Когда начинается человек. Первые три года жизни (социологическо-философские и психологические аспекты)

Аннотация

В статье рассматриваются социологическо-философские и психологические аспекты вопросов человека и ребенка, которые еще недостаточно изучены в социально-гуманитарной науке. В статье уделяется большое внимание проблемам появление человека как биологического и культурно-духовного существа, способности младенцев, развитие, ложь и воровство детей, роли языка и др. В статье отмечается, что каждый человек обогащает и развивает в течении своей жизни знания не только о внешнем мире, но все более и о самом себе, о своем теле и своем духовном мире. Вместе с тем, в статье уделено внимание и дискуссионным вопросам.

Появление человека как биологического и культурно-духовного существа

Современные учёные и теологи по разному оценивают время биологического и духовного появления отдельного человека. В звисимости от этих сроков появления зависят в частности применение к живому существу прав человека. Одни считают, что эмбрион человека биологически уже есть человек (Христиан Штарк /Christian Stark/из университета Гёттингена). Знаменитый политолог, профессор из университета Джона Хопкинса в Балтиморе Фрэнсис Фукуяма /Francis Fukuyama/ придерживается мнения, что человеком является пятимесячный зародыш /Fötus/ [1].

Теолог из Цюриха Иоганн Фишер /Johannes Fischer/ полагает, что только уже родившийся ребёнок, организменно отделившийся от матери, является отдельным человеком. Неродившийся – часть, хотя и весьма своеобразная, организма матери. Философ из Фрайбургского университета Гюнтер Фигал /Günter Figal/ полагает, что человеком можно признать только живое существо, имеющее определённый набор психических и ментальных свойств (сознательные реакции, понимание, вербальное мышление и др.). Свободный и широко известный в Германии философ Вильгельм Шмидт полагает, что в силу сложности этого вопроса ответ на него должны дать юристы и затем всем из этого ответа исходить [2]. Мы полагаем, что предварительно наиболее практичен подход Вильгельма Шмидта.

В этом тексте рассматриваются некоторые итоги социологическо-философских и психологических, и исследований следующих этапов развития человека:

1). Новорожденный - до 10-го дня жизни.

2). Грудной ребёнок - первый год жизни.

3). Раннее детство - от второго до четвёртого года жизни.

Второй период раннего детства - от четвёртого до седьмого года жизни нами здесь не рассматривается. 

Способности младенцев

Изучение младенцев – сосунков и маленьких детей (до трёх лет) дали многие результаты, поражающие неспециалистов. Так доказано, что малыши думают прежде чем они начали говорит, т.е. думают, не используя вербальный язык. Это может быть ещё одним подтверждением того, что не только вербальный родной язык есть действительность мысли. Уже дети-сосунки начинают понимать, что вещи, которые перед их взором спрятали, всё ещё существуют. Более того – сосунки умеют считать: они высказывают удивление (через длительную задержку взгляда, например) если из за ширмы появляется больше игрушечных мышек, чем до этого исчезнувшая одна.

Каждый человек обогащает и развивает в течении своей жизни знания не только о внешнем мире, но всё более и о самом себе, о своём теле и своём духовном мире. И ребёнок-сосунок уже скоро начинает распознавать свою мать, её голос и телодвижения. Он изучает окружающий мир самостоятельно, начиная ползать, ходить, спрашивать и, наконец, специально, отдельно рассматривать заинтересовавший его предмет или аспект мира. В полтора года жизни ребёнок узнаёт себя в зеркале, самоидентифицирует себя. С этого момента познание и самопознание стремительно ускоряются и эти процессы сопровождаются всё большей эмоциональной окраской. С этого момента учение всё более становится самостоятельным рассмотрением мира и самого себя.

Самопознание сосунка сопровождается в основном положительными эмоциями если ребёнок вырастает в условия симпатии, любви, помощи, доброжелательного внимания. Самоощущение в таких для ребёнка благоприятных условиях порождает его положительное восприятие самого себя, положи- тельное отношение к самому себе. Положительное отношение окружающих порождает в самоощущаем ребёнке чувство собственной ценности (Selbstwertgefühl): внимание окружающих обращено на него, его любят, он нужен окружающим и т.д. В наиболее экономически развитых странах ЕС (Германия, Дания, Бельгия, Голландия, Англия, Франция, страны Скадинавии при поступлении в первый класс примерно 85% детей имеют чувство собственной ценности, что значительно облегчает их одновременное учение и воспитание. "Но 15% первоклашек и в таких благополучных странах таким положительным эмоциональным ресурсом не раполагают", что затрудняет их интеллектуальное развитие и затрудняет ясные разграничения добра и зла [3].

Подавляющее большинство из указанных 15% происходят из бедных или неполных семей, или из семей недавних или "свежих" мигрантов. Исследования (Бауэр /Bauer/ и др.) [4] показали, что для появления и роста положительного эмоционального ресурса необходим хотя бы один человек, который ребёнка "любит" и к которому ребёнок имеет полное доверие ("Bezugsperson"). Такой человек позволяет появиться у ребёнка чувства сопринадлежности к определённой группе людей, приятности со стороны этих людей (Zugehörigkeitsgefühl, Angenommensein), принадлежности и приятности в группе таким, каким ребёнок есть. Такой человек даёт ребёнку чувство защищённости.

Без чувства сопринадлежности и надёжности связей с такими людьми или одним человеком нет и чувства надёжности социальных связей (Bindungssicherheit). Без "МЫ" не возникает "Я", необходима живая коммуникация ребёнка с другими людьми, которая не может быть заменена виртуальной комму- никацией с фиктивными персонами интернета или телевидения [5].

