Сохранение здоровья – актуальная проблема современного образования 

В статье рассматривается вопросы о проблеме здоровья школьников, проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и сохранение здоровья это актуальная проблема современного образования.

Основными причинами повышенного внимания к проблеме здоровья школьников являются негативные тенденции в развитии постсоветского общества. Нестабильная социально-экономическая, экологическая ситуации приводят к нарастанию негативных тенденций в состоянии здоровья граждан, особо остро проявляющихся в детской популяции. Основным социальным институтом, определяющим развитие человека в период детства, является система образования. Очевидно, что система образования и педагогическая наука, как область знания, определяющая теоретические основы построения образовательного процесса, не могут не участвовать в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей. Анализ современной научной и учебно-педагогической литературы позволяет утверждать, что состояние здоровья детей за последние 10-15 лет значительно ухудшается. Неправомочность вынесения проблемы здоровья за рамки педагогики определяется также тем фактом, что сам процесс образования оказывает негативное воздействие на здоровье детей [5]. Упоминания о здоровье детей в педагогической литературе можно разделить на следующие группы:

  1. Декларирование сохранения здоровья детей как одной из педагогических задач.
  2. Ограничение проблемы сохранения здоровья детей рамками физического воспитания.
  3. Вынесение проблемы за рамки традиционной педагогики с ссылкой на существование госпитальной педагогики, оздоровительных школ.

Для иллюстрации выделенных групп мы посчитали возможным проанализировать содержание современных учебников по педагогике. Учебник Б.Д.Лихачева "Педагогика. Курс лекций" (1992 г.) в разделе "Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе" основное внимание уделяется организации уроков физической культуры[1].

В вышеназванном учебнике Б.Д.Лихачева упоминаются также физкультурно- оздоровительные мероприятия, осуществляемые в течение учебного дня. Как теоретический тезис данные мероприятия являются одним из важных и доступных педагогических средств оздоровления детей. Однако, проводимые нами педагогические исследования в школе в течение 20 лет, позволяют обоснованно утверждать, что малые формы физкультурной деятельности присутствуют в школах как исключение. Введенные в середине 80-х годов согласно специальному приказу Министерства Просвещения СССР утренние зарядки перед уроками и общешкольный динамический час после 3 урока просуществовали в школах 1-2 года. Временный характер подобных оздоровительно-гигиенических кампаний, возможно объяснить одним из принципов функционирования педагогической системы: педагогическая система характеризуется способностью сбрасывать функции, которые выступают как дополнительные.

В учебнике "Педагогика" В.А. Сластенина с соавторами (1997) проблема физического и психического здоровья учащихся находит отражение в принципе доступности и посильности обучения и воспитания[5]. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, который часто рассматривается как современная трактовка принципа природосообразности, "требует изучения уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости" детей; "глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта. ...Не менее важно учитывать их половозрастные особенности" . Упоминания о состоянии здоровья учащихся при изложении данного принципа нами в тексте не обнаружено, хотя к моменту опубликования учебника, данные, о неудовлетворительном состоянии здоровья большинства школьников были достаточно широко известны.

