Перспективы использования образовательной кинезиологии в педагогической практике

В статье представлен генезис развития кинезиологических идей в педагогической практике. Показано отличие образовательной, спортивной и прикладной кинезиологии. Раскрывается сущность кинезиологических образовательных средств. 

О взаимосвязи процессов развития личности и двигательной активности человека известно давно. Некоторые преподаватели физкультуры в школах и ВУЗах, памятуя об уроках античности не устают повторять: «Хочешь быть умным – бегай! Хочешь быть красивым – бегай!...»

Одной из первых, дошедших до нас, попыток описания деятельности мышц с позиций математического анализа была предпринята Аристотелем в IV веке до н.э.. В последствии эта работа была продолжена: Галеном, Галилеем, Ньютоном и Борелли [710]. Ими было установлено, что: взаимодействие мышц и внешних сил (именно так тогда понимался термин «движение») воздействует на психофизиологическую систему организма. При этом, как не странно: и внешние силы (холод, опасность, условия соревнований в которых находится человек – вынуждающих его двигаться изо всех сил ради победы), и сам организм выполняющий движение – всѐ это уравнивалось, и рассматривалось – как внешний (по отношению к человеку) фактор окружающей среды.

Оказывается, что эту точку зрения разделяют и кинезиологи. Использующие движения в целебных, оздоровительных целях (в спортивной и реабилитационной медицине). Анатомофизиологические аспекты человеческих телодвижений в средневековье рассматривали Леонардо да Винчи, У. Гарвей и А. Везалий. Однако лишь Рене Декарт сумел усмотреть в движениях человека взаимоотношения двух начал: физического тела (материи) и психических процессов (духа). Он рассматривал их в качестве не зависящих друг от друга компонента жизни и деятельности человека [7-10].

Противоположной точки зрения придерживался Ж. Ж. Руссо. Считая, что дух и тело – находятся в единстве. При этом, ему даже удалось разработать систему «естественного воспитания» осуществляемого – посредством специальной организации двигательной активности воспитуемых [18]. Благодаря разработкам Руссо предмет «Физическое воспитание» был введен в школьные программы. И поныне, школьная практика – обучает детей и подростков двигательным навыкам, формируя определѐнные спортивные умения.

Другим известным педагогом [16] была выявлена связь, существующая между духовным и физическим развитием ребѐнка. И. Г. Песталоцци подчѐркивал, что духовное воспитание (и процесс духовного развития в целом), активизирует в ребѐнке кроме духовных, ещѐ и телесные силы. В то время как телесная гимнастика влияет на формирование духовной и нравственной природы. Приводя обе стороны личности в состояние гармоничного единства [16].

Взгляды К. Д. Ушинского [20], в своѐ время положенные в основу концепции формирования гармоничной, всесторонне развитой личности не утратили своей актуальности и в наше время. А идеи К. Д. Ушинского о взаимосвязи психических и физических процессов в организме человека, продолжают жить и сегодня. В трудах многих педагогов и физиологов работающих над созданием и внедрением в практику школ системы природосообразного образования [20]. Научным обоснованием этой идеи выступают положения И. М. Сеченова:

1. о взаимосвязи чувственного и моторного компонентов в развитии отражательных способностей мозга,
2. рефлекторной природе психических процессов,
3. взаимосвязи физиологических и психических процессов, и
4. основных психофизиологических закономерностях функционирования организма человека. [20]. (См.: «Рефлексы головного мозга», «Элементы мысли»,

«Впечатления и действительность», «Кому и как разрабатывать психологию?», «Предметная мысль и действительность» и др.)

Современная кинезиологическая теория и практика опирается на данные И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и их последователей, раскрывающих вопросы влияния движений и мышечной деятельности на поведение, мыслительные процессы и психику в целом [15, 4; 11; 12].

Так, одним из основных методологических принципов кинезиологии

Является постулат И. П. Павлова о том, что процессы происходящие в коре головного мозга являются физиологической основой – всей психической деятельности человека. Особенно это касается психических процессов, составляющих основу формирования мышления, поведения и деятельности и относящихся не к области врождѐнных, а развиваемых при жизни [15].

