Открытые образовательные системы на основе краудсорсинга и их значение для развития компетенций педагогических работников

В статье раскрывается идея развития открытых образовательных систем, построенных на адаптивной, краудсорсинговой образовательной технологии. В связи с быстрым расширением открытого обучения и открытого доступа к образованию, роль человека в социальном контексте повышает его шансы коллективно формировать различные изменения жизни. В статье раскрыто как краудсорсинг стал ответом на эту идею, предоставляя огромные возможности для разработки различных прикладных инструментов по-новому, таких как образование, финансирование и предпринимательство. Показано, что краудсорсинг отличается от других технологий обучения и поддержки профессионального развития педагогов, поскольку позволяет постоянно отслеживать и оценивать тренды профессиональных компетенций педагогов на каждом этапе образовательного процесса.

Последние достижения в области технологий позволили добиться сдвига в преподавании и обучении. Мы живем в образовательном пространстве мира, обладающего такими технологиями связи, где физическая обязанность посещать образовательные учреждения для получения образования больше не является непременной нормой. В настоящее время в Интернете доступны тысячи курсов, не требующих строгого посещения в конкретно отведённое время. Одна из областей знаний, где открытое обучение может быть выгодным – это образование и повышение квалификации педагогических работников. Эта отрасль уже сейчас пользуется большим спросом и может использоваться открытыми платформами обучения, в случаях, когда педагоги могут не иметь возможности традиционно посещать курсы, но все же хотят повысить свои навыки.

Однако в приложениях открытого обучения существуют некоторые существенные ограничения: то, как они оценивают качество обучения (т.е. просто копируют или, в лучшем случае, обучают взаимозаменяемых участников) или то, как эти платформы учитывают индивидуальные различия между обучающимися. В этой исследовательской статье мы представляем идею адаптивной, краудсорсинговой и, в первую очередь, образовательной технологии, ориентированной на педагогов обладающих необходимыми навыками в области ИТК. Краудсорсинг в нашем примере предназначен для индивидуального или группового обучения в целях повышения квалификации педагогических работников. Он отличается от других технологий обучения и поддержки профессионального развития педагогов, поскольку позволяет постоянно отслеживать и оценивать тренды профессиональных компетенций педагогов на каждом этапе образовательного процесса.

Для многих из нас встреча с краудсорсингом еще вчера была маловероятна ввиду преобладания традиционных взглядов на то, что возможно, допустимо для педагога, научного работника сферы образования и науки при осуществлении серьезных исследований в области педагогики и психологии. И вот, спустя незначительный для науки временной отрезок уже не остается, как нам думается, педагогов-консерваторов не вовлеченных в процесс краудсорсинга и не использующих его возможности для формирования и развития своих компетенций. Эта статья стала возможной благодаря личному опыту автора, вовлеченности в работу исследовательских и учебных групп, объединивших педагогов на территории инфо-коммуникативной платформы g-global и деятельности штаба g-global в рамках одного из направлений работы платформы.

Повышение квалификации педагогических работников и новым навыкам, связанным с применением ИКТ, посредством краудсорсинга является сложным процессом. Это связано с тем, что педагогам необходимо индивидуально оценивать себя, а затем, в соответствии с их существующим уровнем знаний и предпочтительными стилями обучения, начинать приобретать новые профессиональные компетенции, решая конкретные задачи внутри краудсорсинговых проектов, в рамках технических аспектов и новые способов мышления, способов и возможностей решать сопутствующие этому процессу проблемы. Более того, повышение квалификации в этом случае – это, по сути, технически укорененный процесс взаимосвязанный с применением практического набора навыков. Поэтому первоначально на этом этапе педагогам необходимо диверсифицировать свои навыки по использованию ИКТ, а затем по мере необходимости выполнять, отлаживать и корректировать процесс обучения и повышения квалификации наращивая практические навыки. Как обычно при этом часто требуется индивидуальная помощь специального преподавательского состава конкретной платформы. Учитывая большие размеры образовательных групп интерактивных проектов и требования к стартовым компетенциям участников, у «слабых» педагогов специфически мало использующих современные информационно-коммуникационные технологии, в частности, может не оказаться возможности получить индивидуальную помощь им необходимую. Оказать необходимую помощь очень сложно в среде, обрабатывающей одновременно сотни, если не тысячи запросов педагогов, осуществляющих образование и повышение квалификации, но физически не находящихся в одном пространстве.

