Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Сохранение здоровья – актуальная проблема современного образования 

В статье рассматривается вопросы о проблеме здоровья школьников, проблемы сохранения и укрепления здоровья детей и сохранение здоровья это актуальная проблема современного образования.

Основными причинами повышенного внимания к проблеме здоровья школьников являются негативные тенденции в развитии постсоветского общества. Нестабильная социально-экономическая, экологическая ситуации приводят к нарастанию негативных тенденций в состоянии здоровья граждан, особо остро проявляющихся в детской популяции. Основным социальным институтом, определяющим развитие человека в период детства, является система образования. Очевидно, что система образования и педагогическая наука, как область знания, определяющая теоретические основы построения образовательного процесса, не могут не участвовать в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья детей. Анализ современной научной и учебно-педагогической литературы позволяет утверждать, что состояние здоровья детей за последние 10-15 лет значительно ухудшается. Неправомочность вынесения проблемы здоровья за рамки педагогики определяется также тем фактом, что сам процесс образования оказывает негативное воздействие на здоровье детей [5]. Упоминания о здоровье детей в педагогической литературе можно разделить на следующие группы:

  1. Декларирование сохранения здоровья детей как одной из педагогических задач.
  2. Ограничение проблемы сохранения здоровья детей рамками физического воспитания.
  3. Вынесение проблемы за рамки традиционной педагогики с ссылкой на существование госпитальной педагогики, оздоровительных школ.

Для иллюстрации выделенных групп мы посчитали возможным проанализировать содержание современных учебников по педагогике. Учебник Б.Д.Лихачева "Педагогика. Курс лекций" (1992 г.) в разделе "Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе" основное внимание уделяется организации уроков физической культуры[1].

В вышеназванном учебнике Б.Д.Лихачева упоминаются также физкультурно- оздоровительные мероприятия, осуществляемые в течение учебного дня. Как теоретический тезис данные мероприятия являются одним из важных и доступных педагогических средств оздоровления детей. Однако, проводимые нами педагогические исследования в школе в течение 20 лет, позволяют обоснованно утверждать, что малые формы физкультурной деятельности присутствуют в школах как исключение. Введенные в середине 80-х годов согласно специальному приказу Министерства Просвещения СССР утренние зарядки перед уроками и общешкольный динамический час после 3 урока просуществовали в школах 1-2 года. Временный характер подобных оздоровительно-гигиенических кампаний, возможно объяснить одним из принципов функционирования педагогической системы: педагогическая система характеризуется способностью сбрасывать функции, которые выступают как дополнительные.

В учебнике "Педагогика" В.А. Сластенина с соавторами (1997) проблема физического и психического здоровья учащихся находит отражение в принципе доступности и посильности обучения и воспитания[5]. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, который часто рассматривается как современная трактовка принципа природосообразности, "требует изучения уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости" детей; "глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта. ...Не менее важно учитывать их половозрастные особенности" . Упоминания о состоянии здоровья учащихся при изложении данного принципа нами в тексте не обнаружено, хотя к моменту опубликования учебника, данные, о неудовлетворительном состоянии здоровья большинства школьников были достаточно широко известны.

В параграфе "Общая характеристика системы образования" учебника В.А. Сластенина с соавторами при рассмотрении различных типов образовательных учреждений проблема здоровья детей переадресуется специализированным школам. "Реабилитация здоровья детей, - указывают авторы, - проводится в оздоровительных и санаторно-лесных школах" . Исходя из последних данных о состоянии здоровья школьников - только 10% из них могут считаться здоровыми , закономерно возникает вопрос: "Являются ли 90% школ оздоровительными?". Очевидно, что нет. Помимо учебников по педагогике, показателем степени "решаемости и решенности" той или иной проблемы современной педагогической наукой могут служить, на наш взгляд, публикации журнала "Педагогика". Анализ содержания журнала за последние десять лет показывает, что проблема охраны здоровья детей находит отражение в публикациях об итогах физиолого-гигиенических исследований сотрудников Института возрастной физиологии РАО под руководством А.М. Антроповой (1 раз в 2 года), [1] а также в единичных статьях И.А. Аршавского, В.В. Кумарина, Г.К. Зайцева, Е. Овчарова, Б.Т. Лихачева. В большинстве статей рассматриваются актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья детей или же приводятся факты отрицательного влияния обучения на здоровье . Только в некоторых статьях проблема здоровья рассматривается в конструктивном ключе [4] .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в академической педагогической науке проблема сохранения здоровья детей в процессе образовательной деятельности, в основном, декларируется, находя реальное воплощение только в физическом воспитании школьников. При этом сохранение и укрепление здоровья в самом физическом воспитании трансформируется, большей частью, в развитие двигательных умений и навыков. Целостного понимания "здоровья человеческого, а не только его животно-здоровой организации" (Н.А. Добролюбов), моделей построения учебного процесса с учетом фактора здоровья, решения проблемы формирования здоровья в доступной нам академической научно-педагогической литературе не найдено[2].