Ещѐ одним базовым постулатом кинезиологии является теория уровней построения движения Н. А. Бернштейна (Рис 1). Где за уровни приняты морфологические «слои» ЦНС [4].

Рисунок 1 Уровни построения движения по Н. А. Бернштейн

И каждый уровень, обладает специфическими моторными проявлениями и особым классом движений (Табл.1). 

Таблица 1 Морфологические «слои» ЦНС, как физиологическая основа разноуровневой представленности движений (по Н. А. Бернштейн) 

Самый высокий — уровень Е. Именно на уровне Е реализуются средства образовательной кинезиологии.

Также к теоретической основе кинезиологии можно отнести:

• теорию функциональных систем П. К. Анохина [1];
• механизм управления движениями Р. Гранит и В. С. Гурфинкеля;
• разработки А. Р. Лурии и А. Н. Леонтьева о взаимозависимости психических и физиологических проявлений организма, и взаимном влиянии речи и двигательных актов [11,12];
• результаты исследований В. Вундта, подтвердившие связь психики и физиологии; Согласно его точке зрения речь – будучи индивидуальным выразительным движением, способна, при помощи звуков (в образовании которых участвуют мускульные движения) выразить, раскрыть и донести до мира суть психических состояний, представлений, аффектов, волевых проявлений и чувств;

данные полученные в процессе исследований, организованных американскими учеными в области нейро-механических основ кинезиологии (Р. М. Энок), научных основ движения (Э. Б. Гарднер и А.Л. Коннел), (Д. И. Миллер), и управления опорнодвигательной системой (С. Хаттон) [2124].

Вообще, термины «прикладная кинезиология» и «кинезиология» обязаны своим появлением американскому исследователю-остеопату Джорджу Гудхарду. Он в 1960х годах, в процессе занятий мануальной терапией практиковал уникальный метод, благодаря которому врачи психотерапевты и мануальные терапевты имели возможность

• быстро и эффективно излечить организм:
• -от последствий негативных взаимоотношений (приведших к проблемам со здоровьем) и ранее пережитого стресса,
• -от психосоматического заболевания,

от неспособности ребѐнка успешно усваивать учебную программу.

Понятие кинезиология происходит от двух греческих слов: «kinesis», что значит движение, и «logos’» — слово, речь, понятие, учение [5].

В настоящее время кинезиологи практики и сторонники данной теории полны решимости в том, чтобы сделать данную практику научно обоснованной эффективной помощьюлюдям.

Предметом исследования прикладной кинезиологии является влияние двигательных действий на физиологические системы организма человека. И кинезиология направлена на выявление и устранение нарушений возникающих между: мышцами, меридианами и отдельными органами. На наш взгляд данная практика больше ориентирована на работу с энергетическими каналами и энергией, сбои в подаче и правильном распределении которой и вызывают болезненные проявления.

Разработчиками концепции «Три в одном» выступили Гордон Стокс и Даниел Уайтсайд (1972 год США). В основе их практики «Три в одном» лежит желание создать систему гармонизации личности, соединив три основных еѐ компонента: Дух, Душу и Тело. Вскоре к ним присоединилась Кэндис Калэуэй (американский психолог, парапсихолог, метафизик). Основа еѐ подхода базировалась на представлении о том, что: эмоциональные, физические и поведенческие проблемы вырастают из прошлых травм. Тогда как целостный мозг, стоит над ними и обеспечивает интегрированный взгляд на жизнь. Сформированная на этой основе концепция объединила в себе различные направления психологии и педагогики, искусства, физического и тренерского совершенства и спорта, медицины и целительских практик, развлечений и досуга.

