Современное состояние и перспективы изучения проявления фасилятивности в сфере обучения и воспитания

В статье приводится обобщенное изложение анализа особенностей проявления фасилятивности в сфере обучения и воспитания. Обсуждаются наиболее характерные вопросы, рассматриваемые при исследовании фасилятивности в данной сфере: задействование механизма фасилитации в существующие педагогические системы или инициирование создания принципиально новых, базирующихся на фасилятивных воздействиях; значимость социальной среды в совершении фасилитации; влияние фасилитации на образовательную систему, а также ее задействованность в различных видах и формах учебного взаимодействия; психологические харак­теристики учителя-фасилитатора; роль фасилитации в целостном развитии личности или отдельных ее черт, устранении негативных характеристик (например, неуспеваемости); процесс фасилитации, его этапы и т.д.

Обозначены направления дальнейшего исследования проявления фасилятивного потенциала в образова­тельной среде. Среди них изучение: динамики актуализации фасилятивного потенциала личности в сфере об­учения и воспитания в соотношении с другими сферами его проявления; двухсторонняя направленность фаси- лятивности; влияние современной образовательной системы на личность учителя с развитым фасилятивным потенциалом; особенности педагогической деятельности учителя с невыраженной фасилятивностью или порой даже ингибитностью; специфика сочетания фасилятивного воздействия со стороны учителей (сфера обучения и воспитания) и родителей (сфера семейных отношений) на личность учащегося.

Изучая особенности фасилятивного по­тенциала личности, возникла необходимость в обобщении имеющихся сведений относительно прикладных областей фасилитации - основных сфер жизнедеятельности, в которых актуализи­руется фасилятивный потенциал. Наши попытки анализа научных фактов в этом направлении, а также проведенное пилотажное эмпирическое исследование позволили определить основ­ные сферы фасилитации. Это сферы обучения и воспитания, психотерапии и консультирова­ния, профессиональных, дружеских, семейных, общечеловеческих взаимоотношений. Данный перечень не является исчерпывающим, хотя и содержит наиболее распространенные сферы жизнедеятельности, в функционировании кото­рых задействован механизм фасилитации. Сле­дует отметить большое количество информации, которую сложно аргументированно привести в рамках одной статьи, поэтому литература, на которую мы ссылаемся, не содержится в списке, однако любые идеи авторов всегда будут сопро­вождаться ссылками на них.

Актуальность данной работы продиктована необходимостью изучения факторов, влияющих на актуализацию фасилятивного потенциала, под которым мы понимаем некий личностный базис, содержащий определенные знания, уме­ния, навыки, ценности, потребности, смыслы и пр., которые в совокупности способствуют осу­ществлению процесса фасилитации, проявляют­ся в нем. Знание этих факторов обладает прогно­стической способностью, а исследование пре­имущественной сферы проявления фасилятив- ности указывает на еще один предсказательный элемент - доминирующую сферу проявления фасилятивного потенциала, т.к. сама социальная среда обладает особым потенциалом актуализа­ции любых социальных качеств.

Дж. Капрара, Д. Сервон справедливо отмечают, что «человек может обладать потенциалом, спо­собным реализоваться только в определенных ус­ловиях, которые могут быть (или не быть) частью его повседневной жизни» [10, С.24], поэтому вы­ деление и анализ основных сфер жизнедеятельно­сти, в которых проявляется фасилятивность людей, являются достаточно обоснованными.

Соответственно, целью данной работы яв­ляется обобщение и анализ теоретико-эмпири­ческих сведений специфики проявления фаси- лятивного потенциала личности, применения механизма фасилитации в сфере обучения и воспитания, а также выделение недостаточно из­ученных аспектов данной проблематики.

Для сферы обучения и воспитания фасиля- тивное воздействие является наиболее характер - ным, т.к. основная цель всех образовательных институтов - воздействие на личность, приво­дящее к положительным, развивающим, по сути, фасилятивным результатам.

