В статье анализируются вопросы организации и проведения учебно-полевых практик. Летняя практика рассматривается как продолжение лабораторной формы занятий, углубляющая и закрепляющая теоретические знания, полученные студентами в процессе предшествующих занятий в университете. Анализируются результаты экспериментов, оказывающие влияние на различные стороны воспитательного процесса, в том числе: нравственную, эстетическую, экологическую, в процессе которых происходит развитие интереса студентов к педагогической деятельности, формирование мотивационно-потребностной сферы, профессиональных качеств личности. Учебная полевая практика – это относительно самостоятельная форма обучения и воспитания студентов, вырабатывающая у студентов навыки постановки экспериментов и ответственность в принятии решении.
Одной из основных форм учебно-воспитательного процесса в обучении студентов является учебная полевая практика, которая в положении о полевых практиках названа «продолжением лабораторно-практической формы занятий», хотя мы считаем, ее необходимо отнести к самостоятельной практической форме учебно-воспитательного процесса вуза.
Согласно типовой инструкции по организации и проведению учебной полевой практики (2011 г.), «учебная полевая практика в учебном процессе рассматривается как продолжение лабораторной формы занятий, углубляет и закрепляет теоретические знания, полученные студентами в процессе предшествующих занятий в институте, учит их творчески применять знания в практической работе, вырабатывает теоретические и практические основы для глубокого понимания последующих лекционных курсов, практических лабораторных занятий, готовит к проведению педагогической практики» [1, с. 8].
Анализируя вышесказанное, мы считаем, что учебная полевая практика (УПП) – это относительно самостоятельная форма обучения и воспитания студентов. В качестве аргументов в защиту этого определения мы приводим следующие:
- летняя учебная полевая пракатика – это сложная по структуре и функциональным компонентам педагогическая система, включающая теоретическую и практическую деятельность преподавателей и студентов;
- это довольно длительный по времени, включающий комплекс теоретических и практических работ, процесс обучения студентов, углубления теоретических знаний, формирования практических умений и навыков;
- это одна из форм обучения, в процессе которой применяются различные методы активизации познавательной деятельности студентов;
- это одна из форм воспитания студентов, включающая различные стороны воспитательного процесса, в том числе: нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое воспитание, в процессе которых происходит развитие интереса студентов к педагогической деятельности, формирование мотивационно-потребностной сферы, прфессиональных качеств личности.
Целью нашего исследования являлось выявление организационно-педагогических условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в период учебной полевой практики, использование ее в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.
Объектом исследования является учебная полевая практика студентов.
В исследовании мы использовали следующие методы: анализ педагогической литературы, учебно-методической документации, анкетный опрос, для которого разработана анкета «Студент педвуза и его подготовка к профорентационной работе в школе», психологическое тестирование с помощью дифференциально-диагностического опросника (ДДО Е.А. Климова), ориентировочной анкеты М.Кучера [2, с. 56,], [3, с. 5].
Исследование осуществлялось поэтапно.
В опытно-экспериментальную часть работы были вовлечены студенты 1 и 2 курсов естественно-географического института Казахского национального педагогического университета имени Абая (КазНПУ) специальности «Биология». Выполнение всей работы было построено на организационных принципах целостности процесса, органически связанного с умственным, нравственным, трудовым воспитанием, включающего воздействие на все стороны личности.
При исследовании роли учебной полевой практики в профессиональном становлении студентов будущих учителей биологии, в подготовке к проффессиональной ориентации студентов использовалась полевая практика студентов 1, 2 курсов специальности «Зоология». При изучении данного предмета открываются широкие возможности подготовки к профессиональной деятельности будущих биологов.
Учебно-воспитательный процесс во время летних учебных полевых практик имеет две основные задачи (с точки зрения обучения): углубление теоретических знаний и формирование умений и навыков преподавания предметов биологического цикла. С точки зрения воспитания, также решаются две задачи: воспитание личности самого студента и формирование умений учащихся.
При организации учебной деятельности, по мнению Л.М. Фридмана, по структуре ее можно разделить на две части: учебно-познавательную и контрольно-оценочную [4, с. 38].
К учебно-познавательной деятельности относятся: постановка и принятие общих целей обучения; выдвижение и восприятие частных целей, формирование мотивации учебно-трудовой деятельности, восприятие новой информации, ее переработка и усвоение, овладение умениями и навыками.
Контрольно-оценочная деятельность заключается в контроле учебной работы во всех видах и на всех этапах учебного процесса, оценке результатов работы, учете, корректировке учебной деятельности отдельных лиц.
При проведении анализа учебно-трудовой деятельности студентов в период учебной полевой практики мы придерживались такой же формы деления деятельности. На этой основе нами проведен анализ и оценка некоторых форм организации учебной полевой практики [5, с. 6].