Во второй половине XX века с внедрением в психологию биомеханики начала развиваться спортивная кинезиология. Немалый вклад в развитие спортивной кинезиологии внес В. К. Бальсевич, именно он выделил двигательную активность в качестве основного еѐ понятия. («Онтокинезиология», «Особенности динамики движений у юношей и девушек 15–16 лет», «К проблеме физкультурно-спортивной ориентации»)

Еѐ источниками стали:

• -изучение индивидуальных техник выдающихся спортсменов;
• -рациональная организация действий на тренировках (физкультурных занятиях);
• разработка методических приемов по освоению движений,
• создание методов технического самоконтроля и совершенствования техники спортсменов.

В отличие от прикладной кинезиологии данное направление более тесно связано с образовательной кинезиологией. Поскольку она развивает идеи обучения (и основано на использовании обучающих практик):

• составление обучающих программ,
• разучивание конкретных наиболее эффективных двигательных действий.

Спортивная кинезиология выросла из идей Н. А. Бернштейна по биомеханике двигательной деятельности. Сущность спортивной кинезиологии (по В. Б. Коренбергу) заключается в аналитико– интегративном подходе к рассмотрению двигательной активности. Где сама двигательная активность рассматривается как системная совокупность двигательных актов. Эффективность их будет зависеть:

• от их психологической стимуляции, мотивационного обоснования и обеспечения;
• -от степени успешного сочетания: планирования и программирования, иерархической организации структуры занятий (от простого к сложному, с постепенным ростом по мере развития соответствующих физических умений человека сложности упражнений;
• -от структуры, оценивания и учета как самих двигательных актов, так и их результатов и следствий [11,13].

В целом, двигательная активность использующаяся в образовательных целях, была отнесена к области образовательной кинезиологии.

Постепенно, кинезиология – представленная ранее отдельными и часто разрозненными концепциями и лечебными практиками переросла в научное направление о движениях и двигательных действиях позволяющих сформировать и вернуть здоровье. А затем оформилась и в соответствующую образовательную кинезиологическую программу.

Более того, постепенно кинезиологические приѐмы начали распространяться и на людей с ограниченными физическими возможностями. Так, исследователи США (П. Деннисон и Г. Деннисон) разработали программу по восстановлению координации.

В основу программы был положен более чем двадцатилетний опыт работы Пола Деннисона в детском вспомогательном центре Калифорнии. В результате в 1982 г. была разработана программа восстановления координации..

Целью данной работы было: изучить влияние процесса задействования и развития (в ходе обучения) мышечной системы на работу мозга [6]. В это же время кинезиологические приѐмы (в сфере образовательной деятельности) применялись в педагогических целях:

• -для улучшения процесса обучения чтению и письму, запоминанию и решению математических задач,
• -в ситуациях, требующих ясного мышления или связанных с возникающими в жизни пациентов – проблемами [6].

Основным назначением программы П. и Г.Деннисонов было: восстановление взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, и х связей с другими частями мозга. Тот факт, что перекрестные движения помогают обеспечить согласованную работу правого и левого полушарий головного мозга, в 1960-е годы использовалось кинезиологами при оказании помощи детям с мозговыми нарушениями. Накопленный, в процессе этой работы опыт, позволил привел Деннисонов в 70-х годах XX века к созданию метода «Образовательной кинезиологии». Целью и назначением которого было: повышение способности к обучению.

Основу метода составляло использование специфических физических упражнений, заимствованных из разных целительских практик:

• восточных гимнастик,
• йоги,
• точечного самомассажа,и т.д.

Главным назначением всех используемых технологий было – обеспечение интеграции мозговой деятельности.

Данные работы шли в русле исследований, направленных на поиск наиболее эффективных педагогических средств организовывавшихся в мировой системе образования последней четверти XX века – повсеместно:

1.активизации мыслительной деятельности и 2.развитие познавательной активности учащихся.

При этом, в условиях роста интенсивности образовательного процесса, обусловленного «информационным бумом» последних десятилетий, необходимо было решать и проблему сохранения здоровья учащихся.

