Принятие решений по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образовательных организаций субъекта российской федерации

Цель исследования разработать направления принятия решений по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных общеобразовательных организаций субъекта Российской Федерации.

Методология – в статье применяются общенаучные методы познания: наблюдение, обобщение, сравнение, дедукция и индукция, диалектико-материалистический подход, описательный и сравнительный анализ.

Оригинальность / ценность – при проведении исследования была разработана модель и представлены варианты принятия решений субъектами: обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами образовательной организации, образовательной организацией, муниципальным органом управления образованием, региональным органом управления образованием, по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся.

Выводы – Результаты исследования показали, что субъекты принятия решений принимают 21 решение по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образовательных организаций, обеспечивающие повышение качества общего образования с целью формирования у планируемых результатами освоения основной образовательной программы на соответствующем уровне общего образования.

На сегодняшний день одним из приоритетных направлений модернизации системы образования является развитие системы оценки качества общего образования и одного из его важнейших элементов системы оценки качества индивидуальных учебных достижений обучающихся. Достоверность оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся позволяет проводить анализ педагогических действий, вырабатывать и принимать соответствующие педагогические решения в системе общего образования.

В Российской Федерации для оценки качества общего образования применяются различные процедуры (рисунок 1), которые являются неотъемлемой частью общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) [1]. В свою очередь, на уровне субъекта Российской Федерации данный аспект обязательным образом должен быть представлен в региональной системе оценки качества образования (РСОКО).

Структура и процедуры оценки качества общего образования  

Рисунок 1 – Структура и процедуры оценки качества общего образования 

Все эти мероприятия создают необходимость организации оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся.

К учебным достижениям согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) начального общего, основного общего и среднего общего образования являются формируемые у обучающихся планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования: личностные, метапредметные и предметные.

  • Под индивидуальными учебными достижениями обучающегося мы понимаем результат развития его личности в процессе обучения, устанавливаемый на момент оценивания и характеризующийся сформированными у обучающихся планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня общего образования: личностные, метапредметные и предметные, достигнутым обучающимся в образовательном процессе в одной из образовательной организации или при самостоятельном обучении по утвержденной программе. В свою очередь, оценка индивидуальных учебных достижений -индивидуальный результат (балл, %) обучающегося;
  • индивидуальный протокол обучающегося;
  • средний балл (%) по учебному предмету класса ОО;
  • срез теста по учебному предмету класса ОО;
  • средний балл (%) по учебному предмету ОО;
  • средний балл (%) по учебному предмету МО;
  • средний балл (%) по учебному предмету региона.

В соответствии с ОСОКО и РСОКО субъектами принятия решений по результатам МИУД обучающихся муниципальных ОО субъекта РФ в форме независимой оценки являются: обучающиеся; родители (законные представители); педагоги образовательной организации; образовательная организация; муниципальный орган управления образованием; региональный орган управления образованием.

При этом необходимо отметить, что результаты МИУД обучающихся муниципальных ОО региона в форме независимой оценки должны быть доступны всем субъектам принятия решения: в персонифицированном виде – обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам ОО, образовательной организации; в неперсонифицированном виде – муниципальному и региональному органам управления образованием.

Модель принятия решений по результатам МИУД обучающихся муниципальных ОО субъекта РФ в форме независимой оценки представлена на рисунке 2.

Проведенный анализ показал, что субъекты в общем и целом могут принять 21 решение по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образовательных организаций в форме независимой оценки.

 Модель принятия решений по результатам проведения МИУД обучающихся ОО субъекта РФ 

Рисунок 1 – Модель принятия решений по результатам проведения МИУД обучающихся ОО субъекта РФ 

