « cadres ») [23]. В то время как в Казахстане женщины доминируют в группе обладатедей промежуточных профессий и меньше, чем мужчины представлены в категории управленцев [24].

Согласно официальным данным двух стран, женщины Франции и Казахстана, в среднем, получают меньшую заработную плату, чем мужчины. Неравная заработная плата за труд равной ценности - это, пожалуй, наиболее распространенный пример проявления сексизма в сфере бизнеса и работа. По результатам исследования, проведенного Национальным Институтом статистики и экономических исследований (Institut National de la statistique et des etudes economiques, INSEE - France) в 2002г., среднемесячная заработная плата женщин была на 25,3% ниже среднемесячной заработной платы мужчин. В Казахстане соответствующий разрыв в оплате «мужского» и «женского» труда также остается значительным. Так, в таких традиционно мужских сферах занятости как строительство и рыболовное хозяйство заработная плата женщин составляет, соответственно, 82,4% и 83,1% от заработной платы мужчин. В традиционно женских сферах занятости наблюдается несколько меньший разрыв: 83,1% от заработной платы мужчин в сфере здравоохранения и 80,1% - в сфере образования [25]. Автор книги «Почему мужчины получают больше», ученый Уоррен Фарелл склоняется к мнению, что мужчины получают больше потому, что чаще берутся за неудобную и не доставляющую удовольствия работу, соглашаясь на длительные командировки, на работу в опасных условиях, на работу, связанную с финансовым риском, и т.п. Однако, как уже было доказано многочисленными исследованиями, даже женщины не состоящие в браке, не имеющие детей и обладающие здоровыми карьерными амбициями, зачастую сталкиваются с проявлением сексизма в виде низкой, по сравнению с мужчиной, заработной платной. Более того, существует целый ряд профессий, обладательницы которых зачастую зарабатывают больше, их коллеги-мужчины, в числе которых профессии топ-моделей, инженеров в сфере продаж, статистов и пр.

Изучение образовательных и профессиональных траекторий женщин-преподавателей высших учебных заведений Франции и Казахстана, в частности женщин-математиков показало, что данная категория женщин сталкивается с теми же проблемами, что и другие остальные.

Как и другие категории преподавателей, с начала семидесятых годов XX столетия количество преподавателей высших учебных заведений в целом сильно возросло. И, несмотря на то, что количество женщин-преподавателей высших учебных заведений увеличилось в несколько раз, на сегодняшний день во Франции 37,6% женщин имеют звание доцента (maitresse de conferences) и лишь 15% - звание профессора (professeur). При этом эти данные превышают показатели десятилетней давности всего на 5% [26]. В целом, среди всех французских математиков, занятых в сфере высшего образования и научных исследований, женщины-математики в 2005 г. составили 20,4% против 20,9% в 1989 г. В области сугубо научных исследований, т.е. в CNRS женщины-математики в 2005г. составили 16%, против 19% в 1989г. [15]. По данным Национального Совета Университетов (Conseil National des Universites - CNU), предоставляющего ежегодный официальный отчет о количестве ученых кандидатов и докторов тех или иных наук, в 2010г. во Франции женщины-математики, имеющие ученые звания доцента (maitresse de conference) и профессора первого класса (premiere classe des professeurs), составили 38% и 15,8% соответственно [27]. Более того, лишь каждые 2 женщины-математика из 27 числятся в Академии наук в области математики. Среди награжденных медалью Филдс нет ни единой женщины-математика.

В Казахстане в 2008 г. насчитывалось 10 780 исследователей, в том числе в области естественных наук - 3384 человек, 1873 (55,3%) из которых женщины. Однако если учитывать, что в группу естественных наук входит не только математика, но и физика, ядерная физика, химия, геология, астрономия, информатика, механика, экология, география и гидро­метеорология, то ситуация не кажется столь оптимистичной. Более того, несмотря на то, что в общей численности исследователей в области естественных наук женщины представляют большинство, среди исследо­вателей, обладающих степенью кандидата или доктора наук, женщины составляют 47,3% [28]. В 2008г. 31% всех исследователей Казахстана осуществляли свою научно-исследовательскую деятельность в высших учебных заведениях [20]. Общая же численность профессорско-преподава­тельского состава (ППС) казахстанских вузов на начало 2009/2010 учебного года составила 39600 человек, в том числе имеющих ученые степени кандидата и доктора наук - 15 969 человек [7]. В частности, в Казахстане ученую степень кандидата и доктора наук имеет 58,1% и 31% женщин, соответственно: 52,8% женщин имеют звание доцента и лишь 25,4% - звание профессора [20]. Таким образом, в сравнении можно убедиться в том, что для казахстанских женщин-преподавателей «стеклянный потолок» находится несколько выше их французских коллег. Исключение составляют лишь женщины-математики. Ввиду того, что официальные статистические данные касательно точного количества ученых математиков в Казахстане отсутствуют и с учетом отсутствия ассоциации математиков (женщин-математиков) Казахстана, которые могли бы осуществлять подсчет математиков в стране, нами был проведен небольшой количественный анализ штатных сотрудников физико-математических факультетов, института математики. Согласно его результатам, женщины-математики представляют собой меньшинство в общей численности не только рядовых, но и остепенен­ных сотрудников анализируемых учреждений. Таким образом, существо­вание гендерных парадоксов в сфере образования и труда женщин-математиков Франции и Казахстана становится очевидным.