К тому времени в педагогической теории и практике, уже был ряд отработанных дидактических приемов, направленных на стимуляцию двигательной активности учащихся в образовательном процессе. В их число вошли:

• -приемы игрового моделирования;
• -задания, основанные на выполнении различных двигательных действий (с предметами) и выполнения физической работы;
• -приемы обучения жестикуляции и т.п.
• -средства невербального взаимодействия с учащимися (приемы: бодилэнгвиджа и фейсбилдинга)

Вместе с тем, педагогами активно использовались и средства невербального взаимодействия с учащимися; с целью повышения качества образовательного процесса. В системе образования США и Великобритании, к ним относятся широко используемые приемы:

• бодилэнгвиджа (языка жестов, мимики и телодвижения как средства невербальной коммуникации) и
• фейсбилдинга (методика и техника осознанного использования выразительности лица в межличностном общении).

В настоящее образовательная кинезиология – развивается и широко применима учебных заведениях: Англии, США, Франции, России и других странах. Основу этой программы составляют естественные физические движения и физиологическая взаимозависимость двигательной и психофизиологической сфер.

На протяжении 2014-2015 на базе Университета Кайнар (г. Алматы) были проведены обучающие практические семинары «Гимнастика мозга» и «Кинезиология». В которых участвовали преподаватели школ и ВУЗов Алматы, Шымкента и Павлодара. На семинаре обучали комплексу упражнений, благотворно воздействующих на головной мозг, предназначенных для:

• регуляции потоков информации,
• стимулирования совместной и согласованной работы обоих полушарий, 
• установления и активации связей между отдельными участками мозга, заставляющими работать мозг одновременно и согласованно.

В ходе организации таких тренировок человек формирует навыки компенсации последствий перенесенных стрессов. Организм как бы «переучивается», и с помощью определенных упражнений приводит в баланс все мозговые и мышечные процессы, включая механизмы взаимодействия интеллекта и тела [6].

Идя в русле основных идей выдающихся мыслителей прошлого Э. Майнберг (Германия, 1995 г.) предложил рассматривать обучение двигательным навыкам и умениям, в качестве парадигмы обучения человека. Основанием для формирования данной точки зрения послужили практические результаты, полученные в ходе применения кинезиологии, подтвердившие, что: кинезиологические техники затрагивают весь объѐм возможностей и опыта человека, а кинезиологические упражнения, в силу широты своего влияния, способны выполнять и другие (более широкие) функции в общеобразовательном процессе, чем те которые были выделены раньше.

В результате было указано на то, что обучение двигательным навыкам и умениям, в первую очередь служит развитию моторных качеств, а .во вторых выполняет ещѐ и дополнительные функции заключающиеся в активации и реализации внутриличностных потенциалов человека [13].

В 90-х годах прошлого столетия В. Ф. Базарновым была обоснована концепция сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения. Базовым положением которой стало требование строить учебный процесс используя приѐмы:

• раскрепощения моторно – рефлекторных функций тела,
• включения перспективного зрения и образного строя памяти и восприятия, и

• свободы индивидуальной координации произвольного чтения, письма, речевого выражения, рукотворчества и т.д.) [2].

Теория сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения стала основой для разработки технологического, технического и методического арсенала дидактических средств. В настоящее время они успешно используются в организации учебно образовательного процесса и преподавательской практике школы «Бакалавриат» и Университета Кайнар.

В первую очередь речь идет о таких методах, как:

1. динамические позы,
2. пальчиковая гимнастика,
3. методика повышения эффективности психомоторных функций самоуправляемого шагового ритма.

Использование данной методики позволяет: повысить эффективность психомоторных и рече-моторных функций. Однако, несмотря на наличие определенной теоретической основы, технологическое использование средств образовательной кинезиологии в образовательной практике так и не получило в настоящий момент в Казахстане необходимого оформления.

В качестве основной, принципиально важной задачи, в настоящий момент стоящей в кинезиологии является необходимость разграничения средств образовательной кинезиологии от средств физической культуры.