По данным Института возрастной физиологии в период с 1960 г. по 1996 г. численность практически здоровых детей в начальных классах (I и II группы здоровья) снизилась с 61 до 20%, а доля детей III-IV групп здоровья возросла с 30 до 75%. Уточним, что ко II группе относятся практически здоровые дети, имеющие функциональные отклонения; к III группе - дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в стадии ремиссии; к IV гр. - дети, имеющие серьезные, выраженные нарушения в состоянии здоровья и развития, вплоть до несовместимости с обучением в массовой школе [3].

Выявлена неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе. По данным М.В. Антроповой с сотрудниками за период обучения в школе в 5 раз возрастает частота нарушения зрения и осанки, в 2 раза - психоневрологических отклонений функционального характера, в 3 раза - заболеваний органов пищеварения. Только 10% выпускников могут считаться здоровыми, 50% имеют отклонения, 40% - хроническую патологию [2].

Все эти неблагоприятные тенденции накладываются на отмеченные в последние 10-20 лет явления децелерации: чаще стали появляться дети с общей задержкой физического развития, низкорослостью, у 10-15% детей наблюдается дефицит массы тела, явления астенизации. За последние 20 лет на 15-20% снизились функциональные резервы подростков, особенно девочек. Резко возрастает уровень невротизации детей. В первую группу психического здоровья и оптимального адаптирования входит только 22,8% учащихся общеобразовательных школ, 48,2% детей имеют пограничные с патологией состояния: астеноневротический синдром, патохарактерологические реакции.

Велико число школьников с пограничными проявлениями клинических форм психических нарушений. Большинство авторов, чьи исследования приведены выше, приходят к выводу, что современная традиционная школа замедляет психосоматическое развитие детей и, следовательно, препятствует естественному росту их адаптивных возможностей. Кроме того, школа является источником психотравмирующих ситуаций, которые служат причиной разного рода психических и соматических нарушений [2].

Анализ литературных данных и собственные наблюдения позволяют в качестве общепризнанных выделить следующие факторы негативного влияния школьного обучения на здоровье ребенка:

  • интенсификация учебного процесса;
  • завышение объема дневной и суммарной недельной учебной нагрузки;
  • раннее начало обучения детей, не достигших "школьной зрелости";
  • несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса;
  • несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся;
  • бесконтрольное введение инноваций;
  • сокращение необходимого объема суточной двигательной активности;
  • недостаточная компетентность педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;
  • авторитарный стиль общения учителя с учениками;
  • пассивная позиция родителей и детей в отношении здоровья;
  • низкая эффективность существующей системы физического воспитания [4].

Известно, что в последнее десятилетие в начальных классах общеобразовательных школ получили широкое распространение дидактические системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова и Л.В. Занкова. Многими гигиенистами еще в первые годы массового введения развивающего обучения в школы высказывались опасения, что усложнение содержания вызовет перегрузку учащихся. Н.В. Репкина утверждает, что "развивающее обучение не только не влечет за собой дальнейшей перегрузки, но и способствует ее устранению"[1].

Таким образом, необходимо признать, что на современном этапе реализации развивающего обучения по Д.Б. Эльконину - В.В. Давыдову в практике образования не может выступать необходимым и достаточным условием процесса валеологизации образовательной среды младших школьников.