Литература

1. Сайт Министерства высшего образования и науки Франции http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20125/formations-professionnelles.html
2. Vasconcellos M. L'Enseignement superieur en France. - Paris: Editions La Decouverte, 2006. -43
3. Сайт Министерства высшего образования и Науки Франции http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid20715/les-chiffres-cles- html
4. Сайт Министерства высшего образования и Науки Франции
   http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid54047/les-chiffres-cles- html
5. Официальный сайт Министерства образования и науки РКhttp://www. edu.gov. kz/?id=912
6. Государственная программа развития образования РК на 2011­2020 годы. Утверждена Указом Президента РК от 07.12.2010 №1118. - С. 8
7. http://www.stat. kz/digital/obraz/Pages/default. aspx
8. Pla A., BeaumelС. Bilan demographique // Insee premiere n 1332 -janvierwww.insee.fr
9. Mansuy A., Nouel C. de la Buzonniere Une photographie du marche du travail en Resultat de l'enquete Emploi - Janvier 2011, n 1331 - P.1
10. Ситуация на рынке труда в регионах Республики Казахстан. Научный отчет. Агентство РК по статистике. - Астана - октябрь 2008 -С.3
11. Ермеков Н.Т., Бекиш Р.М. и др. Национальный доклад о состоянии и развитии образования в Республике Казахстан. - Астана, 2010 - С.112
12. История математики /Под ред. А.П.Юшкевича. Том1. С древнейших времен до начала Нового времени. - М.: Наука, 1970 - С.205-206.
13. kaznu.kz
14. Djider Z. Femmes et Hommes: les inegalites qui subsistent. INSEE,n 834, mars 2002, P. 3
15. Chapira B. Mathematiciennes. Journee d'accueil des MCF et CR en maths. Paris, Institut Henri Poincare, Janvier 2011http://evaluation.hypotheses.org/files/2011/03/barbara-schapira-accueilMCF-janvier2011.pdf
16. Duru-Bellat M. L'ecole des filles: quelle formation pour quels roles sociaux? Paris: L'Harmattan, 2004 - Р. 29
17. Образование в Республике Казахстан. Статистический сборник. Агентство РК по статистике. - Алматы, 2003 - С. 45
18. Rapport UNDP Gender Equality and the State of Women in Kazakhstan. For the support of the third millennium target: encouragement of gender equality and the increase of women's rights and possibilities in Kazakhstan. Almaty : UNDP, 2005 -34
19. Rapport UNICEF L'investigation multi-indicatrice. Rapport final.Almaty: UNICEF, 2006 - P.58
20. Женщины и мужчины Казахстана. Статистический сборник. /Под ред. А.А. Смаилова. - Астана, 2010 - С. 61
21. INSEE Enquetes Emploi 2005, tableau «Actifs occupes selon la categorie professionnelle»
22. Laufer J. Femmes et carriers : la question de plafond de verre. Revue frangaise de gestion, 2004, n°151, P. 118
23. Charpin J.-M. Femmes et Hommes: regards sur la Paris:INSEE, 2004 - P. 9
24. Занятость и оплата труда в Республике Казахстан.- Алматы: Агентство РК по статистике, 2004
25. Рынок труда в Республике Казахстан 1991-2001 годы.- Алматы: Агентство РК по статистике, 2003.
26. Cacouault M., CEuvrard F. Sociologie de l'education. Paris: La Decouverte, 2005 - P. 96
27. Bilan de la session 2009 de la section 26 du CNU http://cnu26.emath.fr/bilanCNU_09.pdf
28. Наука и инновационная деятельность Казахстана: Статистический сборник.- Астана, 2009 - С. 32-33.

¹ Согласно определению, принятому в 1982 г. Международной Организацией Труда к безработным относятся люди трудоспособного возраста (15 лет и более) и отвечающие одновременно трем характеристикам: 1) отсутствие занятости на протяжении недели подачи заявления в соответствующие органы; 2) наличие возможности приступить к предлагаемой работе в течение 15 дней; 3) активно ищущие работу на протяжении последнего месяца или нашедшие работу, к которой необходимо преступить минимум через три месяца // insee.fr