Новорождённые дети, по сравнению с детёнышами приматов, появляются на свет с весьма ограничен- ными двигательными способностями. Первые две недели они не могут поднять головы и лежать как чурочки так, как их положила мать. Через некоторое время они начинают спонтанно и как бы бесцельно стучить ногами и руками.

В первые дни жизни ребёнок в состоянии мускулы горла рта и глаз так контролировать, что он находит сосок груди матери и может направлять взгляд на заинтересовавший его предмет. В пять, примерно, месяцев сосунок умеет приближать свою руку, сопровождаемую собственным взглядом к предмету. Одновременно он удерживает в поле зрения и руку, и предмет. В возрасте от четырёх до девяти месяцев согласованность восприятий, нервных сигналов и мускулов вырастает настолько, что ребёнок способен хватать сначало неподвижные, затем перемещающиеся и, наконец, быстро перемещающиеся предметы. Примерно с девяти месяцев рука ребёнка настолько развита, что может брать предмет двумя пальцами (пинцетоподобное хватание) – большим и указательным пальцем.

У малыша первых месяцев жизни отсутствует речь, внутренняя ментальная репрезентация внешнего мира. Мир для ребёнка этого возраста существует только здесь и сейчас как осязаемая реальностью. Объекты существуют для него лишь во время восприятия. Что он не воспринимает, то для него и не существует. Это доказано экспериментально. У ребёнка этого возраста нет представления о непрерывном существовании и идентичности объектов. Эту фазу Пиаже так же называет фазой сенсомоторного интеллекта. Мир познаётся, главным образом, прикосновениями. Прирождённые способности ему достаточны, он их не совершенствует и не увеличивает. Большая часть его усилий направлена на тренировку этих готовых способностей и подражание.

Уже в первые дни после рождения ребёнок начинает подражать мимике и жестам ближайшего человека (мамы, как правило). Четырёхмесячный ребёнок ребёнок смотрит на мать, которая сделала чрезвычайно удивлённое лицо. Ребёнок поднимает одну бровь, раздвигает слегка ноги и пальцы рук. Мать улыбается - ребёнок начинает подражать улыбке, а затем и сам улыбаться. К трём - четырём месяцам у ребёнка формируется бессознательная деятельность тестирования ближайшего человека (матери, как правило) и психология ожидания, которая реализуется по схеме: если я сделаю это, случится то. Если я посмотрю на маму то она улыбнётся и мне хорошо. Если я раздражён то мать меня погладит и мне станет лучше...

Сосунки чувствуют, что проявления их ощущений действует на окружающих. Но что вовсе не означает, что у сосунков есть воля. То, что здесь описано – это организменные реакции ещё становящегося человека.

Ребёнок этой стадии развития эгоцентрист: он не способен представить себе, что мир может быть иным, чем его мир. И эта особенность доказана экспериментально [6]. Необычайно высокая телесная активность малыша в немалой степени связана с тем, сто у него еще нет языковых возможностей своей репрезентации.

Малыши постоянно имеют неудержимое стремление двигать и, начиная с ползункового возраста, двигаться. Они осваивают и изучают пространство, пробуют и одновременно развивают свою силу, используя всё, что попадётся в руки, в рот или под ноги.

Малые дети любят делать шум. Но особенно они любят, когда взрослые обращают внимание на этот шум и тем самым и на них. Ребёнок чувствует силу и власть производить шум и привлекать к себе внимание взрослых.

Примерно к году ребёнок начинает ходить сначала "от стола к креслу", а затем и свободно по помещению. Для хождения нужны многие способности: вертикальное положение тела, координация попеременного движения ног и перемещения тяжести тела с ноги на ногу, контроль информационного потока от разных частей тела по ходу вертикального движения и др. Достоин удивления тот факт, что клетки головного мозга, отвечающие за двигательные способности взрослого, при рождении наличе- ствуют в полном составе. Но недостают ещё многочисленные связи между этими клетками, которые возникнут в первые месяцы и годы жизни ребёнка. В эти же месяцы и годы огромную роль играет веществе миелин, обволакивающее соединения между клетками и ускоряющее передачу сигналов.

В течении первого года жизни объём мозга удваивается. К девятому месяцу жизни количество новых связей между нейронами (клетками) головного мозга достигает максимума. В этой фазе жизни ребёнка особенно быстро зреют области головного мозга, которые у взрослого отвечают за управление стрессо- выми состояниями, аффектами, переработкой наиболее интенсивных эмоций. К девятому месяцу именно в этих областях головного мозга возникает вдвое больше синапсов, чем было бы нужно, утверждает немецкий профессор М.Мерцених (M.Merzenich). Природа как бы предусмотрительно делает запас из расчета на родителей, у которых будет не хватать тактильно-эмоционального общения с малышом.

И если к двум годам начинает развиваться способности в символизации и вербальной комму- никации – это для ребёнка большие достижения, т.к. эти способности – условия возникновения и разви- тия мышления. Важнейшим достижением этого этапа развития является возникновение, представление и о самостоятельно существующем мире предметов, идентичных самим себе. Ребёнок начинает понимать, что мир продолжает существовать даже если мы его не воспринимаем (не видим, не осязаем, не слышим, не обоняем). К началу второго год жизни у ребёнка появляется и способность распознавать причинно- следственные связи в их простейших формах. К этому году жизни ребёнок начинает уверенно ходить по лестнице, пинать мяч, подпрыгивать. С дальнейшим развитием движения становятся гармоничнее, быстрее, точнее: ребёнок может ногой остановит точно посланный ему в ногу мяч, бросать предмет двумя руками одновременно, перепрыгивать лежащий на земле предмет, балансировать на кирпичной стенке.