Хотя многие авторы, в частности А Н. Под­дьяков [9], отмечали наличие в практике учеб­ных заведений совсем не фасилятивных, а порой даже ингибитных воздействий, все же тенден­ции гуманизации нашего общества и особенно образовательной системы требуют эффективно­го внедрения фасилитации в учебный процесс. Этот спрос активно удовлетворяется научным сообществом, проводящим многочисленные тео­ретико-эмпирические исследования (К. Роджерс, О.А. Кондрашихина, И В. Жижина, РС. Димухаметов, Е.Г. Врублевская, Е.А. Маслова, И.Н. Ав­деева О.О. Самсонова, Л И. Тимонина и многие другие).

Исследуются особенности педагогических систем, технологии и условия организации учебного процесса с задействованием механиз­ма фасилитации, а также психологические осо­бенности учителя-фасилитатора (В.В. Абрамов, И.Н. Авдеева, Е.Г. Врубльовськая, РС. Димуха- метов, И В. Жижина, А.И. Каряка, И.Я. Пундик, О.В. Пушкина, K.L. Doherty, D A. Surgeman и многие другие).

В частности, И.Я. Пундык обнаружил фасилитационные возможности известных педагоги­ческих технологий, их отличительной особенно­стью является построение на опережающей, про­блемной, деятельностной, диалоговой, личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе [11]. Как специфическую педагогическую деятельность определяет фасилитацию РС. Ди- мухаметов именно в андрогогической системе об­учения. Добавляя, что личности, которые поддер­живают отношения фасилитации, не просто мо­дифицируют образовательную среду, а коренным образом превращают ее - сама среда становится условием ситуации успеха [5], таким образом, автор акцентирует значимость фасилятивного по­тенциала среды. Е.А. Маслова [7] подчеркивает важность безопасной образовательной среды как условия формирования фасилитативной направ­ленности личности студентов.

О.В. Пушкина также исследует фасилитацию в контексте средового подхода - в образовательной среде относительно проблемы профессионально­го самоопределения, однако в дальнейшей работе включает другие направления образовательного процесса современной школы. Выделяются со­держательный, динамический, деятельностный, мотивационный критерии, которые позволяют выявить насыщенность каждого компонента сре­ды и установить доминирующие ценности. Раз­работка же структурно-функциональной модели ведется не относительно самой фасилятивности, а относительно образовательной среды, в кото­рой фасилятивность проявляется. В структурно­функциональную модель образовательной среды школы автор включает субъектов учебно-воспи­тательного процесса и три компонента: социаль­ный (взаимодействие с внешней средой), инфор­мационный (информационные ресурсы профес­сиональной направленности), организационно­дидактический (содержание образования, формы и методы организации обучения, направленные на фасилитацию профессионального самоопреде­ления и т.д.) [12, с.21].

Важность не только личностных характери­стик учителя-фасилитатора, но и особенности взаимодействия с фасилитируемым и условия, способствующие совершению фасилитации, от­мечают D A. Surgeman, K.L. Doherty и др. [15]. Значимость фасилитации именно в педагогиче­ской сфере отмечает и В.В. Абрамов, определяя ее как совокупность всех видов целенаправ­ленного формирования личности, сутью кото­рых является передача и усвоение социального опыта [1]. И.Н. Авдеева исследует организацию фасилятивного взаимодействия между участ­никами педагогического процесса, задействуя субъектный опыт [2]. Подчеркивает значимость субъект-субъектного взаимодействия и РВ. Ов- чарова - отмечается важность личной жизни ре­бенка, его экзистенциальных характеристик для эффективной фасилитации. Учитель не управ­ляет, не манипулирует, а фасилитирует. Таким образом, общая стратегия психологического воз­действия - субъект-субъектная, диалогическая, когда общение концентрируется не на результа­те, а на самом процессе [8].