  1. Обучающийся. На основе таких показателей, как индивидуальный результат (балл, %) обучающегося и индивидуальный протокол, обучающийся, как субъект принятия решения, может принять следующие решения:
    • выявляет свой уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (ООП) соответствующего уровня общего образования. Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП предусматривает использование в процедуре МИУД обучающихся тестовых и практических заданий базового и повышенного уровня. Совокупность тестовых и практических заданий базового и повышенного уровня составляет тест по учебному предмету, спецификация которого соответствует структуре планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования. Следовательно, на основе индивидуального результата и индивидуального протокола в соответствии с полученным баллом обучающийся принимает решение о достижении базового или повышенного уровня или не достижении базового уровня планируемых результатов освоения ООП;
    • выявить соответствие полученного результата эталону, уровню достижений. Данное решение, принимаемое обучающимся, неразрывно связано с предыдущим решением. Эталон, с которым сравнивается полученный обучающимся индивидуальный результат, непременным образом связан с достижением базового или повышенного уровня или не достижением базового уровня планируемых результатов. В общем и целом, обучающийся может выявить соответствие полученного индивидуального результату пяти уровням достижения: низкому, пониженному, базовому, повышенному и высокому;
  • провести самоанализ, самооценку, самоконтроль, рефлексию. Полученный обучающимся итоговый результат и, главным образом, индивидуальный протокол, в котором представлены все предъявленные обучающемуся во время процедуры тестовые и практические задания с указанием правильности и неправильности их выполнения, позволяет провести самоанализ, самооценку, самоконтроль и рефлексию своей учебной деятельности. В процессе реализации данного решения у обучающегося развиваются ряд метапредметных результатов (регулятивные, познавательные);
  • сравнить индивидуальный результат по процедуре мониторинга индивидуальных учебных достижений (МИУД и текущую оценку. На основе полученного индивидуального результата обучающийся принимает решение о соответствии или несоответствии полученного индивидуального результата по результатам процедуры и текущей оценки. В том случае, если наличествует соответствие между этими показателями, то обучающийся убеждается в объективности текущей оценки, адекватных притязаниях (нормальная, адекватная самооценка). В противном случае, если индивидуальный результат превышает значение текущей оценки, то обучающийся, несмотря на наличие адекватных притязаний, сталкивается с субъективной оценкой педагога, связанной с низкими представлениями о его возможностях (заниженная самооценка). В другом случае, если индивидуальный результат ниже значения текущей оценки, то обучающийся убеждается в своей недостаточной подготовке, в наличие неадекватных, завышенных притязаний (завышенная самооценка).
  1. Родители (законные представители). Как субъекты принятия решений на основе таких показателей, как индивидуальный результат и индивидуальный протокол обучающегося родители (законные представители) могут принять следующие решения:
    • перевести обучающегося к другому педагогу (в другой класс), в другую общеобразовательную организацию. При неудовлетворенности полученным результатом, несоответствии между декларируемым образовательной организацией уровнем и качеством подготовки обучающихся и полученным обучающимся результата и уровня индивидуальных учебных достижений родители (законные представители) могут принять решение о переводе обучающегося к другому педагогу (в другой класс), в другую общеобразовательную организацию;
    • выявить степень удовлетворенности уровнем обученности, уровнем общеобразовательной организации. Такое решение субъект (родители, законные представители) принимают при несоответствии между декларируемым общеобразовательной организацией уровнем и качеством подготовки обучающихся и полученным обучающимся результатом и уровнем оценки при проведении мониторинга индивидуальных учебных достижений.
  2. Педагоги образовательной организации на основе таких показателей, как индивидуальный результат, индивидуальный протокол обучающегося, средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, принимают следующие педагогические решения:
    • выявляют уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы (ООП) на соответствующем уровне общего образования каждого обучающегося. Педагоги ОО на основе индивидуального результата и индивидуального протокола в соответствии с полученным баллом принимают решение для каждого обучающегося о достижении базового или повышенного уровня или не достижении базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету;
    • выявляют соответствие полученного результата эталону, уровню достижений. Эталоном является достижение обучающимся базового или повышенного уровня или не достижением базового уровня планируемых результатов. На основе данного эталона педагоги ОО в соответствии с полученным индивидуальным результатом классифицируют всех обучающихся по пяти уровням достижения: низкому, пониженному, базовому, повышенному и высокому. Полученный итоговый результат и индивидуальный протокол, в котором представлены все предъявленные обучающемуся во время процедуры тестовые задания с указанием правильности и неправильности их выполнения в соответствии со спецификацией теста, позволяет педагогу оценить уровень сформированности и овладения каждым обучающимся УУД и предметных умений, соответствующих структуре планируемых результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня общего образования (предметные и метапредметные);
  • – организовывают дополнительную практику по формированию планируемых результатов. На основе анализа итогового результата и индивидуального протокола каждого обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО и выявления уровня сформированности каждым обучающимся планируемыми результатами освоения ООП педагог принимает решение об организации дополнительной практики по формированию планируемых результатов для тех обучающихся, у которых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформированности и планируемыми результатами освоения ООП. Такие учебные занятия необходимы для коррекции уровня сформированности и овладения каждым обучающимся планируемыми результатами освоения ООП. Это главным образом связано с тем, что ошибки, которые совершили обучающиеся при выполнении тестовых заданий, являются индикатором того, что они нуждаются в дополнительной практике по формированию планируемых результатов. Следовательно, для тех обучающихся, которые совершили ошибки, необходимо предоставить возможность дополнительной практики, причем в полном объеме, для проведения коррекции уровня сформированности каждым обучающимся планируемых результатов освоения ООП соответствующего уровня общего образования;
  • – сравнить индивидуальный результат обучающегося по процедуре мониторинга индивидуальных учебных достижений (МИУД) и текущую оценку обучающегося. На основе полученного индивидуального результата, индивидуального протокола обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО педагоги делают вывод об объективности текущего оценивания обучающихся, принимают решение о коррекции текущей оценки обучающихся, у которых индивидуальный результат выше или ниже значения текущей оценки;
  • – определить готовность каждого обучающегося к обучению на следующем уровне общего образования или классе. Такие результаты мониторинга, как индивидуальный результат и индивидуальный протокол обучающегося, позволяют педагогу ОО принять решение о готовности каждого обучающегося класса к обучению на следующем уровне общего образования (например, при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования) или в следующем классе (например, при переходе из пятого класса в шестой и т.д.);