Средства образовательной кинезиологии существенно отличаются от средств физической культуры по своим задачам, направленности, содержанию, методам и результатам. 

Табл.2. Отличие образовательной кинезиологии от физической культуры

В отличие от физических упражнений при использовании кинезиологических средств пересекается средняя линия тела, выполнюется движения в четкой последовательности либо в движении происходит передача образного мышления и речи. 

Таблица 3. Отличительная особенность воздействия кинезилогических средств

Использование средств кинезиологии позволяет решать и образовательные задачи, посредством использования движений:

• задействующих сфер «телодвигательных переживаний»,
• активизирующих связь моторной пластики с мышлением и процессом мыслетворения.

Использование приѐмов образовательной кинезиологии позволяет реализовать идеи осуществления обучения через движение.

Значение образовательной кинезиологии обусловлено еѐ направленностью на установление связей и организацию взаимодействия между речемыслительной сферой и с психо – эмоциональным состоянием человека. А это, в свою очередь – позволяет синхронизировать развитие обоих этих систем, и таким образом влиять на образовательный процесс, тем самым обеспечивая:

• -улучшение памяти, 
• -координацию тела,
• -согласованность работы слуха и зрения.

Средства, используемые в образовательной кинезиологии отличаются своей особой направленностью:

1.Так, в образовательной кинезиологии применяется метод опоры на физические действия, выполняющей роль стимула, позволяющего активизировать: интересы, идеалы и осознание человека;

2.Такую же роль играют методы, применяемые в «Гимнастике мозга», направленной на установление взаимосвязи между:

• -физическим развитием,
• -языковым становлением (развитием речи) и
• -учебными достижениями личности.

Образовательная кинезиология основана на использовании принципа сенсорной коррекции моторных импульсов, осуществляемой на основе сопоставления сенсорной информации о процессе движения, получаемой мозгом и мышцами (Н. А. Бернштейн). Эта информация отличается в силу того, что мозг оперирует большим количеством факторов, способных влиять на ход движения; тогда как на физиологическом уровне деятельность мышц ограничена перечнем доступных им моторных команд.

Образовательная роль кинезиологических средств обусловлена тем, что через сигналы обратной связи (мозг мышцы мозг мышцы) происходит осознанное влияние на личностное развитие обучающегося, и коррекцию нарушений имеющих место в психической структуре личности .

Что позволяет в процессе занятия комплексно выполнять сразу несколько задач (образовательного, развивающего и воспитательного планов).

Средствами образовательной кинезиологии являются: педагогические средства, включающие в себя: двигательные положения тела, методы и приемы, их адаптирования к более высоким уровням (уровень Е) организации движений (по Н. А. Бернштейну), связанному со смысловой сферой личности;

-интеллектуальные двигательные действия (включающие в себя кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, приѐмы жестикуляции и танцевальные двигательные элементы) позволяющие активизировать взаимосвязь физиологических и психических процессов, направленных на решение различных образовательных задач [4].

Средства образовательной кинезиологии используются с целью:

1. Повышения умственной работоспособности учащихся. Для этого используются кинезиологические упражнения направленные на растягивание мышц. Они обеспечивают необходимую скорость и интенсивность протекания нервных процессов, позволяют снять напряжение, развивают творческое мышление (способность интегрировать знания других людей в собственный опыт), помогают сформировать навыки самосознания (способность сохранять уравновешенность в любых ситуациях), повысить координацию целостного движения тела (и уровень концентрации внимания);
2. Развития умственных способностей. Для этого используются кинезиологические упражнения направленные на развитие межполушарного взаимодействия (пересекающие среднюю линию тела), и координации (в системе «слухрука-глаз»). 

3. Данные средства направлены на:

• активизацию и синхронизацию работы полушарий,
• развитие мелкой моторики, памяти, внимания, межполушарной связи,
• -повышение интеллектуальных возможностей,
• развитие интуиции,
• -активацию творческих способностей,
• -увеличение интеграции зрительных и слуховых навыков,
• -повышение способности визуального различения,
• -координацию тела,
• тренировку двигательных навыков,
• стимуляцию восприятия пространства,
• -улучшение чувства центрирования.