В настоящее время нет интеллектуальных адаптивных или индивидуализированных технологий обучения, которые удовлетворительно решают вышеупомянутые проблемы. Учитывая онлайн-характер открытого обучения и повышения квалификации педагогов, есть явная потребность для автоматизированного программного обеспечения, которое может помочь в активном обучении участников. Поэтому в этой новой исследовательской работе мы предлагаем решение поддержки некоторых выявленных ограничений в условиях открытого обучения и повышения квалификации педагогических работников.

На наш взгляд ответ на вопрос об использовании краудсорсинга для повышения квалификации педагогических работников кроется в создании системы отношений, позволяющей выявить образовательные потребности, создать сетевой ресурс, предусматривающий реализацию инструментов оценки как работы этого ресурса, так и тех, кто принимает участие в его работе. Но этого будет явно недостаточно, так как участникам должно быть важно не только формальное участие в этом ресурсе. Намного важнее и актуальнее – возможность роста компетентности, готовность воспринять педагогические проблемы, а главное – предложить преломленный через личный опыт путь решения, который можно моделировать, «взвешивать» по степени возможности реализовать поставленные цели, решить задачи и крайне желательно, получить фактический, коммерческий продукт или результат.

Приобретенный опыт привел к идее уточнить, что педагогические работники и обучающиеся должны знать о таких ресурсах. Распространившееся участие в онлайновых пространствах, таких как блоги, видеопотоковые сайты, такие как YouTube, и онлайн-форумы открывает новые возможности и коммерческие перспективы. Не менее важно, что участники этих форумов для многих становятся ориентирами и служат отличными образцами успешных профессионалов, раскрывших свои компетенции в новой информационной среде. Некоторые из образовательных сайтов объединяют специализированные сообщества, другие же предлагают себя значительно большей аудитории, позиционируя себя как ресурсы, способные обеспечивать руководство и поддержку участников на всех этапах образовательного процесса.

Формирование групповых форм общения и обучения обрело популярность и используется в различных практически ориентированных областях. Казахстанская площадка g-global, как нам видится, является прекрасным примером того, как в ходе ее работы участники взаимодействуют и повышают свою квалификацию.

Современное образование позволяет сегодня в рамках школьной системы приобрести обязательный стандарт ЗУН-ов. Однако реальные практические знания люди приобретают вне школьных стен. Фактически это монополизирует право на распределение возможностей, перспектив и вероятных исходов продвижения по карьерной лестнице [1]. Именно для преодоления этой ситуации создана система социальных лифтов, которая так важна для будущего каждого гражданина. Однако удовлетворяя массовость и периодичность обучения мы встречаем выпускников как среднего образования, так и получивших знания на следующих ступенях образования, но не имеющих четких представлений о своих индивидуальных образовательных потребностях и развивающих профессиональные компетентности лишь в рамках квалификационных нормативов изучаемых программ и дисциплин.

На наш взгляд популярность разнообразных социальных, сетевых ресурсов обусловлена внутренним пониманием людей недостаточности знаний, умений и навыков, приобретенных на уровне образования и попыткой «найти себя» вне системы традиционного образования в виртуальном мире электронного ресурса, от которого ждут как в зеркале, отражение реальных потребностей общества. Электронные ресурсы обладают большим потенциалом в качестве средства развития компетентности каждого из участников, позволяя увидеть это названное выше «зеркало» технологических, дизайнерских, социально-политических, экономических проблем, банков данных, собранной и проанализированной кем-то еще информации и т.д.