Эта стадия характеризуется неспособностью ребёнка понимать общие свойства классов предметов. После того как он освоил способность репрезентировать объекты внутренне и идентифицировать их на основе их принадлежности к классам объектов, он продолжает реагировать на все схожие объекты так, как будто они и идентичны. Так, не некоторое время ребёнок всех мужчин называет "Папа", всех женщин "Мама" и т.д. Мир достаточно прост и понятен. Если такой ребёнок в доме друзей родителей видит плюшевого медведя, похожего на его собственного медвежонка, заявляет, чаще всего к удивлению окружающих, что это его медвежонок. Ребёнок различает между классами предметов, но недостаточно хорошо между отдельными предметами этого класса.

Другая особенность детского мышления в этой стадии развития – оно "трансдуктивно" (Пиаже) в противоположность делению индуктивное и дедуктивное. Последние два способа мышления вполне логичны: индуктивное начинает со специфики, особенностей и выходит на генерализацию, дедуктивное мышление начинает с генерального и завершается указанием на особенности, на специфику. А трансдуктивное мышление переносит заключения об одной особенности (специфики) на особенность другого предмета. Ребёнок в этом случае рассуждает примерно так: "Моя собака имеет волосы; вот этот предмет тоже имеет волосы, хотя это лишь маленький клок. Следовательно этот предмет – собака". На деле этим "предметом" был скунс.

Поведение большинства детей наедине и в группе существенно различаются. Их потребность быть в группе "своим", "признанным" много выше по сравнению со взрослым человеком. Поэтому так важно помогать ему "подбирать" подходящую компанию. 

Малыши не понимают принципа "Зло за зло". Ребёнок тянет больно за ухо котёнка. Няня тянет за ухо ребёнка с тем, чтобы он понял, что котёнку больно. Это не воспитание, это дрессировка: с ребёнком обращаются как с животным.

Нельзя прыгать через "природу" детства. Нельзя ставить ребёнка "на ноги" пока он естественным образом не перешёл стадию ползания и начал вставать. Родители, поставившие его слишком рано на ноги, рискуют "достичь" его кривоногости: его суставы и мускулы были ещё слабоваты для того, чтобы выдержать тяжесть его тела. Надо ребёнку дать время и место для того, что бы он поползал в своё удовольствие. Неприятности могут произойти и тогда, когда, например от шестилетнего ребёнка требуют подтянуться на руках пять и более раз.

Дети любят играть, веселиться и смеяться, любят и понимают добрые шутки и юмор как на вербаль- ном уровне, так и на уровне метаязыка. Но для детей юмор есть самоцель, приносит удовольствие, поднимает настроение, укрепляет дружбу. Когда мы с ребёнком шутим по-доброму, он это воспринимает как признак симпатии или любви к нему. Нежелательно в общении с детьми использовать юмор как средство критики, как иронию и, тем более, сарказм. Добрый юмор освещает даже самые мрачно окрашенные школьные помещения. Психологически самое интересное, что многие взрослые не понимают иронии, дети же чувствуют её всегда. Они, очевидно реагируют в этом чувствовании на импульсы от метаязыка (выражения глаз, тембра голоса, мимики, жестов и др.)

Страх сковывает и дух, и тело у малых детей в особенности. Дети переполненные страхом (перед родителями, воспитателями, окружающими сверстниками, обстоятельствами) развиваются медленнее и хуже, и физически, и духовно. Не пугайте детей, избегайте их запугивания, не допускайте их запугивания. Нельзя, мы полагаем, малого ребёнка обучать религии. Первоначальное освоение религии родителей, бабушек и дедушек, родных и окружающих людей идёт на путях наблюдения и подражания. С достиже- нием совершеннолетия сам решает вопрос о религии и, как правило, в пользу родной, той которой

придерживаются самые близкие люди малыша – мать, отец, бабушка, дедушка, родственники.

Многие родители сами повинны в развитии агрессивного поведения своих детей, применяя к ним физическое насилие. Ребёнок вынужден подчиниться насилию и на примере собственного тела узнаёт, чего можно достигнуть при помощи шлепков и ударов. Многие исследования показали, что малые дети в детсадиках тем агрессивнее, чем строже физические наказания, применяемый их родителями, в основном - матерями к ним. Исследования среди "сидельцев" тюрем, в особенности – рецидивистов, проведенные во многих странах, показывают, что 70% из них в детстве физически наказывались отцом или материю, или людьми, заменявшими их [6-1]. Надо признаться, что и нас в детстве "шлёпали", но за конкретные "заслуги", не с целью воспитания, а с целью неповторения этих "заслуг", которые порою были весьма опасными для самих шалунов. 

Эмоциональное воздействие и взаимодействие. Роль языка и метаязыка

На ранних этапах развития ребёнка решающую роль играет активное телесное (тактильное) и эмоциональное взаимодействие его с другими людьми. Одна из первых потребностей, наряду с телес- ными, потребность в эмоциональном общении, в совместности чувств и эмоций [7]. Эта потребность, полагает русский исследователь А.А. Белик удовлетворяется только окружающими людьми [8]. Мы полагаем, что эмоциональное общение возможно и с окружающими "своими" домашними животными. Но то, что человек от рождения имеет потребность эмоционального общения – это ныне неоспоримо доказано. Объект без эмоций или их имитации, без использования метаязыка и изменения темпа, тембра и т.д. голоса воспринимается малышём как не-человек или как не вполне человек. Ещё в далеко недостаточ- ном количестве семей, детсадов, школ и иных учебных заведениях уделяют внимание эмоциональному воспитанию (не смешивать с эмоциональным преподаванием, когда учитель или лектор ведёт себя ярко эмоционально), культивированию чувств и эмоций, форм их выражения.