Всѐ это способствует тому, что физическая деятельность постепенно превращается в осознанное выполнение упражнений и формирование активности на уроках физкультуры и в жизни. А сами идеи и принципы образовательной кинезиологии постепенно превращаются из фактора воздействия на личность учащегося в условие необходимое и достаточное для формирования и проявления индивидуальных особенностей ученика. Построенные на гармоничном слиянии мозговой (межполушарной) и физической деятельности, на практике они реализуют принцип гармоничного сочетания умственной и физической активности формируемой личности.

В заключении можно отметить, что практическое применение в обучении кинезиологических приѐмов являются достаточным основанием для упрочения кинезиологического подхода в образовании.

Список использованных источников

1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: избр. произведения // Принцип системной организации функций.— : Наука, 1973.— С.
2. Базарный В. Ф. Методологии и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса.— Сергиев Посад, 1995 – 29 с.
3. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. — М. : Теория и практика физической культуры, 2000.— 275 с.
4. Бернштейн Н. А. О построении движений.— М. : Мед. гиз., 1947.— 255 с.
5. Гудхарт Д. Дуральная теория и мышечные функциональные цепи // ЛФК и массаж.— — № 9.— С. 51–54.
6. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга.— Орехово-Зуево: Частное образовательное учреждение психологической помощи «Восхождение», 1998.— 61 с.
7. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов высш. учеб. заведений.— М. : Владос-Пресс, 2003.— 352 с.
8. Клавдий Гален. О назначении частей человеческого тела. — М. : Медицина, 1971.; 9.Аристотель. Метафизика.— Ростов н./Д.: Феникс, 1999.— 601 с.
9. Коплстон Ф. Ч. История философии: Древняя Греция и Древний Рим.— Гл. 13, 16–21.— М.: Центрполиграф, 2003.— Т. 1.— С. 120–145, 158–263. 
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М. : Политиздат, 1977. — 304 с.
11. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. — М. : Педагогика, 1970. —495 с.
12. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Аспект Пресс, 1995.—317 с.
13. Ньютон и философские проблемы физики XX века / под ред. М. Д. Ахундова, С. В. Илларионова.— М.: Наука, 1991. — 129 с.
14. Павлов И. П. Избранные произведения / под ред. Х. С. Коштоянца.— М.: Госполитиздат, 1951.— 583 с.
15. Песталоцци И. Г. О физическом воспитании как основе опыта построения элементарной гимнастики, содержащей последовательный ряд физических упражнений: избр.пед. произведения. В. 3 т. Т. 3. — М.: Просвещение, 1965. — С. 275–295.
16. Платон // собр. соч. В 4 т. Т. 1. — М. : Мысль, 1994. — С. 575–612.
17. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании. Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. — М. : Педагогика, 1981.— С. 19–592.
18. Сеченов И. М. Психология поведения. Избранные психологические труды / под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Ин-т практич. психологии. — Воронеж: МОДЕК, 1995.— 320 с.
19. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в 9 т. Т. — М. ; Л., 1950.— 627 с.
20. Enoka, R.M. and Fuglevand, A.J. (1993). Neuromuscular basis of the maximum voluntary force capacity of muscle. In M. D. Grabiner (Ed.), Current issues in biomechanics (pp. 213–235). Champaign, Il: Human
21. Higgins, S. (1985) Movement as an emergent form: Its structural limits. Human Movement Science, 4, 119–148.
22. Hutton, R.S., and Nelson, D.l. (1986). Stretch sensitivity of Golgi tendon organs in fatigued gastronomies muscle. Medicine and Science in Sports and Exercise, 18, 69–74.
23. Gardiner, P.F., and appointee, M.E. (1982) Daily in vivo neuron-muscular stimulation effects on immobilized rat hind limb muscles. Journal of Applied Physiology. development of educational Kinesiology Ideas IN educational theory and practice