Влияние фасилитации на саму образова­тельную систему подчеркивают ряд авторов. В частности, целесообразность внедрения фаси- литации в содержание гуманистической дея­тельности педагога позволит объединить идею «ненавязчивой помощи», свободы выбора, опос­редованного воздействия и активного педагоги­ческого действия, руководства учебно-воспита­тельным процессом (О.О. Самсонова), акцен­тируется важность проявления фасилятивности в учебно-воспитательном процессе и различие фасилятивного и традиционного взаимодей­ствия субъектов (В.М. Квас), стержневая идея принципа фасилитации выходит не из навязы­вания модели учебного поведения студенту, а из понимания того, что можно раскрыть его потен­циал, опираясь на истинную веру и поддержку его стремления к самоактуализации (Р С. Диму- хаметов), фасилитативное обучение содержит внутреннюю работу педагога по актуализации имеющегося опыта учащихся, иннициации про­цессов самообучения на основе группового вза­имодействия (А.И. Каряка).

Результаты ряда исследований (НА. Бала- нюк, С.С. Бутко, Е.А. Гнатышина, Г.В. Дубовская, Е Ю. Комарова, М.М. Кабанец, В.П. Тремясова, Ю Н. Фролова, О.П. Шевченко и др.) свидетель­ствуют о целесообразности применения фасили- тации в различных формах учебного процесса. В частности, во время обучения иностранному язы­ку в техническом вузе кейс-методом (О.П. Шев­ченко, 2012), в процессе алгоритмизированного проблемного обучения (ЮН. Фролова,2009), в организации классных часов в процессе обуче­ния (В.П. Тремясова, Г.В. Дубовская, 2008), для преодоления трудностей и сложностей языковых тестов (Е Ю. Комарова, 2012), для стимулиро­вания творческой деятельности студентов на занятиях английского языка в высшем техниче­ском учебном заведении (М.М. Кабанец, 2010), в организации самостоятельной работы студен­
тов (Е.А. Гнатышина, 2010), при проведении лабораторных работ (Н А. Баланюк, 2010), при обучении иностранному языку младших школь­ников с нарушениями слуха (С.С. Бутко, 2011), в организации групповой работы студентов (Г А. Шоцкая, 2008) и пр.

Подчеркивается важность фасилитации в целостном развитии личности ученика или определенных его психических особенностей и исследуются различные аспекты фасилятивности именно в сфере обучения и воспитания. В частности, А.К. Пермяков исследует педагогиче­скую фасилитацию интеллектуально одаренного ребенка; Б.Г. Мунарбаева изучает фасилитацию как социальный механизм защиты старших под­ростков, первокурсников колледжа; Л.А. Каске - ева указывает особенности фасилитативного подхода к формированию ценностных ориен­таций подростков; ТБ. Князева исследует роль фасилитации в развитии творческого потенциа­ла учащихся; А.М. Гельбак концептуально обо­сновывает программу фасилитативного влияния учителя на развитие коммуникативных навыков у подростков; В.А. Бертенев предлагает педа­гогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физи­ческой культуры; Л И. Тимонина исследует со­циально-психологическую фасилитации неуспе­вающих подростков.

Социальная динамика современности пред­ставляет общество в его неустойчивости, по­стоянстве перехода, инновационности. И этот новый тип социальности влияет на институт образования, отмечает Н.В. Чиркова [14]. Соот­ветственно, изменяются отношения в системе «учитель - ученик». Данный автор как синоним дефиниции «фасилитатор» использует понятие «тьютор», которое понимается достаточно ши­роко, и включает в себя такой синонимический ряд: фасилитатор, помощник, коуч, консультант, менеджер и т.д. Тьютор сопровождает, находит­ся рядом, помогает человеку в самостоятельном нахождении в знаниях, в запутанности профес­сионального мира, в связанности различных наук, социальных структур и пр. Основной за­дачей тьютора является выявление точек роста отдельного ученика, помощь ему в самоопре­делении, формировании и выполнении индиви­дуальной образовательной программы, а также наполнение его жизни определенными событи­ями и пробами сил. Потребность в тьюторстве
не возникла на «пустом месте», а связана с изме­нением личности, входящей в образовательное взаимодействие - личности, которая находится в постоянном развитии, изменении, движении [14, с. 39]. Если проанализировать особенности фасилитации и тьюторства, то прослеживается соответствие выполняемых функций - развитие человека, его самостоятельности, активности, гибкости и др.