На основе указанной потребности возникает привязанность как важнейшая форма эмоционально окрашенной связи между людьми. Привязанность помогает быстрому освоению стереотипов поведения в данной культуре. Но влияет наличие привязанности и на функционирование организма человека, повышает, например, уровень иммунной защиты. В социально-психологическом плане привязанность способствует развитию коммуникативности. У детей, а позже и у большинства взрослых, привязанность как форма эмоционального взаимодействия сопровождается при виде или голосе объекта привязанности фонтанирующей радостью ("комплексом оживления"). Человек радуется этому человеку или объекту первоначально просто потому, что то существует.

Давно уже замечано, что маленькие дети тянутся к дитёнышам многих животных, живым или в виде кукол. Между ребёнком и таким животным возникает почти что дружеская близость. Многие при- писывают такую близость антропоморфности восприятия ребёнка: предполагается, что ребёнок малый воспринимает дитёныша как другого маленького ребёнка, как своего. На иную трактовку намекают слова Андрея Платонова "ребёнок - это человек вначале, то есть животное": ребёнок, ещё только становящийся человеком, ребёнок - полуживотное воспринимает маленькое животное "своим" [9].

Убедительно о возможности такой трактовки пишет Зигмунд Фрейд в книге "Тотем и табу": "Отношение ребёнка к животному имеет много сходного с отношением примитивного человека к живот- ному. Ребёнок не проявляет ещё и следа того высокомерия, которое побуждает впоследствии взрослого культурного человека отделить резкой чертой свою собственную природу от всякого другого животного. Не задумываясь, ребёнок предоставляет животному полную равноценность; в безудержном признании своих потребностей он чувствует себя, пожалуй, более родственным животному, чем кажущемся ему загадочным взрослому" [10].

Отношение к животным в положительную и даже дружественную сторону меняется и у одиноких, больных и старых людей, объединяющим признаком которых являются слабость (физическая или психическая) и слабые, ослабляющиеся социальные контакты. Эти группы взрослых во многих отноше- ниях как дети малые и их так же и жалеть надо: они остаются все более без внешних человеческих привязанностей и надеются поэтому на привязанность животных. У детей перспектива иная, у них человеческие привязанности впереди.

И с детьми надо говорить как вовремя их внутриутробного развития, так и с рождения. И это не потому, что ребёнок запоминает как магнитофон. Ребёнок не выучивает правила, он создаёт, опираясь на языковой фон и не осознавая этого, заново свои правила языка, делает максимально сложную работу из всех, какие можно себе представить для взрослого человека. В ребёнке от рождения заложена возмож- ность освоить любой язык Земли (и, вероятно, не только) – ребёнок не знает, кого он родится. Родившись в определённой языковой среде, ребёнок должен расшифровать её язык (языки). Американский языковед А.Хомский полагает, что ребёнок рождается с неким "чипом" в головном мозгу. При его помощи он дешифрует язык (языки), в который попал, а никто пока маленькому объяснить не может. И малыш пишет в своём сознании и предсознании гениальный (не такой как у взрослых) виртуальный учебник и на нём осваивает язык (языки). Эту сложнейшую работу ребёнок делает сам и успешно иначе ни один человек не говорил бы. И лучший способ ускорение этого процесса – возможно более частное обращения носителей языка (языков) непосредственно к ребёнку [11].

Самое важное в плане становления Я – усвоение родного языка ребёнком. Усвоение – это не просто пассивный процесс обучения, запоминания слов и фраз, а активный процесс создания собственной системы правил, позволяющий в дальнейшем осваивать любой объём языковой информации и творить индивидуальные смыслы. На уровне двух - двух с половиной лет у малышей формируется грамматика. До трёх лет ребёнок осваивает основы грамматики, которые позволяют строить предложения. И до конца дошкольного возраста "...происходит дальнейшая отшлифовка грамматики, овладение трудностями фонетики и словообраования ... " [12]. Овладение языка ребёнком – достаточно длительный процесс и невозможно указать конкретный "день овладения языком" [13].

Малыши до двухлетнего возраста выражают свои ощущения невербальными звуками, мимикой, движениями головы, рук и ног. С двух лет ребёнок научается выражать свои ощущения всё чаще вербально, через слова и предложения. Устный язык позволяет ребёнку дистансировать себя от своего организма по схеме: "у меня есть это ощущение" вместо доязыкового "я и есть это ощущение". Вместе с устным языком становится и Я - комплекс, который дозревает к трём года. Устный язык становится для ребёнка ключём к его внутреннему психическому и духовному миру. Что бы этот процесс ускорялся необходимо возможно чаще с ребёнком говорить о его чувствах, эмоциях и не только для того, чтобы научить его точнее выражать их в устной речи, но и для того, чтобы он научался их контролировать мысленно.

К развитию Я-комплекса до 3-4 лет

Мы уже отмечали, что Я - комплекс в "зрелом" виде возникает между 3 и 4 годами жизни ребёнка. Но, как и у всего возникшего не в результате творчества, у этого комплекса есть предистория. Представим её кратко.

