Диагностические методики формирования акме-креативных качеств у будущих учителей английского языка

В этой статье рассматривается вопрос об использовании диагностических методик формирования акмекреативных качеств у будущих учителей английского языка. Тенденции современной языковой и образовательной политики в Республике Казахстан, характеризующиеся поэтапным переходом на полиязычие, а также анализ трудов ученых по исследуемой проблеме позволили заключить, что одним из важных средств формирования акме-креативных качеств будущего учителя является английский язык.

Введение

В современном понимании содержание образования должно соответствовать закономерностям личностного развития, формированию обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической и акме-креативной деятельности.

Полагаем, что в системе современного высшего образования основными функциями психодиагностики являются осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования.

Существенным моментом является то, что психодиагностика указанных психологических особенностей студентов позволяет более эффективно осуществлять дальнейшее развитие способностей и умений студентов, проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей студентов.

Вполне очевидно, что для диагностики уровня сформированности акме-креативности, творческого развития, специальных способностей и личностно-профессиональных качеств студентов и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик.

В рамках исследования были использованы малоформализованные и высокоформализованные методики. К первой относятся беседы, метод наблюдения, контент-анализ, интервью, ролевые игры, проективные методики, анализ разнообразных продуктов деятельности. Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также переживания, чувства, некоторые личностные качества и др. 

Основная часть

К методикам высокого уровня формализации относятся тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики. Их отличает целый ряд характеристик, такие как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.

Для диагностики уровня сформированности акме-креативных качеств будущих учителей как «индивидуальные особенности личности» и «деятельностная основа акме-креативности» в рамках данного исследования был использован комплекс диагностических методик, включающий следующие их виды:

  1. Диагностика личностных качеств учителя (по Зверевой В.И.);
  2. Самоконтроль в общении (тест М.Снайдера);
  3. Тест ―Какой Ваш творческий потенциал?‖
  4. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (автор: А.А. Реан);
  5. Тест «Мотивация успеха»;
  6. Методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина);
  7. Карта образовательных запросов педагогов;
  8. Анкета «Совершенствование профессиональной деятельности педагога»;
  9. Анкета на наличие потребностей в изменении своей профессиональной деятельности и отношение к инновациям;
  10. Анкета для самооценки знаний и умений учителя при переходе на обучение по новой педагогической технологии;
  11. Тесты E.P. Torrance, J.P. Gilford (креативность как дивергентность мышления). Оценка уровня развития креативности по данному тесту проводится по следующим параметрам;
  • способность к обнаружению и постановке проблем;
  • способность к генерированию большого количества идей;
  • семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей;
  • оригинальность, способность продуцировать, отдаленные ассоциации, способность усовешенствовать объект, добавляя детали;
  • способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость.
  1. Тесты интеллекта Г.Айзенка, где основными параметрами измерения выступают временноскоростные характеристики; в таких тестах время решения лимитируется точность решения задач. Г.Айзенк вводит понятие «общего интеллекта», представляющего собой совокупность разнообразных способностей. Уровень развития каждой способности определяется уровнем развития общего интеллекта. Творческие способности понимаются им как высший уровень общего интеллекта.

За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта в системе образования получили очень широкое распространение. Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся психологами, можно назвать тесты Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж. Равена, Стэнфорд-Бине. Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность.

  1. Проективные методики: методики интерпретации, например, тематический апперцептивный тест (ТАТ); методики дополнения, например, неоконченные предложения, неоконченные рассказы; методики изучения продуктов творчества и проектов.

Введение термина «проективные методы» принадлежит Л.Франку, который предложил и свою классификацию [1]:

  1. Методики структурирования, например, тест чернильных пятен Роршаха.
  2. Методики конструирования, например, тест Мира и его модификации.
  3. Методики интерпретации, например, тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга.
  4. Методики дополнения, например, неоконченные предложения, неоконченные рассказы.
  5. Методики катарсиса, например, проективная игра, психодрама.
  6. Методики изучения экспрессии, например, анализ почерка, особенностей речевого общения.
  7. Методики изучения продуктов творчества, например, тест рисования фигуры человека, тест рисования дома, рисунок семьи и пр.