  • – проводят оценку уровня самоанализа, самооценки, самоконтроля, рефлексии обучающегося по результатам мониторинга. На основе деятельности обучающихся по осуществлению самоанализа, самооценки, самоконтроля и рефлексии своей учебной деятельности по результатам мониторинга педагог принимает решение об их оценке у каждого обучающегося, реализующего данную деятельность. В процессе реализации данного решения педагог оценивает развитие у обучающихся ряда метапредметных результатов (регулятивные, познавательные);
  • – определить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию каждого обучающегося. Такое решение педагоги ОО принимают, основываясь на индивидуальном результате и индивидуальном протоколе обучающегося. Это позволит дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения каждого обучающегося, учитывать реальные возможности, способности и зону ближайшего развития каждого обучающегося при формировании планируемых результатов освоения ООП. При реализации индивидуальной образовательной траектории необходимо ориентироваться на учебные достижения обучающегося, которые обеспечивают продвижение вперед в освоении содержания образования;
  • – определить психологические особенности обучающегося. МИУД обучающихся ОО позволяет определить психологические особенности обучающегося в процессе его проведения, самоанализа, самооценки, самоконтроля, рефлексии результатов обучающимся и анализа, интерпретации результатов и принятия педагогических решений со стороны педагогов ОО. Педагогам и педагогу-психологу ОО это позволит: выявить уровень мотивация обучения, уровень тревожности каждого обучающегося при проведении мониторинга, уровень адаптация обучающихся к стрессовой ситуации, регуляцию поведения, навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением обучающимся. На уровне эмоциональных психических процессов определяются напряжение, возбуждение и успокоение, интеллектуальные чувства, а также удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее снижение. На уровне волевых психических процессов у обучающегося выявляются волевые качества: выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность действий. Кроме того, определяются элементы волевой регуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, принятию решений. На основе полученных данных о психологических особенностях обучающихся проводится комплекс мероприятий по психолого-педагогической коррекции с привлечением педагога-психолога ОО, родителей (законных представителей);
  • – оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебному предмету. Принятие данного решения обусловлено, главным образом, тем, что такие результаты, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету. В этой связи педагогами на уровне ОО принимаются решения либо по замене основного УМК и учебника по учебному предмету, либо дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
  • – усилить формирование определенных планируемых результатов. Полученные результаты мониторинга, а именно: индивидуальный результат, индивидуальный протокол обучающегося, средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, позволяют педагогам ОО на основе проведенного анализа тех планируемых результатов (предметных, метапредметных), формирование которых у обучающихся не соответствуют достижению планируемых результатов ООП на соответствующем уровне общего образования, определить те планируемые результаты, на формирование которых необходимо уделить повышенное внимание в образовательной деятельности в следующем учебном году;
  • – выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Педагоги ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимают решение о достижении установленного критерия подготовки обучающихся по учебному предмету, основанное на критерии стабильности параметра процесса подготовки обучающихся (более подробно сущность данного решения будет представлена ниже).
  1. Образовательная организация. Такой субъект принятия решения, как образовательная организация, представлена руководителем, заместителями руководителя (по учебной и/или учебно-воспитательной работы), педагогический и иные советы ОО, которые на основе индивидуального результата, индивидуального протокола обучающегося, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО, принимают следующие решения:
  • – запланировать коррекционные занятия обучающихся по учебным предметам. Руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение о планировании и организации коррекционных занятий по формированию планируемых результатов для тех классов, у которых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформированности по результатам МИУД и планируемыми результатами освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
  • – сравнить индивидуальные результаты обучающихся по процедуре мониторинга индивидуальных учебных достижений (МИУД) и текущие оценки обучающихся. Анализ индивидуальных результатов обучающихся, индивидуальных протоколов обучающихся, среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО руководитель ОО делает вывод об объективности текущего оценивания обучающихся по учебному предмету, о возможности снятия конфликтных ситуаций в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Такое решение направлено на коррекцию со стороны педагогов текущей оценки обучающихся, у которых индивидуальный результат выше или ниже значения текущей оценки; 
  • – усилить формирование определенных планируемых результатов. Такие результаты мониторинга, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, срез теста по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, позволяют руководителю ОО на основе проведенного анализа тех планируемых результатов, формирование которых у обучающихся не соответствуют достижению планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования, определить те учебные предметы, при преподавании которых необходимо уделить повышенное внимание при формировании планируемых результатов обучающихся в образовательной деятельности в следующем учебном году;
  • – оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебному предмету. В том случае, если такие результаты, как средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, то в этой связи руководителем ОО принимаются решения либо по замене основного УМК и учебника по учебному предмету, либо дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
  • – выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среза теста по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение об уровне достижения установленного критерия подготовки обучающихся по учебным предметам в ОО, основанного на критерии стабильности параметра процесса подготовки обучающихся (более подробно сущность данного решения будет представлена ниже);
  • – оптимизировать методы обучения, организационные формы обучения, средства обучения, средства оценки и контроля по учебным предметам. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, которые соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, руководитель ОО принимает решения об оптимизации методов обучения, организационных форм обучения, средств обучения, средств оценки и контроля по учебным предметам для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам;
  • – оптимизировать ООП и учебный план образовательной организации. Для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение об оптимизации основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования, учебного плана ОО, его соответствия ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, реализации индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося, достижения установленного критерия подготовки обучающихся;
  • – применить технологию МИУД в структуре внутришкольной системы оценки. В целях объективной оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся руководитель ОО принимает решение о применение технологии МИУД в структуре внутришкольной системы оценки при проведении текущего, тематического и промежуточного оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП;
  • – организовать повышение квалификации педагогов образовательной организации. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету класса ОО, средний балл (%) по учебному предмету ОО, которые соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, руководитель ОО принимает решение о направлении педагогов на курсы повышения квалификации по внедрению и реализации ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования.