В параграфе "Общая характеристика системы образования" учебника В.А. Сластенина с соавторами при рассмотрении различных типов образовательных учреждений проблема здоровья детей переадресуется специализированным школам. "Реабилитация здоровья детей, - указывают авторы, - проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах" . Исходя из последних данных о состоянии здоровья школьников - только 10% из них могут считаться здоровыми , закономерно возникает вопрос: "Являются ли 90% школ оздоровительными?". Очевидно, что нет. Помимо учебников по педагогике, показателем степени "решаемости и решенности" той или иной проблемы современной педагогической наукой могут служить, на наш взгляд, публикации журнала "Педагогика". Анализ содержания журнала за последние десять лет показывает, что проблема охраны здоровья детей находит отражение в публикациях об итогах физиолого-гигиенических исследований сотрудников Института возрастной физиологии РАО под руководством А.М. Антроповой (1 раз в 2 года), [1] а также в единичных статьях И.А. Аршавского, В.В. Кумарина, Г.К. Зайцева, Е. Овчарова, Б.Т. Лихачева. В большинстве статей рассматриваются актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья детей или же приводятся факты отрицательного влияния обучения на здоровье . Только в некоторых статьях проблема здоровья рассматривается в конструктивном ключе [4] .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в академической педагогической науке проблема сохранения здоровья детей в процессе образовательной деятельности, в основном, декларируется, находя реальное воплощение только в физическом воспитании школьников. При этом сохранение и укрепление здоровья в самом физическом воспитании трансформируется, большей частью, в развитие двигательных умений и навыков. Целостного понимания "здоровья человеческого, а не только его животно-здоровой организации" (Н.А. Добролюбов), моделей построения учебного процесса с учетом фактора здоровья, решения проблемы формирования здоровья в доступной нам академической научно-педагогической литературе не найдено[2].

По данным Института возрастной физиологии в период с 1960 г. по 1996 г. численность практически здоровых детей в начальных классах (I и II группы здоровья) снизилась с 61 до 20%, а доля детей III-IV групп здоровья возросла с 30 до 75%. Уточним, что ко II группе относятся практически здоровые дети, имеющие функциональные отклонения; к III группе - дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в стадии ремиссии; к IV гр. - дети, имеющие серьезные, выраженные нарушения в состоянии здоровья и развития, вплоть до несовместимости с обучением в массовой школе [3].

Выявлена неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе. По данным М.В. Антроповой с сотрудниками за период обучения в школе в 5 раз возрастает частота нарушения зрения и осанки, в 2 раза - психоневрологических отклонений функционального характера, в 3 раза - заболеваний органов пищеварения. Только 10% выпускников могут считаться здоровыми, 50% имеют отклонения, 40% - хроническую патологию [2].

Все эти неблагоприятные тенденции накладываются на отмеченные в последние 10-20 лет явления децелерации: чаще стали появляться дети с общей задержкой физического развития, низкорослостью, у 10-15% детей наблюдается дефицит массы тела, явления астенизации. За последние 20 лет на 15-20% снизились функциональные резервы подростков, особенно девочек. Резко возрастает уровень невротизации детей. В первую группу психического здоровья и оптимального адаптирования входит только 22,8% учащихся общеобразовательных школ, 48,2% детей имеют пограничные с патологией состояния: астеноневротический синдром, патохарактерологические реакции.

Велико число школьников с пограничными проявлениями клинических форм психических нарушений. Большинство авторов, чьи исследования приведены выше, приходят к выводу, что современная традиционная школа замедляет психосоматическое развитие детей и, следовательно, препятствует естественному росту их адаптивных возможностей. Кроме того, школа является источником психотравмирующих ситуаций, которые служат причиной разного рода психических и соматических нарушений [2].

Анализ литературных данных и собственные наблюдения позволяют в качестве общепризнанных выделить следующие факторы негативного влияния школьного обучения на здоровье ребенка:

  • интенсификация учебного процесса;
  • завышение объема дневной и суммарной недельной учебной нагрузки;
  • раннее начало обучения детей, не достигших "школьной зрелости";
  • несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;
  • несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;
  • бесконтрольное введение инноваций;
  • сокращение необходимого объема суточной двигательной активности;
  • недостаточная компетентность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
  • авторитарный стиль общения учителя с учениками;
  • пассивная позиция родителей и детей в отношении здоровья;
  • низкая эффективность существующей системы физического воспитания [4].

Известно, что в последнее десятилетие в начальных классах общеобразовательных школ получили широкое распространение дидактические системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова и Л.В. Занкова. Многими гигиенистами еще в первые годы массового введения развивающего обучения в школы высказывались опасения, что усложнение содержания вызовет перегрузку учащихся. Н.В. Репкина утверждает, что "развивающее обучение не только не влечет за собой дальнейшей перегрузки, но и способствует ее устранению"[1].