Появление термина «тьютор» имеет истори­ческие корни - впервые институт тьюторства по­явился в английских университетах XII-XIII вв. (тьюторство помогало сохранить религиозное на­стройки души тогдашнего студента, таким обра­зом наполняя духовным содержанием образова­ние) [14]. Соответственно, использование обоих терминов возможно, однако термин «фасилита- ция» более широкий, имеет большую смысловую наполненность и применяется относительно раз­нообразных социальных систем и воздействий.

Л.Н. Вавилова, И.Ю. Кузнецова указывают на важность фасилятивности в психолого-андрогогическом сопровождении педагога в процессе повышения его квалификации, а андрогогиче- ская компетентность преподавателя предусма­тривает создание особых помогающих отноше­ний со слушателями курсов, то есть он является модератором, тьютором, фасилитатором [4].

Правомерно Э.П. Бакшеева [3] отмечает «че­ловеческую переменную» как фактор созидания и востребованности для человечества современ­ности способности к духовной жизни. В то же время акцент на педагогической поддержке гу­манистического типа самоактуализации студен­тов смещается из формы и регламентированного содержания образования на формирование лич­ностной мотивационной опоры самоактуали­зации. Рассмотрение этой педагогической под­держки через призму психологии фасилятивно- сти позволяет описанные автором функции пре­подавателя (информирование, регулирование, стимулирование и др.) определить как попытку фасилятивно повлиять (ведь его первоочередная цель - развитие, самоактуализация студента). Таким образом, подчеркиваются функции фаси­литатора, но мало говорится о его личностных качествах, позволяющих реализовывать наме­ченные цели.

Различные аспекты фасилитации (ингибиции) были учтены (использованы) при созда­нии новых методов и методик обучения и воспитания (или обозначении существующих). В частности, это педагогика противодействия (АН. Поддьяков), концепция педагогическая деятельность в андрогогической системе обуче­ния (Р С. Димухаметов), фасилитативная педаго­гика (С.Я. Ромашина, А.А. Майер, А.В. Межи- на), рекомендации по внедрению фасилитации при групповой форме работы в учебном процес­се (ГА. Шоцкая).

На проявление фасилятивности в сфере об­учения и воспитания также указывали работы многих авторов - А.К. Пермяков, Б.Г. Мунарба- ева, РС. Димухаметов, ГА. Шоцкая, Л.Н. Вави­лова, И Ю. Кузнецова, И.Н. Авдеева, В.М. Квас, Л И. Тимонина и мн. др.

Таким образом, мы пришли к выводу, что фа- силитация в сфере обучения и воспитания изуче­на достаточно широко, что, однако, не исключа­ет некоторые пробелы, которые можно выделить для дальнейшего исследования.

В основном изучаются: задействование ме­ханизма фасилитации в существующие педаго­гические системы или инициирование создания принципиально новых, базирующихся на фаси- лятивных воздействиях; подчеркивается значи­мость социальной среды в совершении фаси- литации; исследуется влияние фасилитации на образовательную систему, а также ее задейство- ванность в различных видах и формах учебного взаимодействия; описываются психологические характеристики учителя-фасилитатора; акцен­тируется значимость фасилитации в целост­ном развитии личности или отдельных ее черт, устранении негативных характеристик (напри­мер, неуспеваемости); изучен процесс фасилита- ции, его этапы и т.д.

Недостаточно изученной является динамика актуализации фасилятивного потенциала лично­сти в сфере обучения и воспитания в соотноше­нии с другими сферами его проявления. Психо - логический портрет учителя издавна содержал, среди прочих, и характеристики моральной, зрелой, самодостаточной, эмпатической, толе­рантной личности и т.д. Насколько учитель-фа­силитатор является фасилитатором в кругу своей семьи, коллег да и просто добрых друзей - от­крытый для изучения вопрос с гипотезой о по­ложительной связи этих «ролей», хотя и очень не простой для эмпирического изучения.

Известный факт о двухсторонней направлен­ности фасилятивности (на объект и, отразившись, - на субъект) тоже не настолько очевиден и изу­чен в сфере обучения и воспитания, т.к. известны механизмы эмоционального выгорания учителя, его недостаточная социальная и материальная за­щищенность и пр. Хотя психологический портрет учителя-фасилитатора изучен и описан во многих работах, т.е. имеется «эталон» для сравнения, все же практическая жизнедеятельность расставляет свои коррективы и число учителей-фасилитато- ров в современной системе образование невелико, что не является лишь проблемой современности, т.к. еще К. Роджерс подчеркивал незначительное число людей с выраженной фасилятивностью в человеческой популяции. Соответственно, эмпи­рическое изучение вектора направленности фаси- лятивности может быть сопряжено с трудностями формирования выборки из-за недостаточности контингента испытуемых.

Также требует исследования вопрос - как современная образовательная система влияет на личность учителя с развитым фасилятивным потенциалом, приводит ли включенность такого учителя в образовательный процесс к угнетению его фасилятивных качеств или же, наоборот, из­менения претерпевает сама система обучения и воспитания. Близким к этому является вопрос исследования педагогической деятельности учи­теля с невыраженной фасилятивностью или по­рой даже ингибитностью.

Интересным может быть и вопрос влияния семьи на ученика, несмотря на то, что ее роль неоспорима, все же специальных работ в на­правлении изучения сочетания фасилятивного воздействия со стороны учителей (сфера обуче­ния и воспитания) и родителей (сфера семейных отношений) не проводилось.

Эти и другие недостаточно изученные аспек­ты фасилитации можно рассматривать как са­мостоятельные исследовательские направления изучения фасилитации-ингибиции в сфере обу­чения и воспитания в контексте психологии фасилятивности.

Литература

1. Абрамов В.В. Фасилитация как процедурная технология в профессиональной деятельности учителя // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - №2. - - С.21-22.

2. Авдеева И.Н. Психологическая характеристика фасилитативных педагогических технологий. Часть 1: Субъектная на­правленность // Горизонты образования. - №2 (35). - - С.37-43.
3. Бакшеева Э.П. Опыт реализации педагогической поддержки самоактуализации студентов в условиях педвуза // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010 - №1 (8). - С.39-44.
4. Вавилова Л.Н., Кузнецова И.Ю. Условия эффективного психолого-педагогического сопровождения в процессе повыше­ния квалификации. - [Электронный ресурс]. - НП «Сибирская ассоциация консультантов» - [Режим доступу]. - http://sibac.info
5. Димухаметов Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис.….докт. пед. наук. - Магнитогорск, - 398 с.
6. Квас В.М. Педагогічна фасилітація та іі роль в організаціі навчально-виховного процессу / Теоретико-методичні про- блеми виховання дітей та учнівськоі молоді // Збірник наукових праць, Випуск - 2012. - С.92-99.
7. Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России: До­клады и тезисы выступлений участников Форума педагогических вузов России 21-22 ноября 2011 года / Сост.: Б.Н.Бессонова, В.М.Кондратьев, М.Н.Русецкая, М.И.Яскевич. - М.: МГПУ, - 505с.
8. Овчарова Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие. - М., - 305 с.
9. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психоло­гии, - №1. - С.13-20.
10. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. - СПб.: Питер, - 64 0с.
11. Пундик И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза // Ярославский педагогический вестник. - №2 (59). - - С.119-123.
12. Пушкина О.В. Образовательная среда как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределе­ния учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2012. - 23с.
13. Самсонова О.О. Фасилітація у післядипломній освіті. - [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://vitkafedra.ucoz. ua /el_gurnal/pages/ vyp8/ Samsonova.pdf
14. Чиркова Н.В. «Тьютор» versus «учитель»? // Вестник Томского государственного педагогического университета.- 2009. - Выпуск 2 (80). - С.38-41.
15. Surgeman D.A., Doherty K.L. Reflective Learning: theory and Practice. - D.A.Surgeman, K.L.Doherty. - Dubuque: Kendall Hunt, 1999. - 105p.