Подготовка современных специалистов должна осуществляться на качественно новом уровне, в его основе должно лежать использование современных образовательных технологий, направленных на фундаментализацию, информатизацию и индивидуализацию учебного процесса. Один из эффективных путей решения этой задачи – использование информационных технологий. А одним из основных направлений информатизации образования является разработка электронных образовательных ресурсов, основная цель применения которых состоит в обеспечении активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развитии их творческих способностей [1].
Простейшим инструментальным средством разработки наглядных пособий является приложение PowerPoint, имеющееся в составе пакета Microsoft Office, которое ориентировано на подготовку презентационных слайд-роликов. Еще большего эффекта от применения данной программы можно достичь в сочетании с другими программными средствами, особенно с системами компьютерной математики (пакетами «MathCad», «MatLab» и др.), в которых реализовано практически все, необходимое инженеру, экономисту, экологу, социологу.
Эти известные пакеты позволяют проводить символьные вычисления на очень серьезном математическом уровне в различных областях, как самой математики, так и ее приложений, обладают понятным интерфейсом и мощными графическими возможностями. Они стали не только удобной вычислительной, но и поразительно плодотворной, гибкой образовательной средой. Так, например, выполняя рутинные или несущественные (в контексте изучаемого раздела) операции, пакет MathCad позволяет студенту самостоятельно выполнить громоздкие вычисления, приобрести устойчивые навыки решения прикладных задач. При этом внимание студента сосредоточено лишь на алгоритме решения задачи. А широкий набор инструментов для работы с графикой способствует визуализации рассматриваемого учебного материала.
Таким образом, использование систем компьютерной математики позволяет, не отказываясь от принципов фундаментальности классического образования, качественно изменить подходы и методы изложения материала, сделать его более наглядным и доступным, а, следовательно, более интересным и привлекательным для основной массы обучающихся.
Проведенный опрос студентов показал, что большинство из них (84%) предпочитают традиционным лекциям мультимедийные, считают создание и использование электронных разработок в преподавании информатики и математики насущной необходимостью, нуждаются в электронных версиях конспектов лекций, методических указаний к практическим и лабораторным занятиям, решению задач, дидактических материалов для самостоятельной работы.
Здесь необходимо также отметить, что обучение в вузе зависит от того, насколько систематически и целенаправленно осуществляется контроль за учебной деятельностью студентов. Одной из таких форм контроля выступает компьютерное тестирование. В рассматриваемом контексте сущность такого тестирования заключается в том, что оно выполняет проверочную функцию. Обучение в вузе рассматривается как распределенный во времени процесс формирования у студентов требуемых знаний, умений и навыков. Поэтому оценивание полученных знаний или сформированных умений и навыков должно происходить поэтапно. В начале семестра при изучении разделов математики и информатики нами предлагается проводить входное тестирование (для определения исходного уровня). В течение всего семестра проводятся текущие тестирования по изучаемым разделам и в конце семестра предлагается проводить итоговое тестирование, позволяющее выявить достигнутые результаты.
Одной из особенностей тестирования является то, что оно позволяет за небольшой промежуток времени осуществить контроль на промежуточном этапе одновременно у всей группы или курса. По результатам такого тестирования можно судить о способности студентов быстро реагировать и находить правильное решение, о прочности полученных знаний. Однотипность заданий, выполняемых студентами, позволяет провести сравнение знаний и навыков обучающихся данной группы или курса. Это позволяет выявить не только общие ошибки, допускаемые группой, но и ошибки, присущие только студентам отдельных специальностей.
При построении работы предлагается проводить тестирования различных видов: тесты открытого типа, в которых каждому заданию предлагается несколько вариантов ответов, из которых только один верный; тесты закрытого типа, не содержащие вариантов ответа; тесты перекрестного типа, в которых необходимо соответствующие высказывания соотнести с соответствующей формой ответа из нескольких предложенных вариантов; тесты на дополнение, в которых предлагается дополнить или закончить данное высказывание.
Отметим некоторые положительные стороны проведения тестирования при изучении математических дисциплин: быстрая проверка знаний по основным вопросам изучаемой темы; рассмотрение большого класса вопросов и примеров по нескольким темам; использование различных вариаций задач и рассмотрение вопросов по изменению условий; уверенность студентов, с психологической точки зрения, в правильном выборе ответа; успешная подготовка студентов к экзаменам.
Здесь необходимо также отметить об одной из важных существенных дидактических проблем, касающихся качества и точности математического образования студентов 1 курса нематематических специальностей. Это связано с выступающими у них пробелами в школьных математических знаниях, а также пробелом между школьной и академической математикой.
Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что овладение студентами новыми информационными технологиями придает им уверенность в себе, в завтрашнем дне, а преподавателям это позволяет давать студентам более качественное образование.
Литература:
- Кузнецова В.И. Информационные технологии в подготовке специалиста. // Высшее образование сегодня. 2007. №12.С.51-54.