Согласно типовой инструкции «По организации и проведению учебной полевой практики по биологическим дисциплинам в педагогических университетах» (2011 г.), УПП является продолжением лабораторной формы занятий. Учебные занятия проводятся по подгруппам студентов, сформированных для проведения лабораторных занятий. В дальнейшем такую форму организации УПП мы будем называть «традиционной» (контрольной) формой проведения УПП. Основной целью этой формы учебной практики являлось углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе предшествующих учебных занятий в институте, обучение творчески применять знания в практической работе, выработка теоретических и практических основ для глубокого понимания последующих лекционных курсов, практических и лабораторных занятий, подготовка к проведению педагогической практики.
Такая форма организации УПП сложилась в 30-е годы для проведения полевой практики по ботанике и зоологии, а в 1955 году с введением УПП по основам сельского хозяйства и методике преподавания биологии автоматически перенесена и на эти предметы как единая форма для всех предметов биологического цикла [6, с. 67].
Углубление задач, стоящих перед школьным образованием, усилие подготовки учащихся к труду привели к появлению в школе новых форм организации общественно-полезного труда школьников ученических производственных бригад. Задача подготовки будущих учителей биологии и сельскохозяйственного труда нашла свое решение в организации учебных полевых практик на агробиостанциях пединститутов в форме ученических (учебно-производственных) бригад. Данная форма организации УПП появилась в 80-е годы. Усложнение задач учителя биологии в области политехнизации обучения. Включение элементов трудового воспитания и профориентации школьников в процесс обучения биологии привело к изменению задач обучения и воспитания студентов педвуза и их подготовки к работе в школе. Изменились и были углублены цели и задачи УПП как составной части учебно-воспитательного процесса вуза.
Учебная полевая практика в этот период проводилась в следующих формах: УПП на учебноопытном участке в школе и на агробиологической станции (по традиционной форме); в форме ученической производственной бригады на агробиостанции института; в ученической производственной бригаде школьников.
В это время одной из важнейших задач выдвигается повышение качества подготовки учителей к работе в сельской школе. Выявляется тенденция усиления подготовки будущих учителей к ведению практикумов и факультативов по сельскому хозяйству в школе, формирующих умение работы с объектами живой природы. Другой задачей является формирование умения руководить работой учащихся на пришколных учебно-опытных участках, в ученических трудовых объединениях. На втором этапе своего исследования мы пошли на изменение традиционной формы организации УПП, так как по наблюдению ряда ведущих педагогов, психологов (Н.В. Кузьмина, Л.М. Фридман и другие), изменение формы, внесение новых атрибутов повышают интерес и вносят элементы творчества в работу студентов [7, с. 69]. С 2013 по 2016 годы учебные полевые практики на первом и втором курсе проводились по форме ученических бригад. Избирался Совет полевой практики, который руководил всей учебной, воспитательной и производственной работой. В исследовании данная форма организации УПП названа «эксперимент-1». Организация учебно-воспитательной и трудовой деятельности студентов в период учебных полевых практик в форме ученических производственных бригад – деловая игра, в которой проигрываются ситуации будущей деятельности учителя по организации ученической бригады, другого объединения учащихся в школе. В процессе организации учебнопроизводственной бригады студенты на практике проходят все этапы становления бригады от формирования звеньев и совета бригады, принятия планов и заключения договора с администрацией до подведения итогов. За время работы студенты проходят хорошую школу организации труда школьников, вырабатывают умения и навыки, необходимые при выполнении профессиональных обязанностей. Творческое отношение к труду, умение самим решать возникающие задачи и находить правильные решения воспитываются у будущих учителей в процессе выполнения поставленных задач, это является неплохой подготовкой будущего учителя биологии. Не последнюю роль в воспитании студентов играет и приобретение ими умений и навыков определения беспозвоночных и позвоночных животных. Повысился интерес студентов к предмету и их активность. В этот период решаются вопросы нравственного воспитания студентов, проводится культурно-массовая работа и физическое воспитание студентов. Таким образом охватываются все компоненты, составные части работ учителя по организации и руководству обучающихся. Успех всей проводимой работы в большей степени зависит от правильной постановки цели, задач, хорошего подбора координирующего центра – Совета. Члены Совета должны быть инициативными, ответственными, дисциплинированными. Форма организации работы студентов – групповая, коллективная, в которой личность, имеющая свое, отличное от коллективного мнение, вынуждена подчиняться решению коллектива.
Успешное выполнение задач практики привело к хорошим практическим результатам, получению удовлетворения от сделанной работы. Организация самостоятельной учебнопроизводственной деятельности студентов способствует развитию самостоятельности, самоорганизованности, выработке умения принимать и выполнять решение, воспитанию ответственности, дисциплинированности.
Углубление целей практики – формирование умений организации исследовательской работы, воспитания творческого отношения к труду – вывело проведение практики на новую форму – по типу организации временных творческих коллективов студентов. Работа, начавшаяся с изучения влияния общественной значимости труда на формирование направленности трудовой деятельности и повышение ее уровня, приблизилась к вопросу о формировании исследовательской и мобилизационной функций у будущего учителя и повышения его творческого потенциала [8, с. 64].
Одной из особенностей нашего исследования является формирование творческих групп на основе общности интересов студентов, независимо от принадлежности к академической группе.
Другой особенностью является то, что при определении целей практики мы учитывали необходимость подготовки студентов к организации общественно полезного труда учащихся и практической работы на пришкольном учебно-опытном участке: выращивание различной растительной продукции, уход за животными, посадка и уход за аллеями, парками, цветниками, озеленение школы. Производительным является труд студентов в период УПП на втаром курсе – определение видов животных, распространения и их биомассы. В этот период приходится решать задачи воспитания коллективизма, трудолюбия, самоорганизованности, инициативности и ответственности, то есть формировать психологическую готовность к труду как насущной потребности, будь то труд педагогический, либо какой другой. Творческие возможности, строящиеся на увлечениях, являются одной из составляющих профессиональной направленности личности, в которую включаются еще и знания и умения. Задачами практики являлись подготовка студентов к организации ОПТ (общественно полезного труда) школьников и развитие их творческих возможностей.
Комплексное проведение учебных полевых практик при организации студентов по типу временных творческих коллективов в нашем исследовании обозначается как «эксперимент -2».
Организация участия студентов в ходе полевой практики осуществляется по четырем направлениям деятельности:
- учебное (выполнение учебных задач практики);
- учебно-производственное – предполагает наряду с выполнением задач учебного характера получение практического результата, подсчет видов животных;
- научно-исследовательское – выполнение исследовательского задания кафедры, хозяйства, итогом работы являются практические рекомендации, разработанные по результатам эксперимента;
- научно-производственное, связанное с решением задач исследовательского характера в сочетании с получением практического продукта и подсчетом экономической эффективности работы.
По такому типу организации учебные практики проводятся с 2015 года. Временные творческие колективы – микрогруппы по проведению полевого эксперимента. Экспериментальная работа начинается в период лабораторно-практических занятий с подготовки к закладке полевого эксперимента: определения проблемы, темы, цели и объекта изучения. Все это проводится студентами на разном уровне самостоятельности. В процессе изучения литературы, сбора научных данных по интересующей проблеме составляется технологический план работы. Итоги предварительной работы обсуждаются и утверждаются руководителем практики.
В процессе работы происходит формирование гностического компонента: закрепление, расширение и углубление теоретических знаний. Студенты приобретают проектировочные умения при формулировании гипотезы, определении проблемы, цели и задач эксперимента, конструктивные – при составлении технологического плана, схемы исследования. Коммуникативный и организаторский компоненты деятельности формируются при организации и проведении бесед, конкурсов защиты профессий, праздников, выставок, научно-практических конференций по итогам практик. В процессе работы формируются умения организации труда школьников на учебно-опытном участке, проведения профориентации в ходе обучения, воспитания и организации их общественно полезного труда.
У студентов продолжается становление качеств личности, таких как: ответственное отношение к труду, коллективизм, деловые качества, эстетические и этические чувства и отношения.
Контрольно-сценочная деятельность также приобрела больщую значимость. Это выражается в изменении, расширении ее форм. Традиционная форма организации полевой практики предусматривала оценку деятельности студентов в виде зачета по результатам УПП, отображенных в дневниках полевого опыта студентов, результатам конкурсов, праздника урожая. Все это касается проверки образовательной готовности (формирование знаний, умений и навыков) и готовности к проведению воспитания школьников средствами внеклассной работы по биологии. Часть студентов оценивалась на сформированность исследовательских умений по итогам выполнения выпускных работ.
Изменение формы организации практики, учебно-познавательной деятельности студентов повлекло за собой изменение форм организации контрольно-оценочной деятельности. Включение в содержание УПП подготовки к профориентации школьников обусловило необходимость не только овладения умениями и навыками определения видов животных, а также знакомства с географическими особенностями изучаемой местности. Наличие научно-исследовательского, научно-производственного направлений организации деятельности студентов создало возможность формирования исследовательских умений и навыков. Все вышеназванное расширило рамки контрольно-оценочной функции. Кроме оценки образовательной готовности в форме зачета и подготовки к воспитательной работе в виде конкурсов, выставок, праздников, широкое участие студентов в исследовательской работе создало возможность использовать такие формы оценки деятельности студентов, как научно-практические конференции по итогам УПП, выпуск печатных работ, защита курсовых и выпускных работ комплексного характера, участие в выставках научнотехнического творчества. Все это создает возможность проведения более полной и качественной оценки готовности студентов, использования УПП в их обучении, воспитании и подготовке к будущей профессиональной деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы была определена структурная модель организации УПП, состоящая из следующих компонентов:
- предварительное изучение психологической готовности студентов к учебной полевой практике, интересов, мотивационной деятельности, предпочитаемого предмета;
- вводно-мотивационный, он заключается в определении предмета предстоящей работы, формулировании основной цели, задач, формировании коллективов для выполнения задания;
- операционально-познавательное решение принятых задач, реализация составленного плана в период летней учебной полевой практики;
- контрольно-оценочное подведение итогов практики, оценка деятельности студентов.
Предварительный этап начинается еще в процессе проведения лабораторно-практических занятий, при изучении интересов студентов, выявлении предпочитаемого предмета деятельности, цели и мотивов поступления и обучения в институте, направленности личности, направленности деятельности. В процессе этой работы вырисовывается определенный облик студентов, изучается их психологическая готовность к участию в УПП. Вероятность сопоставить субективную сторону мотивации и объективные цели обучения, выявить их расхождение дают возможность заранее предусмотреть успешность участия студентов в УПП, скорректировать те или иные отклонения, максимально сгладить возникающие противоречия.
В период вводно-мотивационного этапа проводится обучение студентов методике организации эксперимента, формирование микрогрупп – временных творческих коллективов, состоящих из 3-6 человек, объединенных общими личностными интересами или деловыми отношениями. После совместного обсуждения определяется предмет предстоящей работы, формулируются тема и цель задачи исследования. В это же время определяется направление организации деятельности студентов, основные методы, уровень самостоятельности выполнения работы.
Операционально-познавательный этап – самый длительный и сложный этап практики. В процессе решения принятых задач, реализации составленного технологического плана возникают непредусмотренные проблемы, вопросы, требующие корректировки плана деятельности. В ходе практики становится ясной субъективная сторона мотивации деятельности, выясняется ее устойчивость. Упорство в преодолении возникающих проблем способствует развитию полипрофессионально важных качеств личности, создает возможность формирования практических умений и навыков. Необходимость разрешения возникающих задач стимулирует потребность к самообразованию, расширению и углублению теоретической подготовки. Участие в исследовательской работе способствует формированию соответствующих умений, развитию творческих способностей. Творческая направленность личности обусловливает повышение уровня направленности деятельности, стремление к совершенствованию своего труда. Это создает возможность развития таких качеств, как уверенность в себе, своих силах, способность быстро адаптироваться в новой, неизвестной ситуации, быстро находить правильные решения [9, с. 156].
Контрольно-оценочный – последний этап практики. Он связан с подведением итогов, оценкой практики на всех ее этапах. Контрольно-оценочная деятельность проявляется при организации и проведении конкурсов, выставок, праздников, конференций. Оценка деятельности проводится не только и не сколько преподавателями, но и студентами, членами микрогрупп, при обсуждении работы микрогруппы, на конференциях и других мероприятиях оценивается работа микрогрупп и всех студентов в целом. Часто студенты подходят к самооценке и оценке более критично, чем преподаватели, иногда дают неадекватно высокую оценку. В этих случях необходима корректировка со стороны преподавателей, руководителей практики. При подведении итогов практики определяется практическая значимость результатов, дальнейшая перспектива. Однако, деление практики на этапы условно, так как это процесс непрерывный, динамичный. Такое структурное моделирование УПП необходимо для упорядочения процесса организации УПП, выявления, оценки и корректировки возникающих проблем, повышения эффективности проведения каждого этапа и всей практики в целом.
Список использованной литературы:
- Типовая программа по проведению полевых практик по зоологии в педагогичесих университетах. – Алматы, 2011. – С.25.
- Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М., 1983. – С.56. 3 Смекалова В., Кучера М. Ориентировочная анкета. – М., 2003. – С.5.
- Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987. – С.38.
- Гольнева А.К. Подготовка будущего учителя в процессе преподавания полевой практики по методике преподавания биологии // Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущих учителей биологии в пединституте. – Вильнос, 2004. – С.6.
- Гитлиц Р.В., Лукашук Н.П. УИРС на полевой практике как одна из форм совершенствования подготовки учителя биологии // О путях совершенствования подготовки учителей/Под ред. И.М.Вешенко. – Вильнос, 1986. – С.67-68.
- Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л., 1961. – С.69.
- Сарафанова А.А. Педагогическая и полевая практика студентов-биологов в школе. – Минск: Высшая школа, 1984. – С.64.
- Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. – М., 1993. – С.156.