Подводя краткий итог рассмотрению современного состояния проблемы сохранения здоровья детей в процессе обучения, можно констатировать, что несмотря на факт ухудшения состояния здоровья современных школьников, связанный и с негативным влиянием самой организации процесса обучения, механизмы решения данной проблемы в педагогике не разработаны [2]. В академической педагогической науке происходит абстрагирование от данного факта. Внешний контроль (гигиенический, медицинский) за состоянием здоровья детей в образовательных учреждениях часто формален и низко эффективен. Учителя не обладают достаточным уровнем компетентности для обеспечения здоровья детей в процессе обучения. Решение обсуждаемой проблемы педагогическими средствами на научном уровне находится в стадии становления. Таким образом, факт необходимости проведения валеологизации всей образовательной сферы в целом очевиден. Проблема сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальна. При определении целей деятельности по здоровье сбережению, мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения и др.

Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями, общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. И эти печальные факты подтверждают, что именно в школе ученик получает то или иное заболевание, отклонение здоровья. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение [5].

Известно, что растущий организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов. Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее поколение страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в образовательных учреждениях. Они приводят к постепенному ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения.

Поэтому, школа организацией самого процесса обучения и воспитания условий, комплекса мер, системных мероприятий, которые должны обеспечить здоровьесберегающую образовательную среду, условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни [2].

Знакомство с всеми этими проблемами прибавляет уверенности в целесообразности создания и реализации программы « Здоровый школьник» В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье каждого человека: и неблагоприятная, почти катастрофическая экологическая обстановка, низкая санитарно-гигиеническая культура населения, удорожание жизни, реклама. А одолеть все это могут лишь знания, ставшие нормой жизни, осознанной повседневностью действий: физические упражнения, закаливание организма, избавление от дурных привычек. Ведь все физические, социальные и экономические факторы окружающей среды, в которой человек живет, растет, работает, проводит досуг, влияют на его здоровье и на его восприимчивость к болезням. Задачей современной школы является создание активной образовательной среды, в которой будет организована подготовка ученика к самостоятельной жизни, формирование у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями и формирование соответствующих навыков [1].

Здоровье – это тот опыт жизнедеятельности, который бесполезно передавать как простую сумму научных понятий, факторов, теорий, комплексных технологий. Наиболее результативно – организация деятельности, в рамках которой изучается и апробируется опыт, накопленный человечеством за многовековую практику оздоровительной и здоровье сберегающей.

Культуру здоровья человека можно рассматривать как критерий личностного роста, условие и фактор его полноценной жизнедеятельности, коммуникабельности, показатель творческого потенциала. Культура здоровья в деятельности школы, работающей над проблемой здоровья учащихся, занимает достойное место в содержании общего и дополнительного образования.

Необходимость серьезно заниматься формированием культуры здоровья в системе общего и дополнительного образования, обусловлена рядом объективных причин:

Фундамент здоровья человека закладывается в детском возрасте, а, следовательно, здоровые интересы, потребность к физическому совершенствованию, ценностное отношение к здоровью целесообразно начать развивать именно в этот период;

В этом же возрасте закладываются и основы здорового образа жизни, как система норм и правил, усваиваемых и осознаваемых ребенком в специально проецируемой деятельности;

Школьный период в развитии наиболее синзетивен в формировании ключевых знаний об особенностях развития человеческого организма, о факторах и способах сохранения и развития здоровья [5].

Данная программа рассчитана на учащихся с 1-11 классы. Реализация программы "Здоровый школьник" позволяет объединить усилия администрации, всего педагогического коллектива школы для обеспечения гуманистического характера образования, приоритета ценностей здоровья учащихся, свободы развития личности[3]. Данная программа условно разбита на 8 частей и построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического воспитания и внедрения пропаганды здорового образа жизни.

Содержание программы: "Медицинский контроль" - осуществляется под руководством администрации школы, медицинских работников, классных руководителей и учителей физкультуры[4].

Тема здоровья учащихся все больше занимает место в практике педагогов.

Для этого определены ряд вопросов по оздоровлению, которые введены в курс преподавания различных предметов и выработаны определенные знания, навыки, умения, которыми должны овладеть учащиеся. Это, например, иметь устойчивые знания функций своего организма, проявляющихся в процессе двигательной активности, иметь знания об особенностях различных оздоровительных системах и освоение одной из них по выбору, соблюдать режим дня, как важнейшее условие успешной учебы и хорошего здоровья.

Естественно, что реализация программы требует усилий всех работников школы, самих учащихся, родителей. И работа каждого, вместе с осуществлением единых планов, имеет свои особенности, вызываемые сложившейся спецификой и даже наклонностями - педагогическими и личностными. 

Раздел "Физическое здоровье" предусматривает спортивно-оздоровительную работу, создание планов по совместной работе школы со спортивными школами города. А так же организация и проведение занятий с учащимися специальных медицинских групп. Большое значение имеет работа социально- психологической службы по проблеме оздоровления.

На эту же проблему нацелены направления программ по внеклассной работе, которая учитывает и решение вопросов по профилактике курения, алкоголизма и наркомании, а так же работу с родителями и общественностью. Вся работа направлена на то, чтобы научить учащихся рассматривать физическое совершенство, как способность человека к разносторонней двигательной деятельности, обеспеченной высоким уровнем развития всех физических качеств, стремление к гармоническому развитию. Данная программа осуществляет действенность системы всех направлений, которые связаны с проведением и эффективностью всех мероприятий в режиме дня школы, широком вовлечении учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной работы, оптимальным внедрением знаний, навыков, умений в повседневную жизнь, воспитывать устойчивый интерес к здоровому образу жизни.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОМПЛЕКСНО- ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ " ЗДОРОВЫЙ ШКОЛЬНИК" Цели: Способствовать расширению знаний, развитию умений и навыков, которые помогут учащимся осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни содействие формированию устойчивой мотивации здоровой жизнедеятельности, воспитание навыков физической, психической и нравственной деятельности в повседневной жизни.

создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровье сбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников; создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга[3].

Задачи:

  1. Организация образовательного процесса с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм учащихся.
  2. Соблюдение гигиенических норм организации учебного процесса, нормирование учебной нагрузки в соответствии с требованиями новых санитарных правил и норм.
  3. Систематический врачебно - педагогический контроль за состоянием здоровья и физическим здоровьем учащихся, использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий по формированию нравственных убеждений и понятий здорового образа жизни.
  4. Гуманный подход к каждому ученику, формирование доброжелательных и справедливых отношений в коллективе, предупреждение влияния негативных явлений на личность и психологическая помощь.
  5. Довести общий охват занятиями физической культурой и спортом внутри и вне школы до 100 %.
  6. Воспитание у учащихся общественной активности и трудолюбия, развития инициативы, самостоятельности, творческих и организаторских способностей.
  7. Освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся. Основополагающие принципы построения программы: Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности. Единство физического и психического развития. Наглядность. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства. При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала. Прогнозируемая модель личности ученика:

Физически, нравственно, духовно здоровая личность. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума. Осознание себя как биологического, психического и социального существа Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека. Правильная организация своей жизнедеятельности.

Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями. Потребность в самостоятельной двигательной активности. Самоконтроль, личностное саморазвитие. Творческая продуктивность. Ожидаемые конечные результаты программы: Повышение функциональных возможностей организма учащихся. Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. Повышение приоритета здорового образа жизни. Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни. Повышение уровня самостоятельности и активности школьников в двигательной деятельности. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников. Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей [3].

 

Список литературы:

  1. Учебник Б.Д.Лихачева "Педагогика. Курс лекций" (1992 г.) в разделе "Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе" стр.125-130
  2. Журнал. «Вопросы психологии». №3, 2012 г. стр.90-93
  3. Здоровье школьника. №5, 2015 г. стр.117-119
  4. «Лечебная физкультура и спортивная медицина», 2002г. стр.132-135
  5. Учебник "Педагогика" В.А. Сластенина 1996г. стр. 200-215.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.