  1. Бессознательное ощущение частей своего организма имеются у человеческого существа непосред- ственно после рождения и, вероятнее всего, и в последних этапах пренатального периода. 
  2. Трёхмесячный младенец, научившийся хватать, бессознательно ощущает целенаправленность и результативность своих дейстий.
  3. Ребёнок с девятого месяца различает сменяющиеся объекты своего внимания, бессознательно ощущает себя пространственным центром этого меняющегося внимания.
  4. С 18-ого месяца жизни, когда ребёнок узнаёт себя в зеркале и чувствует себя выделенным, отличным от всех остальных себе подобных по формул: это в зеркале – не они.
  5. У разных людей и культур между двумя и четырьмя годами, под влиянием осваемого вербального языка возникает вербально-понятийное самопонимание (Selbstbild), выражаемое через осознаваемые желания, надежды и убеждения. У малыша нарастает способность распознавать эти ментальные состоя- ния и у других, самых близких в первую очередь, людей. Наличие или отсутствие этих способностей доказывается ныне экспериментами. Это, например, знаменитый "False Belief"-Test, который выявляет способность малыша отличать собственные убеждения от убеждений других. К этому тесту, который описан в любом современном справочнике по общей психологии, мы и отсылаем обознательного читателя.

Ложь и воровство у детей

У детей можно выделить следующие формы лжи и неискренности.

  1. Из стремления получить какое либо преимущество = эгоистическая ложь;
  2. Защита друга (друзей) = "партийная" ложь;
  3. Сверхоценка собственного деяния или деяния друга (друзей) = "героическая "ложь;
  4. Ложь на основе избытка фантазирования и воображения, когда выдумка принимается за реальность. Последняя форма связана с тем, что у детей в раннем детстве, как и у "первобытных" народов сильно развито мифологическое, фантастически-причудливое восприятие действительности (трансмутации, оборотничество, перевоплощение всего во всё и д.).

Есть такое заболевание "pseudologia fantastica" ("фантастическая псевдология"), встречающееся и у детей. Больные выдумывают ложь даже тогда, когда ясно, что этой лжи нет какой либо выгоды, когда она не служит защите друзей, когда она не самогероизирует. Они продолжают лгать. Большинство из таких больных с трудом различают правду и ложь и неосознанно говорят неправду. Дети с таким заболеванием ведут себя гиперактивно, часть деруться с другими людьми, капризничают, постоянно попадают в неприятную ситуацию. Эта болезнь обусловлена генетически и может воспитанием лишь смягчена и "окультурена". Во взрослом состоянии тип неисправимого вруна дан Гоголем в образе Хлестакова их "Ревизора".

К жизни-лжи мы относим и воровство. Большинство детей – "преступников", воришек общественным мнением обычно характеризуются как дети повышенных интеллектуальных способностей. По нашим наблюдениям дело обстоит иначе: дети воришки и дети "преступники" или молодые преступ- ники односторонне интеллектуальны, их хитрость, лживость, увёртливость принимаются за большой ум. Жизненные путь большинства маленьких преступников показывает, что из них мало что толкового получается. "Путёвка" в большую жизнь молодым преступникам редко достаётся. Подавляющее большинство из них этой жизнью отсеиваются, как правило, в мелкую уголовщину. Место неисправимых врунов в воровстве занимают неисправимые клептоманы. Как и "pseudologia fantastica" клептомания обусловлена генетически. Важно эту болезнь вовремя заметить и её проявления смягчить, "окультурить" с тем, чтобы она не приводила к эксцессам. Важно и то, чтобы близкий круг людей (родные, друзья) были осведомлены об этой особенности поведения ребёнка или взрослого.

Известно, что подворовывают не только дети, но и во всём остальном порядочные взрослые, в том числе и те, кто клептоманией не страдает. Однако взрослые в этих "шалостях" более разборчивы по сравнению с детьми. У государства и организаций (страховых компаний, например) взрослые воруют с меньшими угрызениями совести, чем у частных лиц. Дети к таким "тонкостям" безразличны, они социально ещё не созрели, совесть у них недоразвита и нельзя к ней апеллировать как к совести взрослого человека. К тому же у детей воровство часто есть форма приключения (в кругу друзей – совместного, во время которого можно себя "показать"). 

Гены малыша и любовь к нему

На созревание мозга ребёнка влияют не только гены, но и условия жизни его матери в период внутриутробного развития, и характер общения родителей или лиц, их заменяющих, на мать малыша. Если зародыш подвержен воздействию постоянных (частых) стрессовых ситуаций, в которых находится его мать, то это сказывается отрицательно на количестве рецепторов в его головном мозгу. Эти рецепторы являются входами для гармонов кортизона (Hydrokortison) и др.; недостаток этих гармонов порождает малую стрессоустойчивость, малую сопротивляемость психическому и физическому истоще- нию, "перегорелости" (синдром бэн аут /Burn-out/). Любящее, внимательное, терпеливое отношение родителей в первые месяцы, перевый год жизни ребёнка есть лучшая профилактика по предотвращению такого синдрома. Малыш с большой возбудимостью, раздражительностью не понимает ещё своих чувств. Он нуждается в терпеливом, ласковом успокаивании при вспышках раздражения, для самого ребёнка ещё не объяснимого. Это постоянное и доброжелательное внимание быстрее научает малыша распознавать и регулировать свои эмоции. Если же сухого и сытого ребёнка оставляют кричать сколько его душе угодно, то у ребёнка могут появиться долгосрочные, нередко не всю жизнь, проблемы с регулированием своих эмоций и импульсов, со сдерживанием своих агрессивных порывов.

Одна группа детей нуждается в особом дополнительном внимании родителей. Имеется особая форма допамина "7 R" и примерно 20% людей с этой формой допамина в головном мозгу. Эти дети реагируют особенно впечатлительно на то, был ли у матери период беременности благополучным или сопровож- дался стрессами и на то, любимы ли они в первые месяцы и год жизни.