  1. Муниципальный орган управления образованием. Являясь учредителем ОО, муниципальный орган управления образованием на основе таких неперсонифицированных показателей, как средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету муниципального образования (МО), как субъект принятия решений, принимает следующие решения:
  • – оптимизировать методы обучения, организационные формы обучения, средства обучения, средства оценки и контроля по учебным предметам. Данное решение муниципальный орган принимает на основе следующих неперсонифицированных результатов: средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО. Если данные результаты соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, то принимается решение об оптимизации методов обучения, организационных форм обучения, средств обучения, средств оценки и контроля по учебным предметам для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам;
  • – оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебному предмету. На основе таких неперсонифицированных результатов, как средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, которые по образовательным организациям муниципального образования соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, муниципальным органом принимаются решения по рекомендации данным ОО муниципального района по замене основного УМК и учебника по учебному предмету или дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования;
  • – выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Муниципальный орган на основе среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО принимает решение об уровне достижения установленного критерия подготовки обучающихся по учебным предметам в ОО муниципального образования, основанного на критерии стабильности параметра процесса подготовки обучающихся (более подробно см. ниже);
  • – запланировать коррекционные занятия обучающихся по учебным предметам. На основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО муниципальный орган принимает решение рекомендовать планирование и организацию коррекционных занятий по формированию планируемых результатов для тех ОО муниципального образования, у которых в процессе процедуры были выявлены несоответствия между показанным уровнем сформированности и планируемыми результатами освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебному предмету;
  • – оптимизировать учебный план образовательной организации муниципального района. Муниципальный орган на основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам руководитель ОО на основе среднего балла (%) по учебному предмету класса ОО, среднего балла (%) по учебному предмету ОО принимает решение об оптимизации основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования, учебного плана ОО, его соответствия ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, реализации индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося, достижения установленного критерия подготовки обучающихся;
  • – организовать повышение квалификации педагогов образовательной организации муниципального района. На основе следующих результатов: средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, муниципальный орган принимает решение о направлении педагогов тех ОО, показатели которых соответствуют не достижению базового уровня планируемых результатов по конкретному учебному предмету, на курсы повышения квалификации по внедрению и реализации ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования;
  • рейтинговать образовательные организации муниципального района. На основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО муниципальный орган проводит рейтингование ОО муниципального района с целью повышения качества услуг в сфере образования, внедрения показателей эффективности деятельности ОО, их руководителей, а также информационным и мониторинговым сопровождением внедрения механизмов эффективного контракта с руководителями ОО муниципального района; 
  • использовать результаты МИУД при контроле качества образовательных организаций муниципального района. По полученным показателям МИУД муниципальный орган, как учредитель ОО, может ходатайствовать перед органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим переданные Российской Федерацией полномочия в сфере образования, использовать эти результаты при проведении федерального государственного контроля качества ОО муниципального района с целью подтверждения соответствия ФГОС образовательной деятельности по образовательным программам и подготовки обучающихся в ОО.
  • Региональный орган управления образованием. Выступая заказчиком и организатором процедуры МИУД обучающихся, региональный орган использует такие неперсонифицированные показатели, как средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, средний балл (%) по учебному предмету региона, для принятия следующих решений на уровне субъекта РФ:
  • оптимизировать методы обучения, организационные формы обучения, средства обучения, средства оценки и контроля по учебным предметам. На основе следующих неперсонифицированных результатов: средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, средний балл (%) по учебному предмету субъекта РФ, региональный орган принимает решение о рекомендациях на региональном уровне об оптимизации методов обучения, организационных форм обучения, средств обучения, средств оценки и контроля по учебным предметам для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне основного общего образования по учебным предметам;
  • оптимизировать использование учебно-методических комплексов (УМК), учебников по учебным предметам. Региональный орган на основе показателей средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, средний балл (%) по учебному предмету региона для достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования по учебным предметам принимает решение по рекомендации образовательным организациям субъект РФ по замене основного УМК и учебника по учебному предмету или дополнение имеющихся другими УМК и учебниками (входящими в Федеральный перечень) для формирования планируемых результатов освоения ООП на соответствующем уровне общего образования. Итогом данного управленческого решения является региональный список рекомендуемых УМК и учебников, соответствующий федеральным перечням учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОО, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
  • выявить достижение установленного критерия подготовки обучающихся. На основе таких показателей мониторинга, как средний балл (%) по учебному предмету ОО, средний балл (%) по учебному предмету МО, средний балл (%) по учебному предмету субъекта РФ, региональный орган принимает решение о достижении установленного критерия подготовки обучающихся по учебным предметам в ОО региона, на уровне муниципальных районов, основанное на критерии стабильности параметра процесса подготовки обучающихся (более подробно см. ниже);
  • использовать результаты МИУД при контроле качества образовательных организаций муниципального района. Региональный орган (орган исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим переданные Российской Федерацией полномочия в сфере образования), принимает решение о применении результатов МИУД при проведении федерального государственного контроля качества ОО муниципального района с целью подтверждения соответствия ФГОС образовательной деятельности по образовательным программам и подготовки обучающихся в ОО;
  • рейтинговать образовательные организации региона, муниципальные районы. На основе показателей среднего балла (%) по учебному предмету ОО, среднего балла (%) по учебному предмету МО, среднего балла (%) по учебному предмету субъекта РФ региональный орган проводит рейтингование ОО субъекта РФ, муниципальных районов с целью повышения качества услуг в сфере образования, внедрения показателей эффективности деятельности ОО, их руководителей, руководителей муниципальных органов управления образованием, а также информационным и мониторинговым сопровождением внедрения механизмов эффективного контракта с руководителями ОО муниципального района, руководителями муниципальных органов управления образованием. 