Следующий этап организации и проведения мониторинга формирования акме-креативности предполагал разработку программы развития исследуемого феномена и включал наличие контрольных тестов: увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование.

В основу этой программы была положена методика развития креативного мышления (Р.Кратчфилд [2] и Edward de Bono [3]). Программа развития креативного мышления основана на пяти принципах:

  • При возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения.
  • Развитие способности отбрасывать свой прошлый опыт, полученный при решении подобных проблем, и подходить к решению проблемы новым, нешаблонным способом.
  • Развитие способности видеть многофункциональность вещи.
  • Развитие способности к соединению самых противоположенных идей из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.
  • Развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы .

Тесты достижений в настоящее время широко распространены за рубежом, например, в США они разработаны более чем для 250 различных профессий.

Классификация тестов приведена ниже в таблице 1.

Таблица-1. Классификация тестов 

 

Тесты

Достаточно краткие, стандартизованные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуальнопсихологических особенностей человека по определенным параметрам

Основания классификации: форма, содержание и цель психологического тестирования

По форме проведения тесты могут быть:

-    индивидуальными и групповыми;

-    устными и письменными;

-    бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными;

-    вербальными и невербальными

Вербальные тесты

материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений

По содержанию тесты могут быть разделены на несколько групп:

-  тесты интеллекта;

-  тесты достижений;

-  тесты способностей;

-  личностные тесты.

С помощью теста было обследовано всего свыше 150 испытуемых. Опыт использования данного теста дает возможность говорить о том, что тест отдаленных ассоциаций один из немногих тестов на акме-креативность, принадлежащих к группе не регламентирующих деятельность испытуемого. Данная методика проста и удобна в обращении и может быть использована для любых социальных групп, так как не имеет специфической направленности содержания. Валидизация теста продолжается, однако он уже продемонстрировал свою способность к дифференциации выборки на определенные уровни креативности.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними.

Чтобы диагностировать эффективность какой-либо системы обучения, мы должны выяснить, как изменились параметры знаний, умений, навыков, понимания обучающегося; определить их качество; оценить удовлетворенность студентов и преподавателей процессом обучения, ведь обучение – процесс, посредством которого осуществляются позитивные изменения объема и содержания знаний, умений, навыков и понимания (ЗУНП) обучающихся.

Эффективность обучения определяется, с одной стороны, позитивным изменением объема и содержания знаний, умений, навыков, понимания, с другой – удовлетворенностью субъектов педагогического взаимодействия в процессе обучения (таблица 2). 

Таблица-2. Личностные особенности студентов с различными уровнями интеллекта и креативности 

Уровень интеллекта

Высокий

Низкий

-  вера в свои возможности;

-  хороший самоконтроль;

хорошая интеграция в социум;

-высокая концентрация внимания и интерес ко всему новому;

постоянный конфликт между представ-лениями о мире и вузовскими требованиями;

недостаточная вера в себя и самоуважение;

боязнь оценки других;

усилия направлены на достижение успехов в учебе;

неудачи воспринимаются как катастрофа;

-боязнь риска и высказывания своего мнения;

пониженная общительность;

боязнь самооценки.

хорошая (по крайней мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью;

недостаточный интеллект компенсируется общительностью;

или некоторой пассивностью.

Высокий

Низкий

Уровень акме-креативности

В целях диагностики эффективности обучения можно воспользоваться:

  • анкетами с прямыми вопросами типа «Увеличился или уменьшился объем ваших познаний (умений, навыков, понимания) в процессе обучения?», «Что дает вам?» и т.д.
  • личностными опросниками, позволяющими конструировать изменения ЗНПов по данным самооценок поведения;
  • экспертными оценками перечисленных выше составляющих;
  • тестами достижений для оценки изменения объема знаний, умений, навыков; репертуарными методиками для оценки понимания.

Контрольно-диагностическое задание, в отличие от обычного контрольного материала студента, направлено на проверку усвоения учебного материала студентом и на выявление внутренних факторов успеха или неудач его выполнения, уровня и динамики его развития. Результаты выполнения таких заданий позволяют наметить характер и меру необходимой студенту педагогической помощи, помогают планировать и осуществлять коррекционные или диагностико-коррекционные виды работы в коллективных, групповых и индивидуальных условиях обучения.