При рождении ребёнка многие миллиарды нервных клеток его головного мозга связаны достаточно неупорядоченно вдоль и поперёк. С тем, чтобы из этого достаточно хаотического состояния возникла человеческая сеть составляющих мозга, должны быть стабилизированы определённые связи между этими составляющими, с тем чтобы они далее привычно и надёжно фукнционировали. Такие связи возникают, главным образом, на основе сильно эмоционально окрашенного опыта малыша. Так у матери есть огромное преимущество перед другими воспитателями – она может кормить ребёнка грудью, а это – неисчерпаемый источник гармона окситоксина. У маленьких детей кора головного мозга не вполне зрела и некоторые структуры, например миндалины, функционируют не как у взрослых. Если у малыша появляется чувство голода, то он неспособен понять, объяснить себе, что через час будет еда. Если прогремит гром, у ребёнка возникает необъяснимый для него страх: он ещё не понимает, что такое непогода. Он нуждается в матери, которая видит его чувства, объясняет ласковыми интонациями, утешает, даёт понять, что ничего страшного не происходит. И через некоторое время кора головного мозга дозревает так что малыш может дифференцировать свои чувства. И тогда первый импульс страха (от непогоды или от внезапно появившегося в дверях чужого человека) не приводит к панике.

Способность преодоления страха, воспитанная у малыша матерью, поможет ему и во взрослом состоянии легче справляться со стрессовыми ситуациями.

В раннем детстве воспринимаемые ребёнком предметы совпадают со своими родовыми понятиями. Бабушкина красивая вазочка зафиксируется в сознании малыша как "вазочка вообще". И с ней будет позже бессознательно сравниваться все другие вазочки. Это же касается и всей бессознательной части эстетического восприятия действительности. Эта часть, заложенная в раннем детстве, особенно устойчива.

Первые два года жизни ребёнок как бы признаёт себя полностью зависимым от окружающих и окружающего, безинициативным. С третьего года жизни начинаются попытки проявлять собственную инициативу. Это означает, в частности, что он осознаёт дистанцию между собой и окружением, что в их психике возникает Я-комлекс. Этот процесс интенсируется к концу третьего года жизни, что отчасти объясняет "непослушность", "невоспитанность" и "агрессивность" которые нередко наблюдаются в этом возрасте [14]. И родители тогда удивляются: "Что это случилось с нашим добрым, послушным и невинным ребёнком?". Одновременно у малыша появляются и элементы эгоцентризма. 

Итоги развития ребёнка до 4 лет

Подведём некоторые итоги развития ребёнка до 4 лет.

Уже новорождённый ребёнок различает на основе бессознательных ощущений своё тело от его окружения. К трём месяцам он научается хватать, переживая бессознательно своё тело как причину, инициатор хватания. Немецкий учёный Томас Метцингер (Metzinger) пишет о переживании собственного тела, что оно, как и совокупность восприятий, что они являются резервуаром, куда стекается вся информация извне. Если мы закроем глаза и оставим все части тела недвижимыми, ты мы будем чувствовать только силу тяготения и расплывчатые образы частей своего тела. Это самоощущение сопровождает нас всю жизнь, прикрытое другими ощущениями и восприятиями. Оно первично ("Urempfindung"), предваряет любой дальнейший опыт [15].

Примерно к одному году у ребёнка возникает способность чувствовать себя частью тройственного соотношения: ребёнок и другой ребёнок обращают одновременно своё внимание на какой либо предмет и осознают, переживают эту одновременность. С этой способностью связана другая - ребёнок обнаружи- вает, что он сам и другой ребёнок имеют собственные пространственные перспективы: предметы, которые видит первый ребёнок, второй не видит или может не видеть. Сенсомоторная стадия развития характеризуется отношением к миру, как существующему только "здесь и сейчас" ("Hier-und-Jetzt"), экстремальным эгоцентризмом, отсутствием развитого вербального общения.

После полутора лет жизни ребёнок узнаёт свой внешний облик, свое тело в зеркале. К концу первых двух лет развивается представление об изолированных, идентичных себе предметах, открытие про- стейших каузальных связей, овладение вербальным языком и появление намерений (Absicht, Intention). Между вторым и четвёртым годом жизни возникает устный язык и одновременно с ним развивается Я-комплекс. Уже на стадии предпонятийного мышления ("prekonzeptuelles Denken") ребёнок расширяет свой словесный состав, свою способность "создавать" слова. Его мышление ещё полно алогизмов, он ещё мыслит трансдуктивно. В 4-5 лет ребёнок многие задачи решает на базе интуиции, его мышление остаётся егоцентричным [16].

С точки зрения воспитательной важны следующие, достоверно установленные факты относительно этих этапов жизни человека. Уже во внутриутробном развитии у ребёнка возникают и развиваются способности к обучению и память. Психика новорождённого показывает наличие четырёх, основных структур психики взрослого (они связаны с область оральной, анальной, генитальной и визуальной) [17].

К седьмому месяцу жизни возникается интенсивная привязанность к одному человеку (как правило - к матери). Она напоминает импринтинг (от imprint, мгновенное запоминание) у некоторых животных. К двенадцатому месяцу жизни грудной ребёнок начинает себя устойчиво отличать от окружающего мира.

Первый период раннего детства. Ребёнок имеет сильнейшую потребность в движениях и перемеще- ниях: он одновременно исследует и своё тело, его возможности и окружающее его пространство. Начиная с полутора лет стремительно нарастает, обусловленное его активностью и речевой активностью окружающих его людей, его словарный состав. Первоначально обозначение предметов (в том числе и людей как предметов), затем обозначение способов активности и, наконец, свойств предметов. Между 2,5 и тремя годами быстро нарастают способности к фантазии и волевые качества (упрямство и др.). Одновременно стремительно нарастают сознательные претензии ребёнка на любовь и внимание к себе. Это говорит о значительных шагах в социализиции ребёнка.