Одним из важных решений в процессе анализа результатов МИУД обучающихся ОО субъекта РФ является достижение установленного критерия подготовки обучающихся. Данный параметр реализуется за счет механизма обеспечения качества подготовки обучающихся, рассматриваемый как приведение в соответствие результатов реализации педагогической технологии заданным требованиям к качеству подготовки обучающихся по определенному содержанию учебного предмета. Механизм обеспечения качества подготовки обучающихся определяется на основе критерия стабильность параметра процесса с использованием методологии 6 сигм. Параметр процесса подготовки на заданном уровне может осуществляться: для ОО применительно к каждому обучающемуся и к классам в целом; для муниципального района применительно к образовательным организациям; для субъекта РФ применительно к муниципальным районам и всем ОО региона.

Данный параметр может рассчитываться по одному и/или нескольким учебным предметам. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, каким образом по результатам проведения процедуры МИУД обучающихся рассчитывается требуемый уровень подготовки обучающихся для стабильного обеспечения параметра процесса подготовки на заданном уровне в ОО, в муниципальном районе и, в общем случае, в субъекте РФ.

Таким образом, субъекты принятия решений: обучающиеся, родители (законные представители), педагоги образовательной организации, образовательная организация, муниципальный орган управления образованием, региональный орган управления образованием, принимают 21 решение по результатам мониторинга индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образовательных организаций субъекта Российской Федерации, обеспечивающие повышение качества общего образования с целью формирования у планируемыми результатами освоения основной образовательной программы на соответствующем уровне общего образования.