Мы расцениваем ее как дополнительную практико-ориентированную форму обучения. Эта форма может реализоваться благодаря добровольности и массовости участия, актуальности поставленных задач, новизны предложенных идей, проектов и продуктов, оцениваемых вне традиционного образовательного контроля на уровне обеспеченности признания результатов. Важно, чтобы такой ресурс не превращался в очередной форум, наполненный сонмом высокотехнологичных пользователей сообщества сфокусированных на цели групп или организаций и замкнутых на самих себя ввиду реализации реальной или мнимой корпоративной этики.

Нам встречались исследователи отмечавшие, что краудсорсинг имеет не только преимущества, но и определенные недостатки. Они связаны с мнением корпоративных организаторов, участников и клиентов краудсорсинговых кампаний и незначительностью предлагаемых коммерческих решений. Но отвечая на вопрос возможности использования краудсорсинга для повышения компетентности педагогических работников, мы с уверенностью утверждаем, что он позволяет понять возможности цифрового пространства. На наш взгляд он позволяет преодолеть профессиональную изоляцию тем педагогическим работникам, которые стремятся выйти за рамки преподаваемого предмета или выполняемых трудовых функций занимаемой должности. Межпредметный, проблемный и неформальный характер общения участников, если он реализован на электронном ресурсе будет этому способствовать.

Rutherfoord R.H. и Rutherfoord J.K. определили обучение и повышение квалификации педагогов в рамках краудсорсинга как характерные техники, в которых учащиеся учатся, понимают и получают информацию [2, с.45]. Некоторые исследователи определили этот процесс как подход к обучению концепции взаимодействия с новой образовательной средой. Это объясняется тем, что каждый педагог имеет проверенный многократно на практике предпочтительный подход к пониманию или изучению предметов, но не создает из него застывшую форму, а ищет новые источники вдохновения и пути достижения более значимого результата.

Например, некоторые педагоги предпочитают и лучше работают, когда используют визуально организованные материалы и способы подачи материалов, в то время как другие могут предпочесть устное изложение. Рассмотрение всех возможностей обучения всех педагогов осуществляющих процесс повышения квалификации традиционными средствами и способами может быть сложной проблемой для реализации внутри образовательной платформы. Кроме того сами педагоги имеют ограниченное время для подготовки своих материалов и проведения уроков, лекций и обучающих программ. Установленная педагогическая теория определяет несколько моделей стиля обучения, включая модель VARK, на которой базируется технология интернет краудсорсинга. Кроме того, каждая из этих моделей имеет различные описания стиля обучения. Краудсорсинг образовательных платформ использует модель VARK, поскольку она обеспечивает наиболее эффективную поддержку этого стиля.

Сокращение VARK означает Visual (V), Aural (A), Read/ Write (R) и Kinaesthetic (K). Стиль обучения был определен в этой модели как предпочтительный способ запоминания, понимания и рассуждения о знании. Модель VARK была использована для консультирования педагогов, чтобы они знали предпочтительные стили обучения своих обучающихся. Существенно, что эта модель имеет поддерживающий проверенный вопросник (и версию веб-сайта, доступную по адресу http://vark-learn.com/), которая позволяет разумно быстро (самостоятельно) оценить предпочтение стиля обучения. Эту оценку можно выполнить, заполнив онлайн-анкету, которая затем информирует участников об их стиле обучения, основанном на модели обучения VARK, которая поддерживается взвешенными результатами опроса. VARK определяет четыре стиля обучения следующим образом:

  1. Visual (Визуализация): один из первоначальных базовых стилей обучения. В этом конкретном типе учащийся учится лучше всего, видя. Например, блок-схемы, диаграммы, карты и т.д.
  2. Aural (Слушание): еще один важный стиль обучения в традиционном обучении. Предполагается, что учащийся предпочитает учиться лучше всего, слушая лекции, дискуссии, записи и т.д.
  3. Read/ Write (Чтение/Письмо): стиль, ориентированный на предпочтительно самостоятельное обучение, например, чтение учебников, отчетов или веб-страниц, а затем – анализ и подведение итогов и (или) записывание того, что поняли.
  4. Kinaesthetic (Кинестетика) – это еще один основной стиль обучения. Кинестетические учащиеся наиболее эффективно учатся через опыт, проводят эксперименты и проводят тематические исследования, практические занятия и т.д.