Существенное значение для социализации ребёнка имеет процесс самоидентификации. Если ребёнок идентифицирует себя с отцом, матерью, бабушкой, дедушкой, няней или другим человеком, то он хочет быть похожим на них (сначала через подражание). Если же ребёнок выбирает, выделяет какой- либо объект, то он хочет владеть им. Кроме людей ближайшего окружения, ребёнок продолжает в даль- нейшем идентифицировать себя через сравнение с друзьями, учителями, представителями общественных групп и институтов с одновременными нарастающим критическим размежеванием с ними.

С четвёртого года жизни у ребёнка растёт стремление к самостоятельности и к возможно более частому общению со сверстниками. Его мышление характеризуется склонностью к наглядности, а его главная активность – игрой. Детство неотделимо от игры. Первым предметом игры малыша является он сам, его тело и телесные функции. С двух лет он наносит каракули на бумаге и иных плоскостях собирает или лепит из подручного материала фигуры. К этому добавляется игра с предметами (функциональные игры), играющее подражение взрослыми их ролям, конструирование, пересказ, пение, далее идут групповые игры с разделением ролей. За ними следуют игры-соревнования с соблюдением строгих правил. Значимость детской игры для воспитания и духовного роста ребёнка глубоко исследовали Ф.Фрёбель (Fröbel) и Д. Винникот (Winnicott) [18].

Детская игра и детство кончаются с началом юридической ответственности за свои поступки. В Германии и большинстве стран Европы эта ответственность начинается с 14 лет. Ответственность неполная, т.к. с 14 до 17 лет действует уголовное право для юношества, которое значительно снисходи- тельнее уголовного права для взрослых. В связи с акселерацией (и телесной, и интеллектуально- духовной) наблюдаемой в Европе, распространением сложных видов техники, которой как оружием могут пользовать и дети, раздаются все более многочисленные голоса и политиков, и учёных, и полицейских (уже зафиксированы случаи убийство полицейских детьми) за снижение возраста юридической ответственности детей начиная с 12 лет.

Небольшое историческое отступление

Вплоть до 70-х годов прошлого века в Западных странах и до 90-х в странах "Восточного блока" среди родителей, особенно молодых, было широко распространена концепция "Чёрная педагогика". В ней шла речь о том, что на ранних этапах воспитания надо усмирять, а может и ломать, волю малышей. Предпосылкой такого ужасного подхода было убеждение, что мылыши стремятся манипулировать родителями. Поэтому родители должны не обращать внимание на крики сытого и сухого ребёнка с тем чтобы не воспитать себе тирана. На деле же при таком обращении малыши, в конце концов примиряются с тем, что их крики не имеют воздействия, начинают "функционировать" послушно, учатся не показывать свои чувства и потребности, не доверять другим людям и чувствам этих других людей.

Малышу надо возможно чаще прикасаться к биополю матери или отца, надо чтобы его чаще носили, "тетешкали", говорили с ним не только словами, но и метаязыком: улыбками, движениями и выражением глаз, движениями головы, тембром голоса, жестами и т.д. Неподвижное, "окаменелое" лицо матери, однотонность её голоса вызывают стресс у малыша. Так называемые "Still face" – /неподвижное лицо, механически однотонный голос/" – эксперименты, проводившиеся во многих странах показали верность последнего утверждения с большой достоверностью [19]. Недостаток прикосновений матери к ребёнку оставляет глубокий разрез в его бессознательной телесной памяти. Первое ощущение, которое возникло уже во внутриутробном развитии, остаётся долго и главным: прикосновение, неупорядоченные его движения ручками и ножками и прикосновения к его коже после рождения дают сосунку ощущение границ собственного тела и тем самым и тела в целом. Ласковые прикосновения дают сосунку чувство надёжной защищённости, оказывают и чисто физиологическое положительное воздействие: стабили- зируют удары сердца, дыхание и кровяние давление на нормальном для младенца уровне, влияют положительно на гормональные составляющие его физиологии.

С первых дней жизни надо не только ласково прикасаться к младенцам, "тетешкать" их, прижимать к своему телу, но и говорить с ними. Они никаких вербальных сообщений и поучений ещё не понимают, но понимают чувства, настроения и выражающий их метаязык: интонацию, выражение глаз, мимику и др. Зададимся провокационным вопросом: в какой последовательности важнее для становящегося человека до трёх лет познавать и осваивать действительность - себя, людей (ближайшее окружение), весь остальной мир. Простейший ответ – всё сразу. Мы полагаем, что ребёнок сначала должен открыть себя, своё тело, эмоции и способности, далее научиться понимать близких людей и далее весть остальной огромный мир. Ребёнок должен научиться играть и ссориться с другими детьми, балансировать на брёвнышке, лазать по кустам и деревьям, а затем уже учить «китайский» язык. Понимать себя, людей, уметь общаться с людьми – для дальнейшей жизни человека, чем ранние специализированные знания и умения. Надо "рисовать" карандашами и кистями, лепить из глины или пластилина, строить домики, копаться в песке или земле, подражать необходимым домашним хозяйственным заботам и работам. Уместны в детских яслях и садике и всякого рода совместные активности, приносящие ребёнку радость: совместные пение, игры с определёнными правилами, ритмом и распределение ролей, совместное празднование времён года и выдающихся дат и т.д.

Далее мы полагаем, что важнейшая форма первичной социализации ребёнка до трёхлетнего возраста - это нормальная, полная, здоровая семья, а не детские ясли или детский садик. В последних, какими бы хорошими они не были, ребёнок никогда не получит того эмоционального признания как в семье любящих его людей. Но большинство матерей вынуждены работать или из-за желания не терять квалификацию или из материальной нужды. Каков выход? Государству и обществу необходимо создать условия с тем, чтобы избавить матерей от этих забот. Или же согласиться с тем, что рождаемость в самом благоприятном для женщин "родительном" возрасте (19-25 лет) будет и далее, как и рождаемость в целом катастрофически снижаться.