 

Список литературы 

  1. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. Проект. – М., 2008. – 25 с.
  2. Федеральный закон № 273-ФЗ. Об образовании в Российской Федерации. – М.: Минобрнауки, 2012. – 404 с.
  3. Чудинский Р. М., Быканов А. С., Володин А. А. Концептуальные подходы к разработке и организации системы независимой оценки индивидуальных учебных достижений обучающихся муниципальных образовательных учреждений региона // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». –– № 3. – С. 129-135.
  4. Чудинский Р. М., Володин А. А., Быканов А. С. Независимая оценка индивидуальных учебных достижений обучающихся: методология теория, практика. – Калуга: Ваш Дом, – 253 с.
  5. Thornblad, Shannon C; Christ, Theodore J. Curriculum-Based Measurement of Reading: Is 6 Weeks of Daily Progress Monitoring Enough? // School Psychology – 2014. – № 43 (1). – pp. 19-29.
  6. Abrams, L. , McMillan J. H. Implications of high-stakes testing for the use of formative classroom assessment. In Formative classroom assessment: Theory into practice. New York: Teacher College, 2007. – pp. 79-98.
  7. DeLuca, C., La Pointe-McEwan, D., Luhanga, U. Teacher assessment literacy: a review of international standards and measures // Educational Assessment, Evaluation and – 2015. – № 28. – pp. 1-22. DOI:10.1007/s11092-015-9233-6.
  8. Kellaghan, , Stufflebeam, D. L. International handbook of educational evaluation. Part one: Perspectives/part two: Practice. – Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2003.
  9. Kingston, N., Nash, B. Formative assessment: A meta-analysis and a call for research // Educational Measurement: Issues and Practice. – 2011. – № 30 (4). – pp. 28-37.
  10. Klieme, , Davier M. von, Gonzalez E., Kirsch E., K. Yamamoto The role of large-scale assessment in research on educational effectiveness and school development. In The role of international large-scale assessments: Perspectives from technology, economy, and educational research. – New York: Springer, 2013. – pp. 115-147. 
  11. Болотов В. А., Ковалёва Г. С. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников // Инновационные проекты и программы в образовании. – – № 5. – URL: http://cyber- leninka.ru/article/n/opyt-rossii-v-oblasti-otsenki-obrazovatelnyh-dostizheniy-shkolnikov (дата обращения: 16.03.2016)
  12. Пинская М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: автореф. дис. на соис. …. к.п.н. – М.:
Год: 2016
Город: Алматы
Категория: Экономика