Таким образом, необходимо признать, что на современном этапе реализации развивающего обучения по Д.Б. Эльконину - В.В. Давыдову в практике образования не может выступать необходимым и достаточным условием процесса валеологизации образовательной среды младших школьников.

Подводя краткий итог рассмотрению современного состояния проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения, можно констатировать, что несмотря на факт ухудшения состояния здоровья современных школьников, связанный и с негативным влиянием самой организации процесса обучения, механизмы решения данной проблемы в педагогике не разработаны [2]. В академической педагогической науке происходит абстрагирование от данного факта. Внешний контроль (гигиенический, медицинский) за состоянием здоровья детей в образовательных учреждениях часто формален и низко эффективен. Учителя не обладают достаточным уровнем компетентности для обеспечения здоровья детей в процессе обучения. Решение обсуждаемой проблемы педагогическими средствами на научном уровне находится в стадии становления. Таким образом, факт необходимости проведения валеологизации всей образовательной сферы в целом очевиден. Проблема сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальна. При определении целей деятельности по здоровье сбережению, мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др.

Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями, общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. И эти печальные факты подтверждают, что именно в школе ученик получает то или иное заболевание, отклонение здоровья. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение [5].

Известно, что растущий организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов. Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее поколение страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в образовательных учреждениях. Они приводят к постепенному ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения.

Поэтому, школа организацией самого процесса обучения и воспитания условий, комплекса мер, системных мероприятий, которые должны обеспечить здоровьесберегающую образовательную среду, условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни [2].

Знакомство с всеми этими проблемами прибавляет уверенности в целесообразности создания и реализации программы « Здоровый школьник» В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье каждого человека: и неблагоприятная, почти катастрофическая экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура населения, удорожание жизни, реклама. А одолеть все это могут лишь знания, ставшие нормой жизни, осознанной повседневностью действий: физические упражнения, закаливание организма, избавление от дурных привычек. Ведь все физические, социальные и экономические факторы окружающей среды, в которой человек живет, растет, работает, проводит досуг, влияют на его здоровье и на его восприимчивость к болезням. Задачей современной школы является создание активной образовательной среды, в которой будет организована подготовка ученика к самостоятельной жизни, формирование у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями и формирование соответствующих навыков [1].

Здоровье – это тот опыт жизнедеятельности, который бесполезно передавать как простую сумму научных понятий, факторов, теорий, комплексных технологий. Наиболее результативно – организация деятельности, в рамках которой изучается и апробируется опыт, накопленный человечеством за многовековую практику оздоровительной и здоровье сберегающей.

Культуру здоровья человека можно рассматривать как критерий личностного роста, условие и фактор его полноценной жизнедеятельности, коммуникабельности, показатель творческого потенциала. Культура здоровья в деятельности школы, работающей над проблемой здоровья учащихся, занимает достойное место в содержании общего и дополнительного образования.

Необходимость серьезно заниматься формированием культуры здоровья в системе общего и дополнительного образования, обусловлена рядом объективных причин:

Фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, а, следовательно, здоровые интересы, потребность к физическому совершенствованию, ценностное отношение к здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период;

В этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребенком в специально проецируемой деятельности;

Школьный период в развитии наиболее синзетивен в формировании ключевых знаний об особенностях развития человеческого организма, о факторах и способах сохранения и развития здоровья [5].

Данная программа рассчитана на учащихся с 1-11 классы. Реализация программы "Здоровый школьник" позволяет объединить усилия администрации, всего педагогического коллектива школы для обеспечения гуманистического характера образования, приоритета ценностей здоровья учащихся, свободы развития личности[3]. Данная программа условно разбита на 8 частей и построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического воспитания и внедрения пропаганды здорового образа жизни.

Содержание программы: "Медицинский контроль" - осуществляется под руководством администрации школы, медицинских работников, классных руководителей и учителей физкультуры[4].

Тема здоровья учащихся все больше занимает место в практике педагогов.