Раннее детство и самое невинное существование человека, и самый жестокий опыт этого суще- ствования. Ты беззащитен перед миром физически и духовно. Ты слабее даже самой крошечной улитки в саду. Только любовь родителей и близких людей спасают тебя. Раннее детство – это такая открытость миру, когда любое зло ранит безмерно. Зло это, может быть и забудется, но рубцы от его ран останутся. Ребёнок – малыш, как паралитик, в главном межчеловеческих отношений всё чувствует, всё помнит, но сделать пока что ничего не может. Помнят ли все родители об этом? То, что в формировании организма ребёнка и его воспитании не сделано в раннем детстве, невозможно или почти невозможно исправить.

 

 

Список использованных источников:

  1. См.: Die Gentechnik spaltet die In: Der Tagesspiegel, 2002.04.06. – S. 5.
  2. См.: Was man Leben nennt. In: Der Tagesspiegel, 2002.09. – 24, 28.
  3. Krause und R. Eichhorn. Gesundes Lernen: Herausforderung und Chance für Schulen und Kindertagesstätten. In: Scientia Paedogogica Experimentalis, 2014, LI 1 – 2. –S. 108.
  4. Bauer Warum ich fühle, was du fühlst ... Hamburg 2006, Verlag " Hoffmann und Campe"; Rutter M. Resilience reconsidered ... In:Shonkoff J., Meisels S. (Hrsg.) 7 Handbook of early childhood intervention. New York 2000, Cambridge University Press. – P. 651 - 682.
  5. См.: Krause , Lorenz R. Was Kindern Halt gibt. Salutogenese in der Erziehung. Göttingen 2009. Verlag "Vandenhock & Ruprecht".
  6. Мы не можем здесь описывать эксперименты Ж. Пиаже (Piaget), что заняло бы непозволительно много места в тексте. Сошлёмся на имеющиеся в русском переводе его работы: "Речь и мышление ребёнка", "Генезис элементарных логических структур" и многотомная "Экспериментальная психология". 6-1. Общество психотерапевтов США сообщает, что в последнее десятилетие примерно 70% пациентов имели тяжёлое детства; в тюрьмах США об этом сообщали примерно 30% заключённых. Из имеющих пихические проблемы граждан США, с медицинской страховкой, 30% сообщали, что их в дестве били, почти каждый четвёртый сообщал, что среди ближайших родственников были алкоголики, почти каждый восьмой был свидетелем постоянных ссор или драк между родителями. Данные: Deutsche Gesellschaft für Körperpsychotherapie (www.koerperpsychotherapie-dgk.de) и программы правительства США "Adverse Childhood Experience".
  7. Дети проходят период, когда всё пытаются понять ртом, всё в него тащат. Почему так? Потому что рот не только орган питания. Он несёт, для ребёнка как и для большинства людей неведомую, но важную символическую нагрузку: это граница между внешним и внутренним миром и ребёнок через вкус пытается внешний мир сделать своим.
  8. Этнологическое обозрение. 2014, N – С. 169.
  9. Платонов А. Сочинения. Т.1. Книга – Москва: ИМЛИ РАН, 2004. – С.147.
  10. Фрейд З. Тотем и табу // Фрейд З. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Кн. – Тбилиси, 1991. –С. 317.
  11. См.: Bilgrami Akeel. Chomsky and In: Mind & Language, 2002, 17(3). –Р. 290 - 302; T. Stone and D.Martin. Chomsky amongst the philosophers. –Р. 276-289.
  12. Бурлак С.А. Происхождение языка. Факты, исследования, гипотезы. – Москва: Астрель, – С. 79.
  13. Там же. –С. 323; а так же Н. Хомский. О природе языка. – Москва, – С. 218.
  14. См.: Judith Angress. Einblick in die Verlag Freies Geistesleben. – S. 71 - 73.
  15. "Diese Urempfindung des Lebens ist immer da, vor aller Erfahrung." Siehe: Thomas Metzinger (Hrsg.). Bewußtsein. Beiträge aus der Schoningh Verlag 1995. – S. 68.
  16. См.: Newen F., Vogeley Menschliches Selbstbewußtsein und die Fäigkeit zur Zuschreibung von Einstellungen (Theory of Mind). In: Förstl H. (Hrg.): Theory of Mind. Verlag Springer 2006; Vogeley K. ... Mind Reading: Neural Mechanisms of Theory of Mind and Self-Perspektive. In: Neuroimage N 14, 2001. – S. 170 - 181.
  17. Lüscher Signale der Persönlichkeit. Rollen-Spiele und ihre Motive. Stuttgart 1973, 2001. Deutsche Verlags- Anstalt. Die vier Strukturen. – S. 33-34; Linneweh F. Morfologische und funktionelle Entwicklung. In: Lehrbuch für Kinderheilkunde. Band 1. Stuttgart 1970.
  18. См.: Winnicott W. Vom Spiel zur Kreativität. Stuttgart 1997; Flitner A. Spielen - Lernen. Praxis und Deutung des Kinderspiels. Weinheim 2002.
  19. См.: Nicole Strüber. Frühe Liebe macht stark. In: Stern, 12.2016. S. 134. Этот способ хорошо отображён в стихотворении русской поэтессы Натальи Санниковой "Верлибры к сыну": "Ты говоришь со мной, точно ты - радио, не глядя в глаза ... Когда я отсутствую, ты продолжаешь говорить для бабушка и отца... ".
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Социология