Что касается этой новой разработки и ее связи с краудсорсингом, то электронное обучение позволяет использовать различные достижения в области информационно-коммуникационных технологий и связанных с ними приложений для поддержки открытой образовательной среды, технологически и информационно ориентированного обучения и повышения квалификации и компетенций педагогов. Разработка позволяет педагогу проанализировать и сделать выводы, как педагогические исследования и практика в области отображения и применения стиля обучения могут быть использованы в существующих технологических подходах. Следующим шагом педагога осуществляющего повышение квалификации на базе краудсорсинг-платформы становится осознание потенциала конкретной технологии для увеличения существующей педагогической практики и максимального воздействия (взаимодействия) с обучающимися. В заключении педагоги свободно обсуждают критические замечания относительно используемых стилей обучения как в аудитории группы, так и в среде электронного обучения в контексте открытых подходов к обучению и интеграции выбранных возможностей и способов реализации стилей обучения в интерактивном обучении.

В связи с быстрым расширением открытого обучения и открытого доступа к образованию роль человека в социальном контексте повышает его шансы коллективно формировать различные изменения жизни. Краудсорсинг стал ответом на эту идею, предоставляя огромные возможности для разработки различных прикладных инструментов по-новому, таких как образование, финансирование и предпринимательство.

Существует целый ряд определений, которые могут быть применены к термину «краудсорсинг».

Одним из таких определений является то, что краудсорсинг может быть сетевым сообществом, которое помогает большой группе людей со всего мира встречаться друг с другом для обсуждения и обмениваться идеями, решать проблемы и делиться развлечениями.

Однако, Эстелл-Аролас Э, и Гонсалес-Ладро-де-Гевара Ф. (220012) уточняют и интегрируют это определение краудсорсинга, чтобы сказать, что это «интерактивная онлайн-активность», включающая группу заинтересованных сторон из сообщества «различных знаний, неоднородности и количества» поставленной цели за счет волонтерского труда [3, с. 5].

 

Обучение, изучение и оценка для интеллектуальной адаптивной системы обучения в контексте открытого обучения связана с основным источником вдохновения для развития современных методов обучения, ориентированных на новую открытую систему обучения, которым является использование преимуществ краудсорсинга и адаптивных систем. Кроме того, мы рассматриваем инициативу краудсорсинга реализованную в принципе «оцениваем для обучения, включающую диагностическую и непрерывную оценку, а также связывание с предпочтительным стилем обучения учащегося как основную и плодотворную для роста компетенций. Этот принцип определяет структурированный подход к обучению, основанный на предварительных знаниях и предпочтении стиля обучения учащегося, после чего следует само обучение, основанное на оценке эффективной деятельности учащегося. Эта методология применяется в предлагаемой системе, так что секвенирование в рамках учебного плана и генерация материала полностью интегрируются в адаптивную, ориентированную на развитие компетенций систему обучения. Этот процесс показан на рис. 1.

Процесс обучения в открытой краудсорсинговой системе обучения 

Рис. 1 Процесс обучения в открытой краудсорсинговой системе обучения 

Когда впервые участники краудсорсинг платформы обучения входят в эту предлагаемую адаптивную систему им необходимо зарегистрироваться в системе моделей. По завершении регистрации система показывает краткий учебник или набор целей, в котором ообъединены четыре стиля модели обучения VARK. Процесс регистрации обеспечивает конфиденциальность данных, и вся введенная информация будет надежно сохрх анена. Как только участник зарегистрируется, будет создан его профиль для хранения всей информации о текущих и приобретенных компетенций. Все это формирует модель знаний участника. В системе используется модель стиля обучения VARK, поскольку она является одной из наиболее влиятельных и гибких. 