Критерии усвоения знаний:

Глубина знаний;

  • Системность;
  • Объем усвоенных (осмысленных) знаний;
  • Прочность усвоения;
  • Действенность знаний;
  • Осознанность;
  • Точность усвоения.

Критерии сформированности умений:

  • Правильность выполняемых действий;
  • Рациональность организации труда;
  • Самостоятельность;
  • Скорость выполнения. 

Таблица-3. Примерная карта оценки достижений обучающегося 

ФИО студента, группа, возраст

Предмет или категория

Что Вы знаете?

Что Вы хотите узнать (ожидаем открыть)?

Что Вы выучили?

Примечание (заполняется самим студентом при выполнении заданий)

Таблица-4. Характеристики оценки в традиционной педагогике и обучении, ориентированной на результат 

Традиционная оценка

Оценка, основанная на результате

В основном количественная

В основном качественная

Акцент на репродукцию знаний

Акцент на понимание и трансформацию знаний

Преподаватель как оценивающий субъект

Студенты, преподаватель и коллеги оценивают совместно

Оценка отделена от обучающего процесса

Оценка как часть обучающего процесса

Фокус на результате

Фокус на обучающем процессе, изменении и результате

Тесты и экзамены как способы оценки

Подлинные тесты, представления, дискуссии, портфолио, обучающие задания как способы оценки

Таким образом, диагностика акме-креативности – одна из наименее разработанных областей психодиагностики, что связано со сложностью исследуемого феномена.

Цель диагностики акме-креативности – помочь обучающемуся в актуализации его акмекреативного потенциала. Способы диагностики акме-креативности можно разделить на две категории: прямые и опосредованные.

Опосредованная диагностика опирается на положение о тесной положительной взаимосвязи акме-креативности с другими психологическими свойствами личности. Таким образом, диагностируя, например, уровень интеллекта, степень объективной новизны креативного продукта, уровень самоактуализации (в методике Н.И. Непомнящей), исследователь опосредованно определяет уровень креативных способностей исследуемого.

Нам представляются более фундаментальными с позиции соответствия предмету исследования взгляды на акме-креативность как на самостоятельный, независимый от уровня интеллекта фактор.

Наиболее известными и широко используемыми в психодиагностике являются многостадийный личностный опросник штат Миннесота (MMPI), линостный опросник Р.Кеттела, опросник интересов Е.Стронга и др. Параметры оценки креативных заданий представлены в таблице 5. 

Таблица-5. Характеристики параметров оценки креативных заданий 

Оценка

Уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

 

 

 

Индикаторы

Оценка «В»

Оценка «А»

Оценка «А+»

Общее выполнение заданий, ориентация в материале и причинно-следственных связях

Системная ориентация, сравнение, обобщение, систематизация

Изменение контекста, применение в других предметных областях

Вопросы

Что, где, кто, сколько, когда, как почему, зачем, вследствие чего?

Что общего, в чем разница, отличительные параметры, какая связь?

Как реализуется, можно ли реализовать, что будет если…?

К личностным тестам можно отнести как тесты-опросники, так и такие методики, как семантический дифференциал Ч.Осгуда, «техника репертуарных решеток» Г.Келли, «методика распределения времени» С.Я. Рубинштейна. Так, последняя из перечисленных методик направлена на изучение мотивационной сферы личности, интересов и предпочтений.

Испытуемому предлагают список разнообразных дел и просят примерно указать, сколько часов он затрачивает на их выполнение в течение 20 дней (480 часов). А затем предлагается отметить, сколько времени он затрачивал бы на эти же самые дела, если бы мог распоряжаться временем по своему усмотрению.

Одну из первых моделей интеллекта предложил английский психолог К.Спирмен, который в своих исследованиях пришел к выводу, что успешность любой интеллектуальной деятельности определяется: 1) некоторой общей способностью (общим Q-фактором) и 2) рядом специальных способностей, характерных для конкретной деятельности (специфическими S-факторами).

Л.Терстоун [4] предложил метод многофакторного анализа матриц интеркорреляций, который позволяет выявлять некоторые независимые латентные факторы, определяющие взаимосвязи результатов выполнения разных тестов разными испытуемыми. Аналогичные взгляды развивал Т.Келли [5], который к основным интеллектуальным факторам относил пространственное мышление, вычислительные и вербальные способности, память и скорость мышления.

К наиболее известным тестам интеллекта относятся тесты Векслера (WAIS-тесты), предназначенные для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. WAIS-тест состоит из 6 вербальных и 5 невербальных субтестов.

  1. Субтест общей осведомленности, состоящей из 29 вопросов типа «из чего делают» (название продукта) или «что такое» (название науки).
  2. Субтест общего понимания, направленный на оценку способности, пониманию смысла. Например, «что означает» (пословица, поговорка).
  3. Субтест установления сходства понятий, включающий задания типа «что общего между» (пара понятий). Оценивает способности к аналогиям, суждениям, классификации и т.д.
  4. Словарный субтест, содержащий задания по объяснению смыслов слов (понятий) разной сложности и т.д.

Для сравнения областей перечисления разных тестов приведем схему описания еще одного теста интеллекта: теста структуры интеллекта Амхауэра (ISI-тест). Этот тест включает 9 субтестов и предназначен для оценки уровня интеллекта людей от 13 до 61 года.

  1. Субтест логического мышления, содержащий задачи на анализ способностей к заканчиванию фраз одним из слов, приведенных в меню.
  2. Исследование способностей к абстрагированию, включающее задачи по выявлению в наборе из 5 (нескольких) слов одного, не имеющего с остальными смысловой связи.
  3. Анализ способностей к установлению аналогий. В качестве образца в задании дается пара слов, связанных аналогией. Требуется проведения подбора пары к третьему слову из предлагаемого набора слов.
  4. Анализ способностей к классификации. Испытуемый должен обозначить два слова одним общим понятием.
  5. Пространственное мышление. Субтест включает задачи по установлению соответствия двух и изображений: изображений целых геометрических фигур и изображений тех же фигур, расчлененных на слегка раздвинутые части и т.п.

В нашем исследовании, из всего многообразия диагностических методик, мы выделяем наиболее для нас существенные и важные методики, формирующие акме-креативные качества будушего учителя, такие методики как: коммуникативности, самооценки, диагностика критического и креативного мышления.

Для того, чтобы сформировать акме-креативные качества будущего учителя, в первую очередь на основании выводов теоретической части исследования и данных констатирующего эксперимента нами строилась последующая работа по диагностированию у обучающихся коммуникативных умений в начальном иноязычном образовании на основе личностно-ориентированной парадигмы.

В этих целях, с будущими учителями экспериментальных групп была проведена специальная работа, основное направление которой – смена привычных установок в их сознании, поскольку предполагалось не просто использование на занятиях специальных заданий и игр (что имеет место в практике иноязычного образования), а органичное вплетение необходимых условий в канву каждого занятия в сочетании с личностно-ориентированными, развивающими технологиями.

В рамках обсуждений содержания и организации опытно-педагогической работы мы пришли к выводу о необходимости решения следующих задач:

  1. Пробуждать дидактическими средствами любознательность и интерес к коммуникации на иностранном языке. С этой целью стимулировать у обучающихся интерес к тому или иному событию, желание найти более подробную информацию и обсудить еѐ.
  2. Развивать умение высказывать свою точку зрения, аргументировать и, при необходимости, отстаивать еѐ, давать оценку событию, поступку (ставя перед обучающимися открытые вопросы, предлагая разрешить ту или иную проблемную ситуацию, оценить историко-культурные сведения и пр.). С этой целью специально стимулировать студентов к высказыванию своей точки зрения, предлагая вопросы, не имеющие однозначного ответа.
  3. Развивать умение самостоятельно работать с текстом: находить, преобразовывать, обрабатывать информацию (извлекать из текста основные сведения, находить факты, подтверждающие точку зрения), сохранять еѐ в памяти и передавать новую информацию.
  4. Развивать у обучающихся способность к эмпатии и адекватному внешнему проявлению эмоций (соматических, вербально-интонационных) в ситуации коммуникации, отражающих отношение к собеседнику и к ситуации. Для решения этой задачи, необходимо сформировать систему ситуационных задач и творческих упражнений.
  5. Повышая у обучающихся уровень владения языком в области фонетики, грамматики и лексики, развивать стилистическое чутьѐ и языковую интуицию (на основе восприятия и анализа стилистического многообразия видов речи: разговорный стиль, публицистический, литературная речь).

Нами была разработана и реализована на практике специальная программа, в которой мы стремились на фоне собственно лингвистической составляющей иноязычного образования сделать акцент на формировании мотивационного и личностно-результативного аспектов формирования коммуникативных умений .Скорее всего, это находит отражение в создании комфортной атмосферы неформального общения в рамках занятия, что, в свою очередь, предполагает положительное влияние на мотивацию к общению, на характер взаимодействия и повышение интереса к изучению иностранного языка.

Мы отслеживали динамику становления коммуникативных умений в трѐх компонентах – мотивационо-целевом, содержательно-процессуальном, личностно-результативном. На данном этапе был использован комплекс методов, аналогичный первичному констатирующему эксперименту: «Общий уровень общительности»тест В.Ф. Ряховского (см. приложение А);

тест на выявление психологических особенностей личности К. Юнга (приложение В); текущие наблюдения за поведением обучающихся в различных ситуациях делового и свободного общения. Результаты исследования представлены в диссертации в виде таблицы.

Интерес субъектов к изучению характерных свойств личности, таких как, самооценка, интеллект и т.д. – повлек за собой разработку множества методик для проведения исследования личности.

16-факторный тест опросник Кеттелла является практически самым распространенным анкетным методом оценивания индивидуально-психологических личностных черт. Опросник направлен на обнаружение сравнительно самостоятельных шестнадцати факторов личности. Каждый из таких факторов формирует несколько поверхностных свойств, которые соединены вокруг одной ключевой особенности. Фактор MD (самооценка) представляет собой дополнительный фактор. Средние цифры данного фактора будут означать наличие адекватной самооценки, ее определенную зрелость.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) студентами ряда личных качеств, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание .

В контексте нашего исследования, на наш взгляд, особую значимость представляет диагностика критического мышления (Дж.Гилфорда), где диагностируются: беглость, гибкость, оригинальность, точность. Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого:

Газета используется для чтения. Вы же можете придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста 3 мин. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

  • Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n. Б – беглость, n – число уместных ответов. Следует обратить особое внимание на термин

«уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

  • Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

Категории ответов.

  1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать и т.п.) (см. приложение К;Л).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке). За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Г=3m. Г – показатель гибкости, m – число использованных категорий.

Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек. Один оригинальный ответ – 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5k. 0р – показатель оригинальности, k – число оригинальных ответов.

Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3m + 5k.

Т1 – суммарный показатель первого субтеста, Б1 – беглость по 1 субтесту, Г1 – гибкость по 1 субтесту, Ор1 – оригинальность по 1 субтесту, n – общее число уместных ответов, m – число категорий, k – число оригинальных ответов.

Субтест 2. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого:

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

  • Беглость – суммарное число приведенных определений (n). Одно определение – 1 балл. Б = n. Б – показатель беглости.
  • Гибкость – число категорий ответов. Одна категория – 3 балла.

Г = 3m. Г – показатель гибкости, m – число категорий ответов. Категории ответов.

  1. Время издания, эмоционально-оценочное восприятие, язык, место издания и т.п. (см. приложение К;Л).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл – 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г=3m.

Г – показатель гибкости, m – число категорий.

  • Оригинальность – число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек. Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Ор = 5k.

Ор – показатель оригинальности, k – число оригинальных определений. Т4 = n + 3m + 5k.

Т4 – суммарный показатель четвертого субтеста.

Резюмируя вышеизложенное, из всего многообразия диагностических методик, вызывают несомненный интерес в контексте нашего исследования диагностика коммуникативных умений, самооценки, развитие критического мышления.

 

Список использованной литературы:

  • Франк Л. Воля к смыслу. – М., 2000. – 237 с.
  • Кратчфилд Р. Нравственность, агрессия, справедливость/Элементы психологии. – М., 2002. – 164 с.
  • Edward de Bono. Serious Creativity A Step-by-Step Approach to Using the Logic of Creative Thinking. – М., 2015. – 381 с.
  • Thurstone Leon Louis. Vectors of Mind: Multiple-factor Analysis for the Isolation of Primary Traits. – Chicago,
  • Келли Т. Теория личности. Психология личных конструктов. – СПб.: Речь, 2000. – 250 с.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...