Для этого определены ряд вопросов по оздоровлению, которые введены в курс преподавания различных предметов и выработаны определенные знания, навыки, умения, которыми должны овладеть учащиеся. Это, например, иметь устойчивые знания функций своего организма, проявляющихся в процессе двигательной активности, иметь знания об особенностях различных оздоровительных системах и освоение одной из них по выбору, соблюдать режим дня, как важнейшее условие успешной учебы и хорошего здоровья.

Естественно, что реализация программы требует усилий всех работников школы, самих учащихся, родителей. И работа каждого, вместе с осуществлением единых планов, имеет свои особенности, вызываемые сложившейся спецификой и даже наклонностями - педагогическими и личностными. 

Раздел "Физическое здоровье" предусматривает спортивно-оздоровительную работу, создание планов по совместной работе школы со спортивными школами города. А так же организация и проведение занятий с учащимися специальных медицинских групп. Большое значение имеет работа социально- психологической службы по проблеме оздоровления.

На эту же проблему нацелены направления программ по внеклассной работе, которая учитывает и решение вопросов по профилактике курения, алкоголизма и наркомании, а так же работу с родителями и общественностью. Вся работа направлена на то, чтобы научить учащихся рассматривать физическое совершенство, как способность человека к разносторонней двигательной деятельности, обеспеченной высоким уровнем развития всех физических качеств, стремление к гармоническому развитию. Данная программа осуществляет действенность системы всех направлений, которые связаны с проведением и эффективностью всех мероприятий в режиме дня школы, широком вовлечении учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной работы, оптимальным внедрением знаний, навыков, умений в повседневную жизнь, воспитывать устойчивый интерес к здоровому образу жизни.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОМПЛЕКСНО- ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ " ЗДОРОВЫЙ ШКОЛЬНИК" Цели: Способствовать расширению знаний, развитию умений и навыков, которые помогут учащимся осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни содействие формированию устойчивой мотивации здоровой жизнедеятельности, воспитание навыков физической, психической и нравственной деятельности в повседневной жизни.

создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровье сбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников; создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга[3].

Задачи:

  1. Организация образовательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм учащихся.
  2. Соблюдение гигиенических норм организации учебного процесса, нормирование учебной нагрузки в соответствии с требованиями новых санитарных правил и норм.
  3. Систематический врачебно - педагогический контроль за состоянием здоровья и физическим здоровьем учащихся, использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий по формированию нравственных убеждений и понятий здорового образа жизни.
  4. Гуманный подход к каждому ученику, формирование доброжелательных и справедливых отношений в коллективе, предупреждение влияния негативных явлений на личность и психологическая помощь.
  5. Довести общий охват занятиями физической культурой и спортом внутри и вне школы до 100 %.
  6. Воспитание у учащихся общественной активности и трудолюбия, развития инициативы, самостоятельности, творческих и организаторских способностей.
  7. Освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся. Основополагающие принципы построения программы: Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности. Единство физического и психического развития. Наглядность. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала. Прогнозируемая модель личности ученика:

Физически, нравственно, духовно здоровая личность. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума. Осознание себя как биологического, психического и социального существа Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека. Правильная организация своей жизнедеятельности.

Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями. Потребность в самостоятельной двигательной активности. Самоконтроль, личностное саморазвитие. Творческая продуктивность. Ожидаемые конечные результаты программы: Повышение функциональных возможностей организма учащихся. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. Повышение приоритета здорового образа жизни. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей [3].

 

Список литературы:

  1. Учебник Б.Д.Лихачева "Педагогика. Курс лекций" (1992 г.) в разделе "Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе" стр.125-130
  2. Журнал. «Вопросы психологии». №3, 2012 г. стр.90-93
  3. Здоровье школьника. №5, 2015 г. стр.117-119
  4. «Лечебная физкультура и спортивная медицина», 2002г. стр.132-135
  5. Учебник "Педагогика" В.А. Сластенина 1996г. стр. 200-215.
Год: 2015
Город: Алматы
Категория: Юриспруденция
loading...