По завершении теста направленного на выяснение текущих компетенций система определяет текущий уровень участника и направляет его к следующему шагу (Обучение). На этом этапе система генерирует соответствующий учебный материал (подходящий на начальном уровне и транспонированный к правильному стилю обучения) для участника. Впоследствии система переводит участника в «Обучающую» часть этой фазы, где он будет иметь дело с большим количеством примеров действий педагогов и их практик с разумной помощью на каждом этапе решения проблемы, включая предоставление намека на выполнение следующего шага и (или) предоставления доступа к поддержке краудсорсинга. После этого система переводит участника в раздел «Оценка», так как на этом этапе он выполнит наиболее подходящий экзамен, который может варьироваться от простого вопроса до сложной проблемы педагогики, тогда как система предоставит код ошибки Обратная связь. Наконец, если этот участник прошел оценку, система укажет новый уровень (до тех пор, пока не достигнут желаемого уровень компетенций).

Открытая краудсорсинговая система позволяет участнику проголосовать за материал, который был предоставлен для аккредитации уровня удовлетворенности (толпа). Участник продолжает заниматься формирующей «непрерывной оценкой», которая служит для предоставления надлежащей обратной связи и надлежащей адаптации учебного плана и стилей обучения. Хотя системная каркасная архитектура является предметом самой исследовательской работы, на этой ранней стадии предполагается, что система будет включать в себя ряд модулей, которые используют различные методы искусственного интеллекта для интерпретации моделей, определяющих такие характеристики, как осуществляемая учебная программа (т.е., учебные материалы, предполагаемые результаты обучения), модель краудсорсинга. Например, для распределенного решения проблем и толкования, а также педагогические аспекты этой учебной программы (например, соответствующие методы оценки) и индивидуальные аспекты оценки участника (например, результаты оценки). Архитектура предлагаемой адаптивной системы связана с моделированием и интерпретацией данных, обсуждавшихся в предыдущих разделах, для выполнения выявленных педагогических потребностей.

С благодарностью к организаторам и уважаемым экспертам, всем участникам площадки g-global, мы решили предложить эту статью, ощущая важность и возможности повышения квалификации, предоставленные этой и подобными ей площадками. Еще одним весомым аргументом в пользу краудсоргинга как эффективной формы повышения квалификации педагогических работников являются требования к ИКТ-компетентности педагогов, изложенные в международных документах. Например, ряд модулей, такие как KD.6, TL.6, KS.6, предполагает наличие определенного опыта работы в сетевых сообществах и создание новых знаний [4, с. 11].

Применение подобной открытой модели краудсорсинговой платформы в образовании, позволит на наш взгляд сформировать систему открытого обучения внутри краудсорсингового проекта и существенно повысит заинтересованность участников, так как позволит им не только обмениваться результатами исследований, но приобрести новые компетенции в интересующей области знания. Основываясь на нашем опыте, считаем, что сетевое взаимодействие педагогических работников, в рамках повышения квалификации реализованное с использованием краудсорсинга подталкивает к поиску проблем, выработке инновационных идей, восприятию педагогических технологий и их модификаций. Это приумножает ощущение интеллектуального сотрудничества и позволяет участвовать в коллективном решении проблемы.

Подводя итоги, считаем возможным отметить практическую значимость использования краудсорсинга для повышения квалификации педагогов благодаря выявлению потребностей, созданию самого ресурса, определению педагогических проблем, требований к возможному коммерческому продукту, «ключевых» точек реализации проектов.

 

Список использованной литературы:
  1. Концевой М.П. Краудсорсинг в неформальном образовании. URL: http://www.openclass.ru/node/309646 (дата обращения: 02.2017).
  2. Rutherfoord, RH, & Rutherfoord, JK. Exploring teaching methods for on-line course delivery-using universal instructional design, Proceedings of the 9th ACM SIGITE conference on Information technology education SIGITE'08 (p. 45).
  3. Эстелл-Аролас, Э, и Гонсалес-Ладро-де-Гевара, F. (2012 год). К интегрированному определению краудсорсинга. Journal of Information Science, 38 (2), 1-14.
  4. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Paris, 2011. – 108
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика