Некоторые вопросы методологии проведения практического занятия с использованием интерактивных методов обучения

Технология модульного обучения – самостоятельное достижение цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности. Содержание обучения представляется в законченных блоках.

Методическая деятельность определяется как система мер, основанная на достижениях науки и практики, она направлена на развитие творческого потенциала преподавателя и студентов, в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развития обучающихся

Основными принципами технологии обучения являются: обеспечить реализацию целей Психологической сущностью новых технологий обучения должно стать планирование учебного процесса от студента, т.е. психологически ориентированное самостоятельное обучение. (ЮНЕСКО, 1961г.). Мы знаем, что с 2012 учебного года основная доля учебных часов были преобразованы в СРС и СРСП, т.е. максимум самостоятельной работы. Основными дидактическими функциями самостоятельной работы следующие:

  • закрепление знаний, умений, полученных на занятиях;
  • расширение и углубление учебного материала;
  • формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий, решения психологических задач;
  • выполнение индивидуальных наблюдений, экспериментов;

■ обучение с наивысшей эффективностью, структурирование содержание обучения в соответствии с различными целями и этапом обучения (в нашем Университете определены пять компетенции в обучении, каждая из которых имеют свои цели).

Вне зависимости от изучаемой дисциплины дидактический процесс практических занятий можно рассматривать как последовательность трех этапов:

  • мотивационный (М)
  • этап собственно познавательной деятельности (ПД)
  • этап управления этой деятельностью

Для достижения поставленных целей необходимы интерактивные технологии обучения.

Интерактивные методы обучения делятся на игровые и неигровые. К игровым методам относятся: деловая учебная игра, ролевая игра, тренинг. К неигровым методам относятся: анализ конкретных ситуаций (casestudy), групповые дискуссии, мозговой штурм, методы кооперативного изучения.

Методология проведения метода дискуссии

  1. Должна быть проблема. Студенты сами по степени важности, значимости выделяют наиболее «острую» для работы в малых группах;
  2. Преподаватель выделяет группе необходимый материал (литературу, справочники);
  3. Выделенная проблема становится предметом изучения и обсуждения в малой группе;
  4. Далее следует общая дискуссия: анализ высказанных позиций, принятие наиболее перспективных точек зрения.

Например: в детскую стоматологическую поликлинику явился ребенок 7 лет с жалобами на ночные боли в зубе (рисунок 1). Объективно: в области 4.6 зуба кариозная полость несообщающаяся с полостью зуба, зондирование резко болезненно в одной точке, перкуссия безболезненно.

Проблема: судя по возрасту ребенка постоянный зуб с несформированными корнями, который при котором возможно использование различных методик лечения. С помощью метода дискуссии прийти к одному решению. Методология проведения метода круглого стола

Вариант № 1

  1. Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого стола;
  2. Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудиторий;
  3. Развертывание дискуссии;
  4. Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.

Например, на представленной рентгенограмме выявить патологию, предложить эффективные методы лечения (рисунок 2, рисунок 3).

Вариант № 2

  1. Показ проблемы;
  2. Представление участников «круглого стола»,
  3. заслушивание их суждений по проблеме;
  4. Подключение «свободного микрофона» с целью выяснения мнения аудитории;
  5. Дискутирование; 5.
  6. Нахождение «точек соприкосновения» и выработка согласованной позиции по данной ситуаций.

Методология проведения метода «мозгового штурма»

  1. Постановка проблемы;
  2. Генерирование вариантов решения проблемы.
  3. Принимаются к рассмотрению все идеи: реальные, фантастические, смешные, трудновыполнимые.
  4. Каждая идея фиксируется студентами;
  5. Поиск аргументов в поддержку предложенных идей, производится жеребьевка идей.  Каждая группа должны представить как можно больше аргументов в пользу доставшейся идее.

Отбор аргументированных вариантов решений, из каждой группы выступает 1 представитель с наиболее правильным решением данной проблемы;

Критика отобранных решений, далее студенты за 710 минут высказывают наибольшее количество критических замечаний в адрес отобранных идей. В результате отбираются решения наиболее устойчивые к критике;

Продумывание способов реализации отобранных решений, обсуждение этих способов;

Подведение итогов, преподаватель резюмирует итоги «мозгового штурма», и итоги обсуждения результатов, отмечает идеи, которые оказались вне поля зрения.

Например: на представленной рентгенограмме выявить осложнения после лечения постоянного зуба с несформированным корнем, определить методы лечения.

Методология проведения метода «Снежный ком»

1. Студентам раздает 4- 8 карточек, необходимо написать 4- 8 решений проблемы (на каждой карточке один вариант);

  1. Затем они объединяются в пары и отбирают наиболее согласованные решения (например из 10 карточек остается 6);
  2. Затем объединяются в четверки и из них опять оставляют наиболее правдоподобные решения (например из 12 карточек осталось 8); Затем представитель от группы защищает общие наработки, проводится систематизация предложений выделяются сходные варианты.

Например: среди студентов 3 курса предложено дать наибольшее количество этиологических факторов, вызывающих заболевание пародонта (рисунок 5). Таким образом, в методологии обучения можно выделить следующие ступени:

Ступень 1 – Знать: Способность запоминать выученный материал.

Ступень 2 – Понимать смысл: Способность усваивать суть учебного материала

Ступень 3 – Использовать: Способность применять выученный материал в разных клинических ситуациях

Ступень 4 – Анализировать: Способность разделять материал на компоненты

Ступень 5 – Синтезировать: Способность соединять отдельные элементы, формировать новые структуры для решения задач.

Ступень 6 – Оценивать: Способность определять значимость материала с точки зрения известной цели.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать. - Алматы: 2010. - C.22-24.
  2. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: 2008. – C. 141-145.
Год: 2013
Город: Алматы
Категория: Медицина
loading...